Аналитический отчёт по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования Артинского городского округа

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Манчажская СОШ»

структурное подразделение «Детский сад села Манчаж»

Реализация гендерного воспитания детей посредством игровой деятельности.

Аналитический отчёт за межаттестационный период

с 2011 по 2016 год

Выполнила: воспитатель

Русинова Лариса Николаевна

Содержание

Ведение....................................................................................................................3

I.Аналитическая часть

1.1. Анализ теоретических и программно-методических материалов...............6

1.2. Анализ предметно-развивающей среды, форм и методов работы по

гендерному воспитанию с детьми дошкольного возраста..................................9

1.3. Анализ результатов работы по формированию начальных гендерных представлений........................................................................................................15

1.4. Анализ вовлечения родителей в совместную деятельность по гендерному развитию у детей дошкольного возраста............................................................17

1.5. Анализ педагогической деятельности..........................................................19

II.Проектная часть................................................................................................21

Заключение............................................................................................................23 Список литературы ..............................................................................................25

Приложения...........................................................................................................26

Введение

Тема мужского и женского начала стара как мир. К ней обращались философы, поэты и врачи. В разные времена в разных обществах по-разному растили «настоящих» мужчин и «настоящих» женщин.

Проблема гендерного воспитания начала приобретать актуальность в настоящее время, так как современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. В настоящее время часто встречается, что многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т. д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

В свете требований ФГОС дошкольного образования гендерный подход рассматривается как «Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Диагностическое обследование по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей выявило низкий уровень знаний по данному вопросу. Беседы с родителями, их анкетирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня».

Настоящим выходом из сложившейся ситуации увидела в целенаправленном гендерном воспитании, как в детском саду, так и дома. Думаю о том, что всегда необходимо помнить, что целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика именно уже в дошкольном возрасте, влияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Проанализировав нормативно - правовые документы и примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А Васильевой, мною выявлено, что в данной программе недостаточно уделяется внимания формированию гендерных представлений у дошкольников. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разделе «Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации» недостаточно раскрыты задачи по гендерному воспитанию дошкольников.

Все это позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых способствует формированию гендерных представлений у детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

- современными требованиями к формированию личности дошкольника, с учетом гендерной принадлежности и практикой организации образовательного процесса с учетом гендерного подхода;

- необходимостью внедрения в образовательный процесс ДОУ технологии гендерного подхода и недостаточной готовностью педагогов к реализации гендерного подхода, в частности низким уровнем гендерной компетентности педагогов ДОУ;

- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и недостатком методической литературы с описанием конкретных механизмов реализации гендерного подхода, пособий, практических рекомендаций.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске условий, обеспечивающих эффективность процесса гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Возникла проблема:поиск путей и средств, позволяющих повысить эффективность процесса гендерного воспитания детей дошкольного возраста средствами дидактических игр. Учитывая важность проблемы, решила провести с детьми углублённую работу в этом направлении.

Работая над темой:«Реализация гендерного воспитания детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности», поставила

Цель: создание условий направленных на формирование гендерных представлений у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Объект: Формирование основ гендерного воспитания у детей дошкольного возраста.

Предмет: Реализация гендерного воспитания у детей дошкольного возраста создание условий направленных на формирование гендерных представлений у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Были определены следующие задачи:

- проанализировать методическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста дошкольников и роли игровой деятельности в его формировании;

- выявить, обосновать и апробировать педагогические и методические условия, направленные на формирование гендерного развития детей дошкольного возраста в опоре на игровую деятельность;

- подобрать и систематизировать дидактические игры, способствующие развитию гендерных представлений у детей дошкольного возраста;

- использовать актуальные формы вовлечения родителей в совместную проектную деятельность по развитию гендерных представлений у детей дошкольного возраста;

- представить опыт работы педагогическому сообществу.

Работу по гендерному воспитанию у детей дошкольного возраста строила по этапам:

Подготовительный

Подбор и изготовление дидактических игр.

Внедрение в практику.

Диагностический.

Распространение опыта.

Планируемый результат. Решая данные задачи в межаттестационный период, я предположила, что подобранные виды игр станут эффективным средством формирования гендерных представлений у детей дошкольного возраста в течение всего периода посещения ребёнком дошкольного учреждения.

I.Аналитическая часть

1.1.Анализ теоретических и программно-методических материалов.

Вопрос о гендерном воспитании в настоящее время начал приобретать актуальность, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, начиная уже с дошкольного возраста.

Дело в том, что к концу раннего возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, а к семи годам у него формируется гендерная устойчивость, т.е. осознание того, что принадлежность к полу сохраняется независимо от ситуации и желаний ребенка.

До недавнего времени в дошкольной педагогике не разделяли понятия: гендерное и полоролевое воспитание. Однако на основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что сейчас ориентироваться только на биологический пол нельзя и ввели термин «гендер», который обозначает социальный пол, или пол, как продукт культуры.

В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта слова «пол». Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботы об окружающих), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. Но и в мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, так как действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированы.

Главные задачи гендерного воспитания:

- формировать в детях качества мужественности и женственности и готовить их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей;

- воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Вопросам гендерного воспитания в дошкольном возрасте уделяется большое внимание в исследованиях философов, социологов, психологов, педагогов. Процесс гендерного воспитания, как указывает ряд отечественных (В.Е. Каган, И.С. Кон, Т.А. Репина и др.) и зарубежных исследователей (А. Бандура, Л. Кольберг, Э. Маккоби), является важной и неотъемлемой частью общего процесса воспитания, рассматриваемый как усвоение и активное воспроизводство индивидом общественного опыта (системы знаний, норм, ценностей), в результате, которого, он овладевает социальной ролью человека.

Большое количество исследований направлено на изучение роли семьи в процессе полоролевой социализации дошкольника. В работах В.И. Гарбузова, Д.В. Колесова, Т.А. Куликовой, А.И. Лунькова в качестве важнейшего фактора в процессе формирования пола ребенка рассматривается семья: пример поведения родителей, их взаимоотношения и отношения к детям.

В работе Л.А. Арутюновой изучаются особенности половой социализации мальчиков и девочек в семье и детском саду, где отмечается, что особенности ценностных ориентации родителей в области воспитания этих качеств и характер общения, взаимоотношений и трудового сотрудничества взрослых и детей являются важными факторами формирования основ мужественности и женственности у детей.

Исследователь О. П. Нагель занималась проблемой формирования основ мужественности у мальчиков дошкольного возраста. Ею разработана и апробирована программа «России верные сыны», содержащая цикл занятий, игры, тренинги, упражнения и другие виды деятельности. Особое внимание уделяется воспитанию эмоциональной устойчивостью, смелости, решительности, ответственности, великодушия, рыцарского отношения к представительницам женского пола, старикам и, в первую очередь, желание и способность защищать их.

Педагогические условия гендерного воспитания исследовались Л.А. Арутюновой, Т.В. Архиреева, Н.К. Ледовских и др.

Вопросы раздельного и совместного воспитания мальчиков и девочек волновали Н.Е. Раскина, М.М. Рубинштейна, И.В. Тельнюк и др.

В настоящее время в связи с отсутствием четких методик гендерного воспитания детей дошкольного возраста, практическая деятельность развития полоролевой идентификации детей дошкольного возрастаосуществляется в лучшем случае стихийно.

В связи с этим перед нами встала задача поиска эффективных форм работы с детьми и родителями по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста, раскрытию новых подходов в общении с родителями на современном этапе.

Мною была изучена и проанализирована литература по данной проблеме:

- В.Д. Еремевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики - два разных мира». Авторы книги дают практические рекомен­дации по различным вопросам, связанным с развитием мышле­ния, воспитанием, обучением детей дошкольного и школьного воз­раста.

- парциальная программа М. А. Радзивиловой  «Мальчики и девочки - кто они?» представляет исторический аспект развития проблемы полового воспитания и дан критический анализ современных проблем, связанных с реализацией гендерного подхода в условиях домашнего и общественного воспитания детей дошкольного возраста;

- парциальная программа С. А. Козловой «Я - Человек» ставит цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутого уважением к людям;

-технология Т. Н. Дороновой  «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду» это первое пособие для воспитателей, в котором описывается годовое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми 3-4 лет с учётом их гендерных особенностей;

-в технологии Е.Н.Татаринцевой «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ» основной целью прослеживается создание полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме;

- технология И. П. Шелухиной «Мальчики и девочки: дифференцированный подход квоспитанию детей старшего дошкольного возраста» способствует благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности;

- в технологииН. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой «Формирование гендерной идентичности», анализируются современные проблемы полового воспитания и реализации гендерного подхода в домашнем и общественном воспитании, представлены проект «Девочки и мальчики» и разработка технологий, диагностика полоролевой идентификации и критерии и уровни сформированности полоролевой воспитанности дошкольников.

Проведя анализ изученной специальнойлитературы о различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения, пришла к выводу, что в основу моей педагогической деятельности по гендерному воспитанию дошкольников легли педагогические изыскания гендерной психологии и педагогики «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду» (автор Т.Н. Доронова) и «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» (авторы А.М. Щетинина, О.И. Иванова). Технология Дороновой Т.Н. позволяет создать необходимые условия для формирования у дошкольников младшей группы гендерного самосознания, то есть заложить фундамент воспитательной системы в детском саду. Второе пособие определяет ориентиры гендерного воспитания дошкольников 5-7 лет. Именно из технологии А.М. Щетининой, О.И. Ивановой, в будущей моей работе, можно позаимствовать методику проведения мониторинга полоролевого развития ребенка, а также игровые занятия-тренинги с детьми 5-7 лет.

Оба пособия помогают выстроить последовательность моих действий при создании системы гендерного воспитания дошкольников в детском саду.

1.2. Анализ предметно-развивающей среды, форм и методов работы по гендерному воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников и именно игра является лучшим методом обучения дошкольников чему-либо. Играя, ребенок не задумывается над тем, что это учеба и от него чего-то хотят. Он просто совершает интересные ему действия и легко, непринужденно запоминает множество нужной информации. В игре развиваются все стороны личности доступным ей образом, ребенок буквально впитывает в себя гендерные стереотипы, как мышления, так и поведения. 

Гендерные игры для дошкольников – один из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе.

Основной целью моей педагогической деятельности является: 

- формирование ценностного отношения личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий.

Анкетирование родителей показало, что семья, в которой воспитывается ребенок, не задумывается об учете гендерных особенностей при воспитании своего ребенка, действуя интуитивно, следуя социальным стереотипам. Было установлено, что 85 % взрослых не видят различий в воспитании мальчиков и девочек дошкольного возраста, 55% родителей считают, что в дошкольном возрасте слишком рано обсуждать с ребенком особенности поведения, внешние отличия между мальчиками и девочками, и только 15 % родителей убеждены в важности гендерного воспитания детей.

Таким образом, поставленные передо мною задачи и результаты обследования определили направления моей работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста в 4-х направлениях:

• Подбор и изучение специальной литературы, и подкрепление теоретических знаний, о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

• Пропаганде педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к участию в педпроцессе;

• Построение развивающей среды;

• Построение модели педпроцесса, в основу которой легли дидактические игры.

Прежде всего, большое внимание я уделила созданию предметно-развивающей среды. Целью данного направления является обогащение и преобразование предметно-развивающей среды для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов мужских и женских качеств в поведении.

Важной задачей являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков. Родители совместно с детьми изготовили маркеры: для девочек – куклы, для мальчиков – машинки. Дети сами выбирали понравившиеся картинки, которые украсили шкафчики в раздевалке, спальне кроватки, в группе стульчики, в туалетной комнате полотенца. Также мы разделили кабинки в туалете обозначенные картинками в виде смешной девчонки и веселого мальчишки, украсили полотенца розовыми и голубыми лентами. Для физкультурных занятий девочки одевают розовую спортивную форму, а мальчики синюю. Для дежурных сшили форму, также с различиями: для девочек фартук с бантиком, а для мальчиков с галстуком. В спальне на стене нарисовали летающих пони: девочку и мальчика.

При этом созданная среда дает ребенку возможность полноценно и разнообразно общаться с воспитателем и другими детьми, а ее устройство - обеспечивает участие в совместной деятельности со сверстниками, а также возможность побыть одному. В группе есть разделения на центры способствующие объединению детей по интересам для организации совместных игр, отдельные уголки для мальчиков и девочек. Общий дизайн помещения обеспечивает эмоциональное благополучие детей обоих полов и взрослого. Обстановка максимально приближена к домашней, вселяющей чувство защищенности и уверенности в себе.

Также при организации предметно – развивающей среды, учитывала, что, в совместной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо уделять особое внимание:
- игровой материал и ролевая атрибутика должны быть привлекательны  дошкольникам для отражения в игре социально-одобряемых образов женского и мужского;
-  различие игрушек для девочек и мальчиков.

В моей практике у девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к ролевым играм в мужские профессии, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставила возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и подарки для девочек, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Далее работу продолжила пополнением учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

В группе есть центр «Моя семья» с семейными фотографиями детей, которые со временем обновляются. Дети часто рассматривают их, рассказывают о своих близких, получают положительные эмоции.

Создан книжный уголок, книги подбираются с учетом гендерных особенностей детей. Девочки отдают предпочтение книгам о животных (сказка «Козлятки и волк», «Теремок», «Маша и медведь»), потешкам, стихи («Девочка - ревушка»).

Мальчики отдают предпочтение книгам о машинах, сказкам   о мужественности («Муха-цокотуха», «Краденое солнце», «Ветер по морю гуляет»), стихи («Кораблик», «Грузовик», «Самолет»)

Провела работу по подбору и изготовлению дидактических игр и пособий по гендерному воспитанию дошкольников, ориентируясь на интересы и потребности воспитанников, которые позволяют решать множество задач:

- развивать активную речь и мелкую моторику рук;

- учат доброжелательному отношению к себе, друг другу, окружающему миру;

- позволяет формирование представления детей о родственных связях;

- проводить занятия и подводить его итог т.к. дети с помощью дидактической игры лучше формулируют своё мнение, правильно строят предложение;

-осуществлять анализ результатов достижений детей и многие другие.

Например, моё авторское дидактическое пособие «Ромашка» помогает мне проводить беседы с детьми «Как я помогаю дома», « За что нам нравятся друзья?», «Расскажи о своей семье», «Я - девочка, я - мальчик», развивает речь и мелкую моторику рук т.к. лепесток с картинкой привязан на бантик.

Дидактическая игра «Моя семья» позволяет формирование представления детей о родственных связях, учит детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра. Набор карточек к этой игре знакомит детей с окружающим миром, например, задание «Что кому подойдёт?».

Дидактическая игра «Подбери причёску» помогает развивать представления детей об окружающих людях, что причёски мальчиков и девочек отличаются, развивает мелкую моторику рук. Побуждает детей следит за своим внешним видом, развивать сюжет ролевой игры «Парикмахерская».

Дидактическая игра «Одень мальчика, одень девочку» знакомит детей с одеждой для девочек и мальчиков, закрепляет знания цветов спектра, временами года.

Дидактическая игра «Подарки для Саши и Маши» закрепляет умение осознавать себя, других детей как представителей определенного пола. Дети рассказывают про дни рождения, гостей, учатся строить предложения.

Также были созданы и другие дидактические игры и пособия для девочек и мальчиков: «Собери грузовую машину», «Собери трактор», «Собери поезд», «Мой дом», «Семья», «Как растёт всё живое», «Чья картинка?», «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Кем быть?», «Профессии», «Виды транспорта» т.д.

В группе, совместно с родителями были изготовлены атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», «Автомастерская», «Моряки», «Шоферы», «Строители», «Салон красоты», «Театр», «Кукольный уголок», «Уголок безопасности по ПДД», где мальчики совместно с девочками с удовольствием играют в разные сюжеты.

Игра «Семья» объединяет детей и дает первые знания о социальных ролях. Использование в работе с детьми игровых ситуаций позволяет закреплять модель мужского и женского полоролевого поведения, развивать у детей личностные качества: трудолюбие, заботливость, внимание. Способствует формированию у детей гендерной устойчивости.

В группе  организован спортивный уголок с учетом потребностей мальчиков и девочек. Спортивное оборудование подобрано с учётом интересов девочек и мальчиков (скакалки, обручи, ленты, мячи, мишени, мешочки для метания, ростомеры для девочек и мальчиков, массажеры и гантели из бросового материала и т.д.).

Составила «Комплекс дидактических игр по гендерному воспитанию

для детей дошкольного возраста». Считаю, что формирование гендерных представлений у детей дошкольного возраста будет происходить значительно успешнее при использовании системы средств с применением дидактических игр, так как дидактическая игра является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Опираясь на изученные учебно-методические пособия, современные методики и технологии, учитывая рекомендации комиссии по аттестации, был разработан и апробирован проект «Я в мире людей», в котором сформированы цели и задачи профессиональной деятельности на основании нормативно-правовых документов.

Цель формирующего эксперимента:развитие представлений детей младшего дошкольного возраста об образе «Я» в соответствии с их гендерной принадлежностью, формирование у них полоролевого поведения.

Работа осуществлялась в двух направлениях:

1. Создание необходимой игровой среды.

2. Непосредственное сопровождение игровой деятельности детей.

Был составлен план работы по проекту и проведены различные сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию со сверстниками у детей 3-4 лет (приложение 2).

С помощью родителей была оборудована игровая среда.Поскольку для развития игры недостаточно только хорошего оснащения группы игровым материалом, а необходимо ещё и наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре, особую роль отвела чтению литературных произведений с последующим проведение этических бесед.В них были представлены эпизоды, которые дети могли перенести в игру (рассказы о профессиях, семье и т.д.).

В результате реализации проекта мною был разработано перспективное планирование по художественной литературе.

Соответственно каждой теме была подобрана художественная литература, рекомендованная для дошкольников 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет (по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы), которую я разделили на две группы: про мальчиков (мужчин) и про девочек (женщин). Такое планирование даёт возможность в течение года равномерно уделять внимание как мужской, так и женской гендерной роли. Выбор произведений я варьировала в зависимости от уровня детей, добавляя или убирая те или иные произведения (см. приложение 1).

Для того чтобы игра развивалась, необходимо было дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводились дополнительно дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Украшаем комнату» и т.д. (для девочек), «Разложи инструменты», «Кто что делает» и т.д. (для мальчиков).

Таким образом, вся проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Постепенно дети учились самостоятельно распределять игровые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формировались навыки владения инструментами, поведения в семье, у девочек – умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и т.д.

Также я продолжила работу с проектами и составила долгосрочный проект по гендерному воспитанию в средней группе «Я- мальчик, я- девочка»

Поставила цель проекта:Создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Задачи проекта:

• Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;

• Развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения через знакомство детей с русским фольклором и русскими традициями в семейном воспитании;

• Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;

• Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей.

Форма отчёта: презентация.

Работая с детьми по данной теме, я увидела, что в игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности.

Дидактические игры дали мне возможность решить различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников, так как ценность дидактических игр, заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию я старалась добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании гендерных представлений дошкольников. Увлечение детей игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач. Своевременное и правильное применение дидактических игр в моей практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для детей форме.

В своей работе я использую такие средства организации дидактических игр:

использование и комбинирование дидактических игр в процессе обучения;

включение дидактических игр в самостоятельную деятельность дошкольников;

использование в дидактических играх развивающих упражнений, физкультминуток.

Так как дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения детей, поэтому игры, подобранные мною, направлены на решение конкретных задач обучения, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно, создают своеобразный благоприятный психологический микроклимат для формирования гендерных представлений у дошкольников, атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи.

Особое внимание уделяю общению с детьми т.к. в настоящее время обращение воспитателей к подопечным ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации ребенком образа Я с определенной социальной ролью.

1.3. Анализ результатов работы по формированию гендерных представлений.

В своей профессиональной деятельности ориентируюсь на достижение целевых ориентиров дошкольного образования. Анализ результатов образовательных достижений воспитанников осуществляю на основе конкретизируемых требований к целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

С целью формирования целостного представления об уровне знаний у детей дошкольного возраста о начальных гендерных представлениях, был составлен мониторинг на основе методики диагностики полоролевого развития детей дошкольного возраста: «Кто Я?» (И.А. Захаров), «Выбор игрушки» (Н.П. Царёва), «Назови, чьи вещи» (Я.С. Коломенский) показала:

- в сентябре 2014г. группе преобладал средний уровень развития (45%) сформированности полоролевого развития.

- в апреле 2016г. группе повысился уровень развития (62%) сформированности полоролевого развития на 17%.

Вся педагогическая работа направлена на повышение качества образовательного процесса.

По итогам мониторинга имею стабильные результаты освоения воспитанниками образовательной программы. Углубленная работа по формированию гендерных представлений у детей дошкольного возраста оказала положительное влияние на качество освоения образовательной программы: отмечена положительная динамика результатов освоения образовательной программы, количество детей, имеющих высокий уровень освоения образовательной программы, возросло с 40% до 65%.

В результате проделанной работы в группе наблюдается снижение заболеваемости, результатом работы является уменьшение числа заболеваний на 11%:

- 2014 год, группа раннего возраста (2-3 года) посещение 63% , заболеваемость 28%;

- 2015 год, группа младшего возраста (3-4 года) посещение 69%, заболеваемость 17%;

Целесообразность использования комплекса педагогических условий подтверждается следующими показателями: в течение года привлекала воспитанников к участию в творческих конкурсах: дети принимали участие в интеллектуальных викторинах, организованных интернет - порталами:

- во Всероссийской викторине «В гостях у сказки», организованной интернет – порталом «Конкурс 2016» (февраль 2016 года, 1 человек – 1 место (Диплом).

- во Всероссийской викторине «Курочка Ряба», организованной интернет – порталом «Изумрудный город. Дети» (февраль 2016 года, 1 человек – 1 место (Диплом).

- во Всероссийской викторине «Муха-Цокотуха», организованной интернет – порталом «Изумрудный город. Дети» (февраль 2016 года, 1 человек – 1 место (Диплом).

- во Всероссийской викторине «Знатоки русских народных сказок», организованной интернет – порталом «Педразвитие» (август 2016 года, 1 человек – 1 место (Диплом).

1.4. Анализ вовлечения родителей в совместную деятельность по гендерному развитию у детей дошкольного возраста.

Период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру; развития общения с взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств.

Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

Поэтому, важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольника считаю вовлечение в учебно-воспитательный процесс родителей, т. к. именно период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Начало гендерного воспитания приходится на ранний детский период, а первыми наставниками ребенка являются родители, ведь именно к ним обращается он с первыми вопросами о поле, о телесных различиях между мальчиками и девочками. Поэтому существует необходимость проведения с родителями просветительской работы т.к. одним из важнейших факторов повышения эффективности воспитания детей является взаимодействие дошкольного учреждения и семьи.

С целью выявления уровня гендерной компетентности родителей было проведено анкетирование, результаты которого показали, что представления родителей характеризовались фрагментарностью, отсутствием знаний в области семейного воспитания, гендерного развития, психофизиологических особенностей мальчиков и девочек дошкольного возраста. Было выявлено, что родители интуитивно осуществляют гендерное воспитание в семье с опорой на стереотипы мужественности и женственности, сложившиеся в обществе. Результаты исследования обусловили необходимость проведения целенаправленной и систематической работы в области подготовки педагогов и родителей к осуществлению процесса гендерного воспитания в семье.

По результатам анкетирования выстроена система просветительской работы. Провела родительские собрания и консультации: «Мальчики и девочки – два разных мира», «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье», «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка», «Воспитание и обучение с учётом пола ребёнка»; «Какие игрушки нужны мальчикам и девочкам», «Играем дома», «Будущая женщина, будущий мужчина».

Оформила уголок для родителей, в котором регулярно обновляю информацию по гендерному воспитанию детей (советы, рекомендации, буклеты): «Как правильно воспитать девочку (мальчика)», «В семье растёт девочка (мальчик)», «Из чего же сделаны мальчики (девочки), «Человек. Семья. Дидактические игры для детей», «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье» и т.д.

Наиболее эффективной формой работы с родителями стала проектная деятельность, которая  является для дошкольников инновационной. Она направлена на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, когда серия занятий объединена основной проблемой. Кроме того, немаловажным является тот факт, что в реализацию проекта вовлекаются не только дети, но и их родители, что делает процесс обучения максимально эффективным. В младшей группе был реализован Проект по формированию гендерных представлений детей младшего дошкольного возраста, средствами сюжетно-ролевой игры «Я в мире людей». Родители стали активными участниками проекта, помогали оформлять развивающую среду в группе, играли вместе с детьми. Учились проживать сюжет игры, чтобы понять ребёнка, и учить его развивать этот сюжет дальше.

В средней группе был реализован проект по гендерному воспитанию в средней группе «Я — мальчик, я — девочка», результатом которого стала презентация реализованного проекта

В результате проведённой работы с родителями можно сделать вывод, что у родителей повысился уровень теоретических и практических знаний по данной проблеме, родители стали активными участниками образовательного процесса. Процент участия родителей в педагогическом процессе значительно вырос и составил в мае 2016 году 70%, по сравнению с сентябрем 2014 года 52%.

В результате совместной работы педагогов и родителей пришли к выводу, что использование дидактических игр, гендерных методик, технологий, проектной деятельности помогло сформировать у детей способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Работа с родителями в нашем детском саду ведется систематически, их активно приобщают к педагогическому процессу; подготавливаются информационные материалы, выставки детского творчества, выставки семейных работ, проектов, игр и многое другое. Вся работа строится на добровольном сотрудничестве и расширении поля позитивного общения в семье, реализуются планы по организации совместных дел для родителей и детей. Главная цель всех мероприятий совместной деятельности – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

1.5. Анализ педагогической деятельности.

Вношу личный вклад в повышение качества образования, совершенствую методы обучения и воспитания, продуктивно использую новые образовательные технологии. Использую в своей профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии. Владею культурой письменной и устной речи, обладаю педагогическим тактом.

Транслировала опыт практических результатов своей профессиональной деятельности. Результаты деятельности были представлены педагогическому сообществу:

- комплексное открытое занятие на уровне дошкольного учреждения: «В гостях у трёх медведей» (апрель 2015 г.), организация совместной образовательной деятельности в Центрах активности;

- консультации для педагогов на уровне дошкольного учреждения: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» (март 2014 г.);

- сообщение на педагогическом совете на уровне дошкольного учреждения «Девочки и мальчики – два разных мира» (2013 г.);

Представила педагогический опыт на районном методическом объединении физического развития и воспитания детей дошкольного возраста «Современные здоровьесберегающие технологии при реализации ФГОС ДО» по теме «Гендерный подход в физическом воспитании дошкольников», (МАДОУ «Детский сад «Радуга» п. Арти, 2016 г.) получено Свидетельство;

Принимала заочное участие в территориальной педагогической научно-практической конференции «Современные педагогические практики дошкольного образования: технологии, новые идеи, современные подходы». В сборник «Игровые технологии в дошкольном периоде» вошёл комплекс дидактических игр по гендерному воспитанию для детей дошкольного возраста. За участие в данной конференции получен Сертификат.

Принимала участие в РМО по познавательному развитию «Развивающая предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС ДО» (МАОУ АГО «АСОШ №1, 2015г.). За участие получено свидетельство.

Принимала участие в программе «Современные педагогические технологии при реализации ФГОС ДО – осознанный выбор» (МАДОУ «Детский сад «Радуга» п. Арти, 2016г.).

Активно использую интернет-ресурсы, публикую практические и методические материалы на сайтах:

http://www.maam.ru/:

- свидетельство о публикации конспекта игровой деятельности «Снеговик» (от 03.02.2015г.);

- свидетельство о публикации «Кубик стихов А. Барто» (от 06.04.2015г.);

- свидетельство о публикации комплекса игр для детей 2-3 лет (от 23.09.2015г.);

- свидетельство о публикации конспекта родительского собрания «Возрастные особенности детей 3-4 лет» с презентацией (от 19.10.2015г.);

- свидетельство о публикации сценария «День рождения в детском саду» (от 13.12.2015г.);

http://nsportal.ru/ :

- свидетельство о публикации электронного портфолио (от 09.05.2015г.);

- свидетельство о публикации комплекса игр по гендерному воспитанию (от 04.01.2016г.);

http://rassudariki.ru/:

- участие во всероссийском творческом конкурсе «Новогодний утренник в младшей группе «Новогодние чудеса» (Лауреат) от 23.12.2015г.)

www.prodlenka.org:

- свидетельство о публикации комплекса дидактических игр по гендерному воспитанию для детей дошкольного возраста (от 09.05.2015г.);

http://росмедаль. РФ: диплом за 2 место, НОД «В гостях у трёх медведей» (от 12.05.2016г.)

http://изумрудный город.дети:- диплом за 3 место Моё лучшее занятие» (от 22.03.2016г.);

http://pedrazvitie.ru:

- диплом, 1 место во всероссийском конкурсе «Кладовая знаний педагога ДОУ» (от 21.08.2016г.)

Повышаю уровень профессиональной квалификации:

- 2014г., ГАОУ ДПО СО «ИРО», «Проектирование образовательного процесса в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 40 часов, Свидетельство №10540.

-2016г. «Портал педагога», дистанционное обучение «Создание табличных документов с использованием ИТК в ФГОС. 26 часов. Сертификат №17.

- 2016г. «Портал педагога», дистанционное обучение «Создание презентаций для проведения медиа занятий с использованием ИТК в соответствии с ФГОС. 26часов. Сертификат №18.

Активно участвую в работе методических объединений педагогических работников, в разработке программно-методического сопровождения образовательной деятельности. Принимала участие в работе творческой группы по составлению рабочей программы педагога, основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Являюсь экспертом рабочей группы по стимулированию в образовательном учреждении.

Имею свидетельства общественного признания профессиональных успехов:

Благодарность за инициативу и за творческий подход (2013г.); Почётная грамота за добросовестный труд и творческую инициативу (2014г.); Благодарность за предоставлении опыта «Гендерное воспитание в физическом развитии детей дошкольного возраста» (2016г.); Почетная грамота администрации МАОУ «Манчажская СОШ» за добросовестный труд (2016г.)

Проектная часть

В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одно из распространенных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить, развитие математических способностей, отвечающее современным требованиям, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. И необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Возникает вопрос как же можно активизировать мыслительные процессы детей дошкольного возраста, не причиняя вреда здоровью.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям.

Современные требования к развивающему обучению  в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью структурного развития математического  мышления и отсутствием эффектного средства, позволяющего осуществить это на практике.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определила тему на следующий межаттестационный период «Развитие математических представлений детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности».

Ключом развития математических способностей является  организация целенаправленной интеллектуально – познавательной деятельности, и я пришла к выводу, что именно  дидактические игры опираются на поисковую активность и сообразительность ребенка, а не усвоение каких-либо конкретных знаний и умений. 

Цель: способствовать развитию у детей:

высокой познавательной мотивации;

свободной, самостоятельной, активной, проявляющей инициативы в деятельности и в общении;

чувство собственного достоинства и способность уважать других;

 подготовленности к жизни и учебе в следующей «социальной ситуации развития» школе;

обеспечить детям высокий уровень подготовки к последующему усвоению систематического курса математики;

поддержать систему непрерывного образования.

Задачи:

формировать мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;

увеличение объема внимания и памяти;

формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии);

развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

Ожидаемый результат: предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня развития математических  способностей  детей:

у детей выработается интерес к самому процессу познания математики;

воспитанники преодолеют трудности, не будут боятся ошибок;

 будут самостоятельно находить способы решения познавательных  задач;

стремится к достижению поставленной цели;

уметь переносить усвоенный опыт в новые ситуации.

Заключение.

Таким образом, в своем опыте я показала, что детям дается уникальная возможность приобрести гендерно - ориентированные знания через ознакомление их с ролью мальчиков и девочек в обществе, привитие нравственных качеств, присущих мужскому и женскому полу. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов мужской и женской одежды, инструментов, необходимых людям разных профессий, знакомство с названиями родственных связей, чтение художественных произведений, ориентированных на девочек и мальчиков, у детей формируется связная речь, обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе. 
У детей формируем умение проявлять заботу о детях другого пола и внимание к ним, умение различать эмоциональное состояние сверстников другого пола, в том числе полярное своему. Дети учатся играть разнообразные социальные роли (матери, отца, парикмахера, повара и др.) в соответствии с гендерной принадлежностью. В процессе социализации у детей формируется умение соотносить себя с членами семьи в соответствии с половой принадлежностью.
Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что влияние гендерного подхода на воспитание, развитие и обучение дошкольников очень велико. 

При этом у детей формируются: 
1. Гендерно - ориентированное поведение;
2. Навыки гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников;
3. Нравственные качества, принятые в обществе;
4. Развиваются коммуникативно - речевые навыки;
5. Развиваются мышление, память, воображение.
Основываясь на результатах своей практической деятельности по использованию гендерного подхода в воспитании и развитии детей 5-7 лет, можно сделать вывод, что данная проблема решается не только на занятиях, но и в повседневной жизни, и зависит от методов, средств и приемов воздействия на детей

Используя технологии проектирования в организации работы по гендерному воспитанию дошкольников, можно добиться положительных результатов.
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Организация жизни детей в детском саду с учетом гендерных различий очень заинтересовала детей. Они с большим удовольствием включались в разные виды деятельности, принимали на себя соответствующие роли.
В результате проведённой работы у детей расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их взаимоотношениям, стало обычным проявление внимания, вежливости по отношению друг к другу. 
Шире стали представления о разнице полов: у одних есть косички, платья и юбки, нежный и ласковый голос, другие любят играть в футбол, не носят бижутерию, «говорят басом» и любят бегать. Дружить хочется с девочкой нежной, веселой, умной, красивой, а лучший друг получится из мальчика храброго, трудолюбивого, защитника и с воображением. 
Я буду продолжать эту работу и в старшей группе. В перспективе планирую в соответствии с ФГОС дошкольного образования проводить работу по формированию интегративных качеств личности воспитанников с учетом гендерного подхода. 
Планируем подготовить и провести праздник - конкурс маленьких принцев и принцесс, где будет сделан акцент на лучшие мужские и женские качества.
Хочется надеяться, что в положенное время из этих детей вырастут настоящие защитники и хранительницы уюта. 
Буду продолжать и работу с родителями по вопросам гендерного воспитания. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.
Думаю, наша совместная работа поможет детям моей группы стать настоящими людьми.

Таким образом, установлено, что:  правильно организованная развивающая среда, с учетом  возрастных особенностей детей, эффективно использованные в образовательном процессе дидактические игры, вовлечение в работу по гендерному воспитанию родителей дошкольников, систематическая работа по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста, способствовала формированию начальных представлений детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения с взрослыми и сверстниками.

Список литературы.

Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону, 1998.

Бабаева Т.И. Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007.

Гендерное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. – авт.сост. Нохрина В.Н. Екатеринбург, 2003г.

Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкол. образоват. учреждений. – М. : Линка – Пресс, 2009.

Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008.

Ефремова В. Д. , Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. - М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 1998.

Клецина И. С. Гендерная социализация. – Спб., 1998.

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1981

Краснощекова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов на Дону, 2007.

Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки./ "Дошкольное воспитание". 2003. №12 с.44-52.

Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет.

Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994.

Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб. : Питер, 2003.

Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008г

Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008.

Щетинина А. М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 2-3 ЛЕТ

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ГОДА

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ

Приложение 2.

Проект по формированию гендерных представлений детей младшего дошкольного возраста, средствами сюжетно-ролевой игры.

Название проекта: «Я в мире людей».

Участники: Дети младшей группы, родители, педагоги.

Тип проекта: Информационно- творческий

Срок реализации проекта: 2 недели

Цель формирующего эксперимента:развитие представлений детей младшего дошкольного возраста об образе «Я» в соответствии с их гендерной принадлежностью, формирование у них полоролевого поведения.

Задачи:

1. Разработать систему сюжетно-ролевых игр, направ­ленных на формирование представлений детей младшего дошкольного возраста об особенностях полоролевого поведения.

2. Способствовать развитию игровой активности у детей в рамках совместной деятельности с воспитателем и формированию у них желания играть самостоятельно.

Этапы реализации проекта и их содержание:

Работа с детьми осуществлялась в двух направлениях:

1. Создание необходимой игровой среды.

2. Непосредственное сопровождение игровой деятельности детей.

Был составлен план работы по проекту и проведены различные сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию со сверстниками у детей 3-4 лет (см. приложение 2).

С помощью родителей была оборудована игровая среда. Папы помогли в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами, свойственными для каждой отдельной игры: сделали своими руками автомобильный руль управления, дорожные знаки для игры с машинами. Мамы сшили для сюжетных игр тематические костюмы и их элементы (продавцы, дорожный инспектор, парикмахер и т.д.). Используемые куклы, мебель, посуда привлекли малышей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать кукол, мягкие игрушки и т.д. Поскольку для развития игры недостаточно только хорошего оснащения группы игровым материалом, а необходимо ещё и наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре, особую роль отведена чтению литературных произведений с последующим проведение этических бесед. В них были представлены эпизоды, которые дети могли перенести в игру (рассказы о профессиях, семье и т.д.). Наша задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводила с детьми наблюдения за работой медсестры, на прогулке обращали внимание на трудовые действия шофёра и т.д.

Сюжетно-ролевые игры включались в досуговую деятельность. По возможности в игру включались все дети, но, в случае, если ребенок отказывается играть, его не принуждали к этому, поскольку известно, что наблюдение за игрой других детей также дает свой положительный эффект. Важно было, чтобы малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью широко использовался приём прямого показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей, игра начиналась взрослым с объединением при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей. Дети внимательно наблюдали за действиями. Через некоторое время игрушка передавалась детям, словесно направлялся дальнейший ход событий. Очень важно было, чтобы к куклам и другим игрушкам дети относились как к живым существам: ласково, заботливо. Если кто-то из детей бросал игрушку на пол, обращалось внимание на то, что ей больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагировали на эти слова. Для того чтобы игра развивалась, необходимо было дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводились дополнительно дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Украшаем комнату» и т.д. (для девочек), «Разложи инструменты», «Кто что делает» и т.д. (для мальчиков).

Система работы проекта по программе «Я в мире людей»

Таким образом, вся проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Постепенно дети учились самостоятельно распределять игровые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формировались навыки владения инструментами, поведения в семье, у девочек – умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и т.д.

Приложение 3.

Проект по гендерному воспитанию в средней группе

«Я — мальчик, я — девочка»

Название проекта: «Я – девочка, я – мальчик»

Участники: Дети средней группы, родители, педагоги

Тип проекта: Информационно- творческий

Срок реализации проекта: 2 месяца

Цель: Создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Задачи:

• Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;

• Развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения через знакомство детей с русским фольклором и русскими традициями в семейном воспитании;

• Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;

• Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей

План мероприятий:

1 неделя:

1. Беседа «Чем мальчики отличаются от девочек». Цель: Закрепить с детьми представления о различиях между мальчиками и девочками.

2. «Кто мы в нашей семье». Цель: Уточнить представления детей о своей социальной роли в семье.

3. Д/и «Угадай, кто позвал». Цель: Продолжать учить угадывать сверстников по голосу.

4. Проблемная ситуация: «Оцени поступок». Цель: Учить находить правильный выход из проблемной ситуации.

2 неделя:

1. Д/и «Передай смайлик и скажи приятное соседу». Цель: Активизировать словарь детей.

2. Беседа: «Нравится ли тебе быть девочкой/мальчиком». Цель: Учить высказывать свою точку зрения обосновывая ее.

3.«Кто такая мама, моей мамы». Цель: Уточнить представление детей о социальной роли в семье мамы (бабушки)

4. Беседа – рассуждение: «Кто кем работает». Цель: Закрепить названия профессий и разделять их на мужские и женские.

3 неделя:

1. Аппликация «Головные уборы для богатырей и русских красавиц». Цель: Дать представления о головных уборах юношей и девушек в давние времена. Развивать воображение.

2. Загадывание загадок по теме «Профессии». Цель: Развивать логическое мышление. Закрепить названия профессий

3. Д/и «Разные имена». Цель: Закрепить представления детей о том, что мужчины и женщины различаются по именам, что ест общие имена. Дать представления о полных именах (видоизменение имени)

4. С/р игра «Семья». Цель: Продолжать учить играть в соответствии с ролью.

4неделя:

1. Конструирование: «Дом дружбы». Цель: Показать детям, как с помощью ласковых слов можно построить «Дом дружбы».

2.«Кто мой дедушка, моему папе». Цель: Уточнить социальную роль в семье папы (дедушки).

3. Беседа: «Благородные поступки». Цель: Дать представления о том, что такое «Благородные поступки» и кто их делает.

5. Д/и «Ушки на макушке». Цель: Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.

5 неделя:

1. Д/и «Одень девочку (мальчика)». Цель: Учить правильно подбирать одежду для куклы в соответствии с её полом.

2. Раскрашивание «Машины и куклы». Цель: Развивать аккуратность, чувство цвета; продолжать учить правильно держать карандаш.

3. Беседа «Обязанности по дому». Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

6 неделя:

1. Ситуация «Подарки для Пети и Маши». Цель: Учить распределять предметы в соответствии с полом, аргументировать свой ответ.

2. Д/и «Радио». Цели: Закреплять знания детей о внешнем виде мальчиков и девочек. Продолжать учить самоидентификации по внешним признакам и характерным особенностям.

3. Соревнование «Кто больше назовет имен мальчиков и девочек». Цель: Упражнять в знании мужских и женских имен

4. С/р игра «Парикмахерская». Цель: Уточнить представления детей о профессии парикмахера. О мужских и женских стрижках.

7 неделя

1. Чтение детям произведения Бондаренко «Таня и братик» Закрепить представления о родственных связях, об отношениях братьев и сестер.

2. Игровая ситуация «Какие мы нарядные». Цель: Формировать умение составлять описательные рассказы с опорой на наглядность (отражение в зеркале).

3. Хороводная игра «Ходит Ваня». Цель: Поддерживать положительные взаимоотношения.

8 неделя:

1. Прослушивание песен «Настоящий друг», «Из чего же».

Эстетическое развитие детей, учить понимать смысл песни.

2. Коллективная аппликация «Дерево дружбы». Цель: Развивать дружелюбие между детьми, желание работать вместе, помогать друг другу.

3. Пословицы и поговорки о дружбе. Цель: Учить понимать значение пословиц и поговорок о дружбе.

Приложение 4.

Диагностика полоролевого развития ребенка

Методика «Кто я?». Автор методики: А.И. Захаров

Цель: выявление представлений детей об особенностях образа "Я" мальчиков и девочек,

мужчин и женщин.

Опросник включает вопросы:

- Как тебя зовут?

- Ты мальчик или девочка?

- Мальчик и девочка – одинаковые или разные?

- В какие игры играют мальчики, а в какие – девочки?

- С кем интереснее играть – с мальчиками или девочками?

- Какие мальчики (девочки) тебе нравятся?

- Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тётей или дядей)?

- Кто в твоей семье самый сильный (красивый)?

- Что в семье делают папа или мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребёнок получает один балл.

Методика "Выбор игрушки". Автор методики: Н.П. Царёва

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и

девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть методики: мальчикам и девочкам предлагаются различные

игрушки: (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребёнок должен

сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну – игрушки для

мальчиков, в другую – игрушки для девочек. Свои действия ребёнок сопровождает

пояснениями.

Ключ.

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает

пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых,

действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Методика "Назови, чьи вещи". Автор методики: Я.С. Коломинский

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых

на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребёнку предлагаются вещи (или картинки), которые он характеризует

как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему он так считает.

Ребёнку задают вопрос: "Назови, чьи вещи?"

Материал для эксперимента: пена для бритья, галстук, гвоздь, молоток, отвёртка,

лак для ногтей, бигуди, помада, духи.

Ключ.Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия

сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых,

действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Таблица результатов тестирования детей. 2014 -2015 уч.год

Таблица результатов тестирования детей. 2015 - 2016 уч. год

Сводная таблица результатов тестирования детей 2014-2015уч.гг.

На начало учебного года в группе преобладает средний уровень (45%) сформированности полоролевого развития. С детьми, имеющими низкий уровень полоролевой сформированности необходимо продолжать работу по данному направлению.

Наконец учебного года в группе преобладает высокий уровень (62%) сформированности полоролевого развития. С детьми, имеющими низкий уровень полоролевой сформированности необходимо продолжать работу по данному направлению, планируя совместную деятельность с детьми и родителями.

Сводная таблица результатов тестирования детей 2015-2016 уч.гг.

На начало учебного года в группе преобладает средний уровень (49%) сформированности полоролевого развития. С детьми, имеющими низкий уровень полоролевой сформированности необходимо продолжать работу по данному направлению.

Наконец учебного года в группе преобладает высокий уровень (65%) сформированности полоролевого развития. С детьми, имеющими низкий уровень полоролевой сформированности необходимо продолжать работу по данному направлению, планируя совместную деятельность с детьми и родителями.

Мониторинг полоролевого развития ребёнка

Беседа «Кто Я?»

Мониторинг полоролевого развития ребёнка

Тест «Выбор игрушки»

Мониторинг полоролевого развития ребёнка

Тест «Назови, чьи вещи»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222431-analiticheskij-otchjot-po-gendernomu-vospitan