Личностно-ориентированное обучение в начальной школе по ФГОС: принципы и практика

«Личностно-ориентированный характер обучения в условиях ФГОС»

Подготовила: учитель начальных классов

МБОУ СОШ п. Солидарность

Молчанова Н.Д.

Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей и путь его собственного развития ему еще не ясен.

Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

В школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей. Поэтому учителю надо организовать свою работу так, чтобы при минимальных временных затратах получить желаемый результат.

СЛАЙД 2

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

СЛАЙД 3

Функции личностно-ориентированного образования:

гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

культуросозидательная направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях авторитарного стиля отношений учителя к ученикам.

В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога: (СЛАЙД 4)

оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору;

опора на личностный смысл и интересы каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик:

получает возможность взглянуть на самого себя " изнутри" и " извне", сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится управлять собой через постоянное влияние на учебные ситуации, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;

развивает способность быстрого принятия решений, позволяющую концентрировать усилие воли не на том, чтобы выбрать одно перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. При данной системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс делится на два блока - лекционный и практический.

На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала учителем.

В начальных классах лекция носит проблемный развивающий характер. По ходу лекции ставятся проблемы, задачи и задания, в результате решения которых ученики приходят к нужному выводу (под руководством учителя). Во время лекции учитель задает учащимся вопросы, ответами на которые является анализ, синтез, обобщение полученной информации. Лекция строится на основе взаимодействия учителя и ученика. Этот этап в начальной школе может проводиться как закрепление или проверка теоретического уровня. Форму работы выбирает учитель: работа в парах, группах, индивидуальная работа. Виды деятельности учащихся также могут быть различными: графический диктант, тест, защита проектов, дидактические игры, игры – соревнования…

СЛАЙД 5

В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.

Виды заданий для развития индивидуальной личности

Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»):

Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»):

требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, и прочие сочинения, нестандартные задачи);

задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли ;

проекты, в ходе которых учебные знания реализуется во внеучебной сфере.

Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»):

совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.;

Мною наработан определённый опыт по вопросу личностно-ориентированных технологий.

Средствами достижения этой цели являются:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

использование в ходе урока дидактического материала, цифровых образовательных ресурсов;

поощрение стремления ученика не только по конечному результату, но и процессу его достижения;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

СЛАЙД 6

А теперь конкретные примеры из опыта моей работы.

В 2013 году я набрала 1 класс. Разный уровень развития первоклассников влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. Это и стало основанием для работы по внедрению личностно-ориентированного подхода в процессе обучения младших школьников.

В начале учебного года была проведена входная экспресс-диагностика готовности обучающихся к школе

Ее результаты показали:

готовы к обучению 4 человека (27%)

готовы на среднем уровне 5 человек (33 %)

готовы на низком уровне 6 человек (40%)

По результатам обследования выделены следующие группы:

1 группа – высокая возрастная норма: 4 человека

Это дети с высокой психофизической зрелостью. У данных учащихся хорошо сформированы были навыки самоконтроля и планирования, самоорганизации в произвольных видах деятельности. Ребята гибко владели образами-представлениями об окружающем мире, для них являлось доступным уровнем работы, как по образцу, так и по речевой инструкции. Учащиеся обладали достаточно высоким темпом психической деятельности, они интересовались содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности.

2 группа – стабильная середина: 5человек

Для них характерны были формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничали со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявлялась при выполнении ими заданий, которые им интересны или внушают уверенность в успешности выполнения. Часто допускали ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью.

3 группа – «группа риска»: 6 человек

У данных детей наблюдалось частичное соскальзывание с предложенной инструкции. Отсутствовал навык произвольного контроля над собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Они затруднялись проанализировать образец. Характерно были неравномерное развитие психических функций. Не было мотивации к учению.

Остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах организации личностно – ориентированного подхода, опробованных и освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его оптимизации. 
Класс делится на три группы, причем уровень сложности задания ребенок выбирает сам. В самом начале применения метода дети иногда завышают или необоснованно занижают свои возможности, но постепенно каждый учится выбирать необходимое. 

1 уровень - самый легкий 

2 уровень – рассчитан на среднего ученика 

3 уровень – повышенной сложности. 

СЛАЙД 7

Приведу примеры. 

1. Упражнения словесно-логического характера

На основе этих упражнений развивается логика детей, оперативная память, связная доказательная речь, сосредоточенность внимания. Они представляют собой специально составленный текст, соответствующий изученной теме. Этот текст служит основой для проведения урока. С опорой на его содержание могут проводиться все последующие структурные этапы урока: минутка чистописания, словарная работа, повторение, закрепление изученного материала. Учащиеся воспринимают текст на слух. Первоначально это тексты небольшие по объему.

Н-р: Волк и заяц сделали норы под корнями сосны и ели. Заячья норка не под елью.
Определите, в каком месте каждый зверь устроил себе жилище?
Букву, с которой будем работать на минутке чистописания, вы найдете в одном из слов логического упражнения. Это слово-название животного. В нем один слог. Буква, которую будем писать, в этом слове обозначает глухой парный твердый согл. звук.

2. Упражнения творческого характера

По опорным словам или сюжетным картинкам составить рассказ.
В предлагаемом слове любую букву заменить буквой ш так, чтобы получилось новое слово: крыса-крыша, пар-шар, малина-машина, месть-шесть.

3. Дидактическая игра

Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического ее использования у детей развиваются подвижность и гибкость ума, формируются такие качества мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д. игры построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. («Буква заблудилась», «Живые слова» и т.п.)

Эта лишь небольшой пример того, что можно использовать на уроках русского языка в начальной школе.

Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности. При таком «расслоении» каждый вносит посильный вклад в урок. Учащиеся, испытывающие трудности, обретают уверенность, охотно отвечают, свободно включаются в работу. За отведенное на задание время некоторые дети успевают сделать не только свой уровень, но и работают дополнительно, что исключает проблему свободного времени на уроке. Проверяется задание тоже по уровням, причем в обсуждении «чужого» задания может участвовать любой ученик. Все это способствует развитию речи, свободному владению изученным материалом, умению доказать свою точку зрения. 

При решении задач, которые не каждый ребёнок любит и может решать, также использую этот метод. 
Задача. На аллее памяти посадили 15 берез, а лип на 8 больше. Сколько всего деревьев посадили? 

1 уровень – реши задачу 

2 уровень – измени вопрос. 

3 уровень – придумай аналогичную. 

Дети знают, что каждый следующий уровень, предполагает сначала решение предыдущего, а потом выполнение выбранного задания. 

Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы.

Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223390-doklad