Рабочая программа по предмету «Живой мир» для 2 класса по программе И. М. Бгажноковой

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» под редакцией И. М. Бгажноковой, издательство Москва «Просвещение», Санкт – Петербургский филиал, 2011 год.

Тематическое планирование ориентируется на использование учебника для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Живой мир» Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова, Москва «Просвещение» 2012 год (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

План предусматривает обучение во 2 классе в объеме 68 часов, по 2 урока в неделю.

Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Курс «Живой мир» должен обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.

Специфика интеллектуального недоразвития учащихся специальной школы (класса) не даёт возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.

С одной стороны, содержание дисциплины «Живой мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

С другой стороны, курс «Живой мир» специальной школы должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между названными предметами.

Цель уроков:

направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

• уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;

• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

• вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

• формирует знания учащихся о природе своего края;

• формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

Принципы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Программа «Живой мир» не строится по принципу планирования на четверть, в ней представлены блоки тем, последовательность изучения которых может варьироваться учителем самостоятельно. Раздел «Повторение» составляет резерв времени для учителя и может быть использован как для повторения отдельных, наиболее сложных тем, и для обобщающего повторения по разделам. В программе определён обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень рассчитан на учащихся, способных к освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен для детей со сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя, из уровней определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении. Дети, которые не смогут освоить требований первого или второго уровня, должны заниматься по индивидуальной программе, составленной учителем.

Содержание программы и уроки по предмету «Живой мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино-и-диафильмы.

Методы обучения. Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.

Знания по программе «Живой мир» необходимо реализовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения, занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.

Используемые педагогические технологии

1. Информационные компьютерные технологии;

2. Здоровьесберегающие;

3. Технологии уровневой дифференциации;

4. Личностно – ориентированное обучение;

5. Парные и групповые формы работы;

6. Взаимопроверка, самооценка;

7.Упражнения, направленные на коррекционное развитие психических функций учащихся (запомни, выдели общее, сравни, классификация слов, вставь пропущенные буквы, кроссворды, загадки, ребусы, стихи, чистоговорки);

8. Тестирование (ищу ошибку, соотнеси понятия, найди лишнее, расположи в правильной последовательности);

9. Игра (картинное лото, домино, игры на развитие психических функций учащихся).

Содержание изучаемого предмета

Сезонные изменения в природе. (20 ч)

Сезонные изменения в неживой природе

Формирование представлений о смене времен года в связи с изменениями

Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь.

Формирование представлений о явлениях и состояния неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лёд, замерзание водоёмов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), тёплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.

Растения и животные в разное время года

Наблюдения за растениями, деревьями и кустарникам в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, ёж. Рыбы зимой.

Труд человека в разное время года.

Работа в саду, огороде.

Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.

Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

• о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• правильно называть изученные объекты и явления;

• различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе;

2-й уровень

• называть изученные объекты и явления;

• различать признаки времён года;

Неживая природа (8ч)

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная.

Значение воды для жизни растений, животных, человек;

Вода в природе: дождь, снег, лёд; река, озеро (пруд), болото.

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

• о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;

Живая природа (32ч)

Растения (14ч)

Комнатные растения. Названия и отличительные пря знаки (3—4 растения).

Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус.

Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Овощи (3—5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека.

Сад. Фрукты (3—5 названий). Названия и признаки.

Особенности произрастания. Фрукты в питании человека. Растения садов и огородов данной местности.

Уход за растениями сада и огорода.

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

• о растениях сада и огорода, их отличии;

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

• различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;

2-й уровень

• различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;

• ухаживать за комнатными растениями;

• различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

Животные (10 ч)

Сравнение домашних и диких животных. Кошка — рысь. Собака — волк. Внешний вид, питание, названия детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища.

Разнообразие пород кошек и собак, их повадки. Отношение человека к животным.

Рыбы (2—3 названия рыб, распространённых в данной местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.

Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

• о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

2-й уровень

• различать изученных диких и домашних животных, рыб;

Человек (8ч)

Гигиена тела человека, закаливание.

Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления).

Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.

Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

• о роли питания в жизни человека;

•о гигиенических правилах;

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• выполнять элементарные гигиенические правила;

2-й уровень

• выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

Повторение(8ч)

Учащиеся должны усвоить следующие представления за год:

• о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;

• о растениях сада и огорода, их отличии;

• о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;

• о роли питания в жизни человека;

•о гигиенических правилах;

• о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;

• о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.

Планируемые предметные результаты на конец года

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• правильно называть изученные объекты и явления;

• различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

• различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;

• различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

• выполнять элементарные гигиенические правила;

• различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе;

2-й уровень

• называть изученные объекты и явления;

• различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;

• ухаживать за комнатными растениями;

• различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

• различать изученных диких и домашних животных, рыб;

• различать признаки времён года;

• выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

УУД на уроках живого мира.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Форма организации учебных занятий: урок, экскурсия.

Основные виды учебной деятельности:

•ищут и выделяют в необходимую информацию из различных источников (текст, рисунок, таблица, схема)

•выполняют задания по карточкам

•читают текст

•пользуются инструкциями

•выполняют задания с помощью ИКТ

•задают вопросы

•обобщают одним словом

•дополняют по аналогии

•соотносят

•формулируют свои затруднения

•строят понятные высказывания

•выбирают нужное из предложенных вариантов

•воспроизводят по памяти

•дополняют пропущенное

•располагают в правильной последовательности

•обобщают по существенным признакам

•выполняют по образцу

•работают в парах

•высказывают свое мнение

•осуществляют: самооценку, самопроверку, взаимопроверку.

Календарно - тематическое планирование

по живому миру 2 класс (68 ч. в год, 2 ч. в неделю)

Учебник «Живой мир» Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова, Москва «Просвещение» 2012 год

Ресурсное обеспечение рабочей программы

Для учащихся:

Учебник «Живой мир» Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова, Москва «Просвещение» 2012 год

Для учителя:

Е. П. Фефилова, Е. А. Поторочина «Поурочные разработки по курсу окружающий мир», Москва издательство «ВАКО» 2004 год.

«Я иду на урок в начальную школу» книга для учителя, Москва «Первое сентября» 2002 год.

Учебник «Естествознание», Москва «Просвещение» 1995 год.

З. А. Клепинина «Природоведение», Москва «Просвещение» 1990 год.

Современные энциклопедии «Вопросы и ответы», Москва ЗАО Компания «Махаон» 2005 год.

Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», ООО издательство «Школьная пресса».

«Игровые технологии обучения в начальной школе», Москва издательство «АРКТИ» 2007 год.

В. Ф. Шалаев, Н. А. Рыков «Зоология», Москва «Просвещение» 1965 год.

Евгения Синицына «Умные загадки», Москва «Лист» 1998 год.

М. Н. Скаткин «Природоведение», Москва «Просвещение» 1970 год.

Плакаты и пособия, презентации к урокам.

Интернет ресурсы:

http://www.solnet.ee/index.htmlе

journal.edusite.ru/p84aa1.htmlhttp://mirdetok.tomsk.ru/

tgl.net.ru/wiki/index.php/Ресур

http://www.uroki.net/docnach.htm

nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc...

planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=863&ur2.. nachalka.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_...

planeta.tspu.ru/files/file/Chertkov...