Использование интегрированных занятий по развитию фонематического восприятия в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

Тема: «Использование интегрированных занятий по развитию фонематического восприятия в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР»

Анализ коррекционной работы, за последние 5 лет, по формированию фонематического восприятия и фонетической стороны речи показал, что у детей с ОНР процесс формирования умений звукового анализа и синтеза идет медленно, с большими трудностями. Однообразие обычной структуры занятия понижает интерес детей к выполняемым заданиям, довольно быстро наступает утомляемость.

В связи с этим мною была поставлена цель:

«Разработать систему интегрированных занятий по формированию фонематического восприятия и фонетической стороны у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Для достижения цели были определены следующие задачи:

Определить структуру, методы и приемы работы по формированию фонематического восприятия в процессе проведения интегрированных занятий.

Составить перспективный план интегрированных занятий по формированию фонематического восприятия и фонетической стороны речи.

На основе методического пособия авторов Н.Созонова, Е.Куцина, Н.Хрушкова «Фонетические рассказы и сказки» Издательский дом Литур, Екатеринбург, 2009, разработать конспекты интегрированных занятий по формированию фонематического восприятия.

Апробировать разработанные интегрированные занятия на практике.

Провести начальный и итоговый мониторинг формирования фонематического восприятия у детей старшего возраста с ОНР.

Поставленные задачи решались поэтапно в течение 2015-2016 г.г. на фронтальных занятиях с группой детей в количестве 15 человек.

На первом этапе работы мною был составлен перспективный план работы и разработаны конспекты интегрированных занятий на основе методического пособия авторов Н.Созонова, Е.Куцина, Н.Хрушкова «Фонетические рассказы и сказки».

Интегрированные занятия строились по следующему виду:

Интегрированное занятие по формированию фонематического восприятия

Лексикограмматический строй речи

Художественная литература

Формирование звукопроизношения

Фонематическое восприятие

Изо и физминутки

Для каждого интегрированного занятия по изучению определенного звука я подбирала короткое художественное произведение, в котором наиболее часто встречается изучаемый звук. Далее планировала работу над содержанием данного произведения, с включением разнообразных упражнений по развитию фонематического восприятия в соответствии с тематикой рассказа.

На втором этапе работы я проводила интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в соответствии с перспективным планом. В процессе обучения на таких занятиях  я использовала различные методы и приемы (разнообразные речевые игры и упражнения для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах).

Например, при изучении звука «Ж» я прочитывала детям рассказ «Жираф и ёж». Художественный текст создавал игровую ситуацию, вызывая у детей интерес, эмоциональный отклик, активизируя их прошлый опыт. Короткий рассказ знакомил детей с внешностью животных, местом обитания, учил рассуждать и сравнивать. В ходе работы над произведением, я предлагала детям разнообразные задания:

назови слова со звуком «Ж» из рассказа;

раскрась на картинке предметы, в названии которых есть звук «Ж»;

придумай диалог жирафа и ёжика;

подбери родственные слова к слову ёж;

скажи наоборот;

физминутка

реши логическую задачу, правильно раскрасив шарики для животных.

Учитывая, что в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания: зрительное и слуховое восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение, в интегрированных занятиях добивалась использование первой и второй сигнальных систем: образа и слова. Например, при изучении звука «З», я предлагала детям соединить слово с соответствующей картинкой: завязать, застегнуть, забить, завить, заплести, зашнуровать, закатать.

Чтобы максимально повысить эффективность поставленных коррекционных задач, на занятиях использовала игры со словами: слоги рассыпались, шифровки, пословицы в стиле «ребус», скажи по-другому, скажи ласково и т.д.

На занятиях широко применяла схемы по звуковому, слоговому составу и схемы предложения, а также разнообразные виды работ по изобразительной деятельности: раскрасить, дорисовать, обвести, составить рисунок из счетных палочек и т.д. Много внимания уделяла работе над предложением: закончи предложения, расставь слова по порядку так, чтобы получилось предложение. Составь 3‑4 предложения с определенным словом, составь по 2-3 предложения к каждой схеме.

При изучении звука «ч» прочитывала произведение «Грач», в котором делала акцент на звук ч. Детям предлагалось вспомнить слова со звуком «ч» из рассказа и раскрасить предметы, в названии которых есть данный звук. Далее назвать звуки по порядку в слове грач и подобрать нужную схему. Также на занятии использовала другие задания:

скажи ласково;

соедини слова-рифмы по образцу

расставь слова по порядку, чтобы получилось предложение;

соедини слова с соответствующими предметами (мой, моя, моё, мои);

найди и обведи карандашом 6 названий птиц и др.

Использование интегрированных занятий в работе с детьми с ОНР создает у детей интерес к выполнению заданий и помогает им учиться. Для воспитания самостоятельности детского мышления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых способов действия, ребята не копируют логопеда, а ищут собственные способы работы. Весьма интересно для детей использование заданий «ловушек», которые учат самостоятельному, а не имитационному ответу на вопрос. (Логопед спрашивает и сам же предлагает неверный ответ.) Достигнуть высокой эффективности в работе с детьми и стабильности результатов помогает включение разных видов деятельности в логопедическое занятие.

Результативность опыта.

Результативность опыта была выявлена на основании начального и итогового мониторинга. Данные обследования представлены в диаграмме:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222722-ispolzovanie-integrirovannyh-zanjatij-po-razv