Инновационный педагогический опыт «Социализация личности ребенка с ОВЗ посредством привития навыков культуры поведения»

ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

г. Тулуна»

Инновационный педагогический опыт «Социализация личности ребенка с ОВЗ посредством привития навыков культуры поведения»

В опыте отражена работа с детьми 7-8 лет группы «Колобок» по социально- нравственному воспитанию

2016г.

Содержание

1. Сведения об авторах.

2. Условия формирования опыта.

3. Теоретическая интерпретация опыта.

3.1. Актуальность опыта.

3.2. Новизна опыта.

3.3. Область применения опыта.

3.4. Трудоемкость опыта.

3.5. Теоретическая база опыта.

4. Технология опыта.

4.1. Задачи социокультурного воспитания.

4.2. Критерии эффективности проводимой работы с детьми по социокультурному воспитанию.

4.3. Этапы работы.

4.4. Формы работы.

4.4.1.Вежливые сказки.

4.4.2. Разыгрывание игровых ситуаций.

4.4.3. Беседы.

4.4.4. Ознакомление с художественной литературой.

4.4.5. Игры и упражнения на умение общаться в социуме, соблюдая правила этикета.

4.4.6. Экранный медиатекст (мультипликация).

4.4.7. Коллективная творческая деятельность (дело).

4.4. 8. Презентации.

5. Работа с педагогами.

6. Анализ результативности опыта.

7. Перспективность.

8. Приложение.

Модель инновационнного педагогического опыта

Воспитателей группы «Колобок» Костиной Л.Г., Дмитриевой Е.В.,

Дмитриевой Е.Л.

Тема: «Социализация личности ребенка с ОВЗ посредством привития культуры поведения "

Идея:

«Формирование у детей навыков и привычек культурного поведения

через беседы, игры, разыгрывание игровых ситуаций, систему занятий активизирующего общения, КТД»

1. Сведения об авторах

Костина Лидия Геннадьевна

Год рождения: 1959

Образование: среднее – специальное. Иркутское дошкольное педагогическое училище №2

Стаж педагогической деятельности: 36 лет.

Место работы: Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Тулуна

Категория: высшая

Дмитриева Елена Валерьевна

Год рождения: 1969

Образование: высшее.

Стаж педагогической деятельности: 25 лет.

Место работы: Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Тулуна

Категория: высшая

Дмитриева Елена Леонидовна

Год рождения: 1968

Образование: педкласс

Стаж педагогической деятельности: 27 лет.

Место работы: Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Тулуна

Категория: первая

2. Условия формирования опыта.

1. Опыт сформирован в условиях ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Тулуна», в группе «Колобок».

2. На формирование опыта оказали влияние:

- педагогические наблюдения нравственных и интеллектуаль­ных качеств личности детей группы;

- определение комплекса преемственных форм и методов работы с дошкольниками как условия организации коллективной творческой деятельности;
- моделирование развития социально значимых навыков дошкольников средствами коллективной творческой деятельности;

- изучение опыта Алябьевой Е.А, Петериной С.В.

- знакомство с опытом педагогов, работающих по этой проблеме;

- работа в методическом объединении учреждения;

3. Теоретическая интерпретация опыта.

3.1. Актуальность опыта.

Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании детей в сегодняшних условиях. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, со взрослыми, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговаривая этикет, слушать партнера.

Обучая детей, мы готовим их к школе, развивая у них в первую очередь познавательные процессы (восприятие, внимание, память, речь, мышление). Однако, нравственному воспитанию из-за недостатка режимного времени уделяется мало внимания. В результате дети ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми. Чтобы понять других людей необходимо иметь хорошо развитые мышление и эмоционально-волевые процессы.

Следовательно, одним из направлений в нравственном развитии ребенка является воспитание культуры поведения, умения вести себя в обществе как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Через разные формы и методы, в том числе и через коллективную творческую деятельность, которую мы рассматриваем, как социальное творчество. Коллективная – так как совершается вместе с детьми и воспитателем, творческая – так как делается не по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, побуждает к выявлению новых возможностей у детей.

Наша цель – воспитание навыков культуры детей. Для достижения поставленной цели, определили следующие задачи

- познакомить с правилами культуры поведения;

- формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;

-учить видеть свои недостатки в поведении и уметь исправлять их;

-воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;

-научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.

3.2. Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в использовании:

- авторских пособий;

- моделирования;

- экспериментирования;

- планирования работы.

3.3. Область применения опыта.

Использование в работе с детьми дошкольного возраста в Центре.

3.4. Трудоемкость опыта.

- разработка диагностических карт;

- разработка конспектов занятий;

- разработка пособий по нравственному воспитанию;

- консультации для воспитателей;

-подбор материала.

3.5. Теоретическая база опыта.

В основу опыта легли идеи А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Они считали, что культурное воспитание ребенка должно начинаться очень рано, когда ребенку еще очень далеко до грамотности, когда он только научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить.

Культурно-речевое воспитание детей - дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А.М.Пешковский, «там, где дети усиленно учатся говорить..., там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга».

Используя разработки С. В. Петериной можно отметить, что при воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов: 1)единства; 2)целостности воспитательного процесса.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в совместной деятельности, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованием гигиены, но и нормами человеческих отношений.

В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, т.е. в потребность поступать определенным образом. Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у дошкольников было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Недооценка педагогом перечисленных условий, может привести не только к потере детьми уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности.

Таким образом, методы и средства возможны лишь в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.

4.Технология опыта.

4.1.Задачи социокультурного воспитания.

На материале программы С.И.Семенака «Уроки добра», методологических основ Н.Е.Богуславской, А.Н.Куприной «Веселый этикет» по коммуникативным особенностям ребенка; Л.Д.Есиной «Воспитание культуры поведения» были сформулированы задачи по социокультурному воспитанию.

У детей своей группы формируем дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения. Повседневное общение с детьми на основе доброжелательности. Она вызывает у детей эмоциональную отзывчивость, ответную доброжелательность и многие другие, базирующие на ее основе чувства – жизнерадостность, вежливость. При воспитании детей обращаем внимание на расширение «сферы действия» навыков культуры поведения. В группе есть дети, которые проявляют большую активность, самостоятельность не только в играх и при самообслуживании, но и в разнообразном труде, на занятиях. Приобретенные и усвоенные навыки наши дети используют в новых для них ситуациях, например, моют руки не только, перед едой и после туалета, но и после уборки групповой комнаты, перед дежурством по столовой, а заботу, вежливое и доброжелательное отношение распространяют на всех окружающих, даже незнакомых.

В этом возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям.

Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях специально упражняли их в нравственных поступках.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста ставим следующие задачи:

1. Ознакомление с правилами этикета.

2. Выявление сферы предпочтительных интересов и творческого потенциала детей, оценка их эмоциональных состояний.

3. Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей.

4. Воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека.

5.Формирование элементарных правил культуры поведения.

6.Формирование любви к природе, родному краю, стремления сохранять и приумножать его богатства.

4.2.Критерии эффективности проводимой работы с детьми по социокультурному воспитанию.

Все задачи комплексного подхода к социокультурному воспитанию в группе существуют необоснованно, а взаимосвязано.

Критерии эффективности проводимой работы с детьми:

- систематичное и последовательное использование методов и приемов, способствующих формированию у детей коммуникативных умений;

- соблюдение этики общения между детьми;

- умение детей общаться в различных типовых ситуациях.

Итак, социокультурное воспитание детей рассматриваем, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру (социуму) должны лежать гуманные чувства, сотоварищество, сопереживание.

4.3. Этапы работы.

Обучение детей правилам этикета осуществляется в 2 этапа, с учетом возвратных особенностей.

1 этап. Формирование первоначальных представлений: о правилах поведения - одна из задач воспитания детей младшего дошкольного возраста. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, то есть в коллективе. Большое внимание уделяется формированию у детей навыков и выполнению ими правил вежливого общения, организованного поведения в группе, в Центре, на улице, самостоятельности, умению преодолевать небольшие трудности. Все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя по формированию первоначальных представлений о правилах поведения.

2 этап. Детям старшего возраста даются понятия: «правила поведения», «их нравственная и эстетическая основа». Формирование основ поведенческой культуры происходит следующим образом.

нужно дать ребенку:

1) знание правил этикета;

2) понимание его разумности и необходимости;

3)умение применять его практически;

4) эмоциональное переживание от его выполнения.

Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или иным правилом поведения, чувствовал, что хорошо и что плохо. Пройдя этот цикл, нужно возвратиться к изучаемому правилу снова, но на более глубокой основе.

4.4.Формы работы.

4.4.1. Вежливые сказки.

Сказка необходима ребенку как воздух. Ведь именно из сказок дети впервые узнают о противостоянии зла и добра, о проявлении коварства и благородства, предательства и верности.

Детям предлагали истории - сказки, которые знакомят детей с простыми правилами этикета. Герои - животные, птицы, игрушки взяты самые обыкновенные. Вежливые сказки дают детям возможность анализировать поступки героев. В доступной и увлекательной форме дети усваивают социальные нормы и правила, приобретают навыки культурного поведения. Вежливые сказки дают ребенку возможность эмоционально пережить последствия соблюдения или нарушения норм общественного поведения, а также помогут воспитанию культурно-гигиенических навыков и формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Интерес детей в вежливой сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, а также конечным результатом. Большую роль играют следующие факторы: доступность материала, увлекательная форма повествования с элементами загадочности. Сказки рассказывают в занимательной форме, что дает возможность стать членом, интересного общества друзей, научиться понимать их потребности и взаимопонимание друг с другом.

4.4.2. Разыгрывание игровых ситуаций.

Предлагали детям разыгрывать те или иные ситуации, которые направлены на формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения. Побуждали детей проявлять доброжелательность в повседневной жизни.

4.4.3. Беседы.

Беседы - специально организованный разговор с детьми на определенные темы. Целью бесед является уточнение и система­тизация знаний детей по отдельным вопросам; научить общаться в ходе разговора: правильно отвечать на вопросы, самостоятельно задавать их; высказывать суждения.

Структура бесед состоит из четырех этапов:

- ритуал начала занятия;

- постановка проблемы;

- своевременный поиск путей решения проблемы;

- ритуал прощания.

Удачное соединение нравственных бесед с разно­образными играми, психогимнастическими упражнениями, этюдами помогает развитию эмоциональной и двигательной сфер, формированию этических представлений у детей.

4.4.4. Ознакомление с художественной литературой.

Литература - богатейший источник и побудитель чувств, переживаний, и именно высоких чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических).

Главной целью было создать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребенком во время чтения художественной литературы, проявлялись в окружающей реальности.

Читаем детям короткие рассказы - притчи. Большая часть этих притч известно с античных времен, такие как «Жадная собака», «Волк и козленок», «Старик и сыновья» и другие. Изложенные простым, доступным языком, они позволяют на понятных примерах обсуждать с детьми глубокие нравственные проблемы. Без лишнего назидания, обсуждая поступки героев данных историй, подводим детей к пониманию основ этического, нравственного поведения, к осознанию того, «что такое хорошо и что такое плохо». Уделяем внимание заучиванию пословиц и поговорок. К каждому прочитанному рассказу-притче подбирали ряд пословиц и поговорок.

Беседовали, к кому из наших детей подходит та или иная пословица или поговорка, и почему.

4.4.5. Игры и упражнения на умение общаться в социуме, соблюдая правила этикета.

Чтобы достичь единства между представлениями о том, как надо себя вести, и конкретным поведением ребенка, используем упражнения игрового характера. Детей очень увлекают игры- упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в которых используем кукольный театр, игрушки, юмористические картинки и т.п. Упражнения в выполнении действий по показу воспитателя - своеобразная и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей.

4.4.6. Экранный медиатекст (мультипликация)

Работая с медиатекстом дети учатся думать, анализировать и высказывать свои суждения. Медиатекст позволяет развивать креативность детей.

Пример:

Просмотр мультфильма «Приключения поросенка Фунтика»

Сейчас мы просмотрим мультфильм. Смотрите внимательно, потом нужно будет ответить на вопросы.

Вопросы после просмотра мультфильма.

-каких героев вы запомнили?

-кто вам из героев понравился? Почему?

-среди этих героев есть друзья? Кто?

-как вы догадались, что они друзья?

-у Белладонны есть друзья? Почему?

-Белладонна любит Фунтика? Может все-таки они друзья?

-почему Белладонна не может подружиться?

-вы хотите дружить с Белладонной? Почему?

Вывод. Ребята, вы хотите, чтоб у вас было много друзей?

Что нового вы узнали о дружбе?

4.4.7. Коллективная творческая деятельность (дело)

«Уроки этики» Цель: воспитание добрых чувств и хороших взаимоотношений со сверстниками. Модель проведения КТД – игра - беседа.

«Уроки Мойдодыра» Цель: закрепить правила гигиенического поведения. Модель проведения КТД – игра-практикум

«Вот стол, за ним едят» Цель: формировать навыки поведения за столом. Модель проведения КТД – занятие - практикум

4.4.8. Презентации

5. Работа с педагогами

5.1.Семинар «Социализация детей с О.В.З. средствами общения и культуры поведения

5.2.Презентация на тему «Социализация личности ребенка с ОВЗ посредством привития культуры поведения»

5.3. Фильм «Психологический аспект воспитания культуры поведения»

6. Анализ результативности опыта.

6.1.В основу нашей работы по выбранной теме легла коллективная творческая деятельность. Коллективная, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно с воспитанниками. Творческая, потому что планируется, готовится и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных важных задач.
Работая над проблемой, хочется выделить особенности коллективной творческой деятельности:
- практическая направленность;
- коллективная организация;
- творческий характер;
- дети заботятся друг о друге, о своём коллективе, об окружающих людях;
это сплачивает воспитателя и воспитанников.
Следует помнить, что любая практическая деятельность становится коллективной и творческой, только в такой совместной организованной деятельности, которая развивает у ее участников творческие способности и формирует навыки коллективной деятельности.
Изучив особенности развития дошкольников, можно сделать вывод: дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, речь, творчество, общая инициативность, навыки общения. В силу своих особенностей дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития коммуникативной культуры и социальной активности. И сверстник, и воспитатель играют в нем важную роль.
6.2. Практическая значимость работы заключается в том, что обобщенные материалы работы могут быть использованы педагогами Центра в практике с детьми с целью формирования нравственной компентенции.

7. Перспективность.

Исходя из актуальности проблемы, мы разработали методические пособия. Цель пособий – развитие индивидуальности, культуры поведения и социальной активности ребёнка в коллективной творческой деятельности.
Стратегической задачей является создание в группе педагогических условий, способствующих овладению детьми коммуникативной активностью в процессе деятельности, что обеспечивает формирование социальных качеств личности, ценностных ориентаций и успешную адаптацию к условиям социума.

8. Приложение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223464-innovacionnyj-pedagogicheskij-opyt-socializac