Аналитический отчет педагога психолога МБОУ «Брасовская сош им. В. А. Алексютина» за 2015 2016 учебный год

Аналитический отчет

педагога – психолога МБОУ «Брасовская сош им. В.А. Алексютина»

за 2015 – 2016 учебный год.

Цель: психологическое сопровождение образовательного процесса .

Задачи:

Создание условий для  максимального личностного развития и обучения учащихся.

Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности школьников.

Исследование динамики интеллектуального и личностного развития школьников, используя современные психологические диагностики.

Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении.

Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.

Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни.

Анализ профессиональной деятельности по направлениям.

Работа психолога в образовательном учреждении строится по следующим направлениям в соответсвии с годовым планом, а также по запросами администрации школы.

В  2015 -2016 учебном году  работа психолога включала в себя следующие направления деятельности:

Работа с учащимися по всем направлениям:

-  охрана жизни и здоровья детей,  профилактика правонарушений;

- психолого – педагогическое  сопровождение учащихся «группы риска»;

- психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки учащихся;

-психологическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ и ГИА.

Работа с педагогическим коллективом

-проведение индивидуальных консультаций;

-просветительская работа (выступления на собраниях, семинарах)

Работа с родителями.

- индивидуальные и групповые  консультации (по запросу и результатам диагностик)

- работа по психопросвещению ( выступления на родительских собраниях).

I.Диагностическая работа.

Включала индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе, Диагностика самооценки психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей (тревожность, агрессивность). Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА.

1)    Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды

-         Диагностика  и мониторинг адаптации к школе первоклассников). (2 четверть). 

-         Диагностика учащихся 5,10 классов (адаптация к новым условиям обучения). (2четверть).

Результат адаптационного периода в 2015-2016уч. году

Полученные данные по всем изученным критериям помогли сделать следующий вывод об адаптации учащихся 5-х и 10-х классов:

В ходе анкетирования  5-х и 10-х классов было выявлено, что учащиеся испытывают определенные трудности в учебе при переходе в среднее звено , в освоении нового материала на уроке,  в самоорганизации на уроке, трудности  в привыкании к новому составу учителей. 

 - в 1-х  классах был проведен  мониторинг адаптации ( 32 учащихся)

Проблемы адаптации учащихся:

-отсутствие саморегуляции поведения и внимания;

-перемена условий нахождения, появление новой социальной общности - «школа»;

-отсутствие волевых усилий для выполнения поставленных задач;

-низкая мотивация учебной деятельности;

- проявления гиперактивности у учащихся.

Мониторинг адаптации учащихся 1, 5, 10 классов:

2)  Мониторинг  готовности будущих первоклассников к обучению в школе.

Определение уровня психологической готовности дошкольника  к обучению в школе

- Общий уровень готовности к обучению в школе – средний ( хороший), которому соответствует достаточный уровень развития всех психических процессов, умения  систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений, наличие  запаса сведений об окружающем мире и  умение ими пользоваться ,умение различать звуки в словах и  элементарные математические навыки, готовность руки к письму,  а также умение действовать по инструкции; сформированность самостоятельности дошкольника, проявление самоорганизации и саморегуляции .  По результатам диагностического исследования можно сделать вывод, что у   61%  дошкольников был выявлен оптимальный и достаточный уровень психологический готовности детей к школьному обучению. Из них только у 27% проявился – средний уровень, у остальных 12% высокая  и 55% - хорошая готовность к школе. Низкий уровень готовности проявился у 1-го ребенка, что составляет 3% от общего числа обследованных детей.

Мониторинг готовности дошкольников за 3 уч год:

3) Проведение диагностики на выявление немедецинского потребления наркотических средств и психотропных веществ (анонимно)

4)Изучение познавательных возможностей учащихся средней школы (6-7 кл.)

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

 В 6 классе отсутствовало -8 чел.; в 7 классе-3 чел.

Выявление неблагополучных в плане умственного развития, нуждающихся в коррекции умственного развития, контроль за эффективностью школьного обучения

5)  Профессиональная направленность

« Анализ опросника для выявления готовности к выбору профессии (8-10 кл.)

(по В. Б. Успенскому)

6).Определение выбора профессиональной сферы учащихся 9-11-х классов.

 « Карта интересов».( 5-11 кл.)

7)   Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к ЕГЭ и ГИА, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам анкетирования учащихся.

Изучение уровня тревожности проводилось в ноябре 2015 года и марте 2016 года. По результатам получены следующие данные:

После проведенной трененговой работы с выявленными учащимися гр. «риска» , степень тревожности понизилась у 3 учащихся из 6 выявленных в 9 классах, и 3 учащихся их 5-ти выявленных из 11-х классов. Основными факторами повышенной тревожности остались  тревожности - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; переживание социального стресса.

В конце 3 четверти было проведено анкетирование учащихся, с целью выявление готовности учащихся к сдаче экзаменов. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что учащиеся 11-х классов более подготовлены к сдаче экзаменов, чем уч-ся 9-х классов. О чем свидетельствуют полученные данные :

2.  Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».

1.Ведется банк данных на детей, требующих особого подхода в воспитании. Их значительно уменьшилось в сравнении с прошлым годом.

2.Согласно плану и экстренно (по запросам) проводились индивидуальные консультации для обучающихся указанной группы и их родителей.

3.По запросам (как со стороны кл. руководителей, так и администрации проводились индивидульные и групповые консультации по нормализации психологического климата в проблемных классах.

II. Коррекционная и развивающая работа.

         Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам учителей и администрации школы, проводились занятия с  детьми, имеющими трудности в обучении, адаптации, поведении. 

В 2015- 2016 учебном году для 1-11 классов коррекционно-развивающая работа состояла из следующих базовых тем:

1. Сопровождение процесса адаптации первоклассников по программе « Хочу быть успешным» - 24 занятия.

2. Развивающая программа «Формула успеха» для 9 – 11 классов - 5 занятий.

3. коррекционные занятия психолога с гиперактивными детьми в детском саду -16 занятий

4. Индивидуальная работа с учащимися «группы риска»  по программе « Трудность взросления»

5. Работа с учащимися 9-х классов по программе «Психология и выбор профессии»

6. Индивидуальные беседы с детьми группы «риска».

7. Коррекционные занятия, направленные на развитие личностной  сферы детей (работа с эмоциями)  в индивидуальной форме .

8. Проводились индивидуальные развивающие занятия с детьми на снятие тревожности.

9. Развитие стратегий саморегуляции поведения. Проводились занятия с учащимися на формирование стратегий саморегуляции поведения в стрессовых ситуациях.

10. Индивидуальные беседы с детьми, имеющими нарушения поведения, тревожности

III. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.

Консультативная работа  велась по двум направлениям:

¨   индивидуальное консультирование;

¨   групповое консультирование.

Консультативная работа, беседы с учителями и родителями учащихся велись с целью более эффективной работы с детьми. Наибольшее количество консультаций проведено с учителями начальных классов и воспитателей дет. сада по поводу взаимодействия с гиперактивными детьми в классе, а также по другим вопросам, касающихся проблем поведения, обучения детей.

Велись беседы с родителями детей «группы риска».

Консультирование осуществлялось индивидуально и в группах. Индивидуальные консультации проводились по запросам. Групповые консультации для родителей – на родительских собраниях согласно плану работы.  Ведутся журналы учета  индивидуальных и групповых консультаций. 

Темы  групповых консультаций:

« Введение в школьную жизнь» - для родителей первоклассников.

 « Гиперактивный ребенок в школе» - для родителей ДОУ

« Психологическая готовность ребенка к школе» - для родителей дошкольников.

« Подготовка к экзаменам» - для учащихся 9, 11 классов.

« Рекомендации родителям по адаптации пятиклассников»

IV Психологическое просвещение и профилактика

Данная  работа направлена на создание благоприятного психологического климата в учреждении, способствует улучшению форм общения педагогов с детьми; психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам, касающимся возрастной психологии, семейного воспитания.

Групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к сдаче экзаменов, а так же упражнения на снятие напряжения, уменьшение тревоги и агрессии.

Перспективы  работы на 2016 - 2017  учебный год.

На 2016 - 2017 учебный год следует усовершенствовать коррекционно-развивающее направление работы:

Дополнить тематику выступлений на родительских собраниях.

Повышение квалификационной категории педагога-психолога.

Разработать программу индивидуального сопровождения учащихся с агрессивным поведением, с проявлениями гиперактивности.

Познакомиться с содержанием адаптивной программы.

Включить в сою работу психологические занятия сэлементами тренинга для повышения адаптивности личности, психологические игры для сохранения здоровья учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223040-analiticheskij-otchet-pedagoga--psihologa-mb