Методическая статья «Современные информационные технологии в практической деятельности учителя русского языка и литературы»

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа п. Кневицы

Демянского муниципального района Новгородской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

«СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Автор: Уланова Надежда Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Кневицкой основной школы

Демянского муниципального района

Новгородской области

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение ……………………………………………………………………………….. с.3-4

Основная часть:

Глава 1. Понятие «современные информационные технологии». Научно – методический аспект ……………………………………………………………………………………… с.5-7

Выводы по главе 1 ……………………………………………………………………….. с.8

Глава 2. Использование современных информационных технологий на уроках русского языка и литературы …………………………………………………………………….. с.9-23

2.1. Использование современных информационных технологий на уроках русского языка……………………………………………………………………………… с.9-18

2.1.1. Основные принципы, основанные на обучении с использованием информационных технологий

2.1.2.Роль ПК в развитии личности обучающегося

2.1.3.Методические цели и их решение с помощью ПК

2.1.4.Повышение мотивации учащихся к обучению при использовании современных информационных технологий

2.1.5.Актуальность использования компьютерных программ

2.1.6.Осуществление дифференцированного подхода при использовании информационных технологий

2.1.7.Использование Интернет-ресурсов в работе учителя-словесника

2.2. Использование современных информационных технологий на уроках литературы…………………………………………………………………… с.18-21

2.2.1.Формы работы на уроках литературы с применением информационных технологий

2.3. Использование современных информационных технологий в воспитательной работе…………………………………………………………………………… с.21-22

Выводы по главе 2 ……………………………………………………………………….с.23

Глава 3. Практические результаты использования современных информационных технологий в работе………………………………………………………………… с.24-25

Выводы по главе 3 ……………………………………………………………………… с.25

Заключение………………………………………………………………………………..с.26-27

Библиография……………………………………………………………………………. с. 28

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время становление новой системы образования ориентировано на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Тема данного исследования актуальна и сегодня. Она определяется тем, что одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования, подразумевающая совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе внедрения и качественного использования современных информационных технологий [6, с. 3] .

О целесообразности и эффективности использования информационных технологий, в частности при обучении языкам, говорят в своих работах многие специалисты (Гужвенко Е.И., Емельянова М.И., Кравцов С.С., Кравцова А.Ю., Козлов О.А., Кузнецов А.А., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.). В этих работах отмечается следующее: применение информационных технологий существенно расширяет возможности представления учебного материала, позволяет осуществлять поиск, извлечение информации, информационное взаимодействие; педагогически целесообразная реализация возможностей информационных технологий (интерактивный диалог, компьютерная визуализация учебной информации, управление отображением на экране компьютера моделей различных изучаемых объектов, автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности совершенствует решение задач методик преподавания; существенного повышения эффективности учебного процесса с помощью ИТ можно добиться в процессе осуществления разнообразных видов учебной деятельности при использовании программных средств различного назначения, позволяющих автоматизировать процессы передачи учебной информации, коррекции, контроля результатов учебной деятельности, обработки учебной информации, управления учебной ситуацией, управления познавательной деятельностью. Вышеизложенное способствует индивидуализации обучения, позволяет обучаемому самому определить темп изучения материала, реализуя личностно - ориентированный подход к обучению с использованием информационных технологий (Панюкова С.В., Гужвенко Е.И.), при котором учащиеся используют данные технологии для целей коммуникации, реализации возможности в процессе самостоятельного выполнения учебных заданий, дифференцированных по сложности и по уровню подготовки обучаемого. Это способствует углублению гуманитарных аспектов обучения, стимулированию познавательной деятельности учащихся, развитию их языковой культуры, усилению мотивации обучения, обеспечивает рост интеллектуальной активности в процессе изучения учебных предметов и, кроме того, формирует личностные качества будущего члена информационного общества, жизнедеятельность которого будет связана с информационной деятельностью.

Многие методисты (Дудников А.В., Озерская В.П., Текучев А.В., Тростенцова Л.А., Федоренко Л.П. и др.) в своих исследованиях подчёркивают, что процесс изучения учебного предмета «Русский язык» в школе носит в значительной степени формальный характер, в результате чего цели изучения достигаются не вполне качественно. Чтобы процесс обучения русскому языку был содержательным, результативным и интересным, необходим поиск и использование более эффективных подходов, одним из которых является применение современных информационных технологий на уроках русского языка, литературы. В исследованиях Алгазиной Н.Н., Емельяновой М.А., Ларских З.П., Мельник Н.В., Пашковой Г.И., Стебенёвой P.P., Фитковской Е.И., Хахалевой Г.И. (орфография), Гац И.Ю., Масловой В.А., Молчановой Е.Е., Новиковой Т.Ф., Чибухашвили В.А. (пунктуация), Кунусовой М.С., Цукановой А.Г. (словообразование), Лариной И.Б., Симоновой Л.В., Скрябиной О.А., Стрыгиной Т.В. (морфология) доказана целесообразность их использования на уроках.

Цель моей работы: обобщить свой педагогический опыт по использованию современных информационных технологий; доказать целесообразность и эффективность применения данных технологий в процессе преподавания русского языка, литературы и во внеурочной деятельности.

Проблема исследования: как улучшить качество учебно-воспитательного процесса в тех классах, где я преподаю, используя не только образовательные, но и информационные технологии.

Объект исследования: использование современных информационных технологий в образовании.

Предмет исследования: методические подходы к организации процесса обучения и воспитания с использованием информационных технологий.

Для реализации цели необходимо решение следующих задач:

провести самоанализ педагогического опыта;

провести анализ научно-методической литературы по теме исследования;

выявить педагогические цели использования средств информационных технологий в процессе обучения школьников русскому языку и литературе;

определить требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием информационных технологий на уроках русского языка

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ». НАУЧНО -МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес у представителей педагогической науки. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

Отмечу, что в последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационные технологии».

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с

помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных

технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше

проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у огромного количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.

Образовательные средства современных информационных технологий можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам:

• средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

• средства практической подготовки (практикумы, виртуальные конструкторы, тренажеры);

• вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

• комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

• информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

• интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

• поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

• электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

• электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

• электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

• электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

• электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

• урочные;

• внеурочные

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

• технология асинхронного режима связи – «offline»;

• технология синхронного режима связи – «online».

С развитием информационных технологий профессиональная деятельность учителя выходит за рамки классно-урочной системы и активизируется в сети Интернет. Она представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика средствами Интернет. В современных условиях расширяются возможности для самообразования, совершенствования профессиональных качеств самого учителя.

Выводы по главе 1

Усиление роли информационных технологий в образовании делает необходимым формирование информационно-коммуникационной компетенции учителей. Умение их применять для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования.

Информационные технологии позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удалѐнных друг от друга. Для профессионального взаимодействия учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в педагогической деятельности.

«Сегодня специалист с высшим образованием должен свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, иметь необходимые знания и навыки поиска, обработки и хранения информации с использованием современных информационных технологий, компьютерных систем и сетей» [2, с. 3]).

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Использование современных информационных технологий на уроках русского языка

Сегодня в школьную практику широко внедряются информационные технологии. Под информационными технологиями понимаются проекты конструирования, процессов накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Информационная технология обучения – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер.

2.1.1. Основные принципы, основанные на обучении с использованием информационных технологий

Обучение на основе информационных технологий отвечает следующим принципам:

- принцип модульности обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию в обучении, самостоятельность учащихся, ступенчатость, вариативность, структуризацию, блоковость учебного материала;

- принцип системного квантирования предполагает дозированность учебного материала, системность работы с ним, экономию учебного времени, генерализацию обучения;

- принцип проблемности включает конгломерацию следующих составляющих: рефлексия, корректировка действий при применении правил в новых условиях письма, мотивация, сознательность, прочность, логичность выводов при столкновении с противоречивыми и рассогласованными фактами из области орфографии;

- принцип когнитивной визуализации содержит требования принципов доступности, наглядности, познавательной активности, эстетической и эмоциональной направленности обучения.

2.1.2. Роль ПК в развитии личности обучающегося

Внедрение информационных технологий в практику обучения осуществляется путём использования программно-педагогических средств.

Компьютер как средство обучения в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика:

- увеличивается скорость овладения учебным материалом;

- наблюдается положительная динамика движения детей из групп со слабой и средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью.

- становится более качественным пооперационный самоконтроль учащихся при решении учебных задач;

- в исполнительной основе действий наблюдаются положительные сдвиги, что сказывается на уровне общей грамотности (уменьшается количество орфографических ошибок, реже применяются исправления);

- модельное вариативное обучение, составной частью которого являются компьютерные игры, создаёт положительный эмоциональный фон; растёт уровень орфографической зоркости; повышается мотивация учебной деятельности.

2.1.3. Методические цели урока и их решение с помощью применения информационных технологий

С использованием системы программных средств эффективно реализуются наиболее значимые с позиции дидактических принципов методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (за счёт возможности поэтапного продвижения к цели по маршрутам различной степени сложности);

- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

- осуществление самоконтроля и самокоррекции;

-осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся;

- высвобождение учебного времени.

Если учесть, что информация должна быть учебной, специальным образом обработанной, помещённой в некую программную среду и только затем представленной обучаемому, то становится очевидным, что работа учителя в условиях компьютерного обучения не только не упрощается, а, наоборот, усложняется:

- учитель должен обладать большими знаниями, нежели содержит в себе компьютерная программа;

- реальное достижение результатов при компьютерном обучении возможно только при использовании различных методик изложения учебного материала;

Существующие современные средства обучения должны быть включены в учебный процесс не случайно, не изолированно друг от друга, а в определённой системе.

Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий даёт толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности, что ведёт к их осуществлению на более высоком уровне. Работа с компьютером должна быть организована так, чтобы с первых же уроков она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению русским языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

2.1.4.Повышение мотивации учащихся к обучению при использовании современных информационных технологий

В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка. Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из  внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень  компетенций, навыки профессионального общения. Использование ПК на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями теста на компьютере.

     Я убеждена, что задача каждого  учителя–словесника -  сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы  и приемы  обучения.

 Благодаря наличию обратной связи, при компьютерной форме обучения существенно меняется характер самоконтроля в процессе обучения. Каждый учащийся, отвечая на вопросы или решая учебные задачи, может сравнивать собственные ответы, способы решения задач с правильными, а в случае ошибки прийти с помощью компьютера к верному ответу.

2.1.5.Актуальность использования компьютерных программ

Актуальность использования компьютерных программ для учителя и ученика состоит в том, что:

Программы можно использовать как на уроке с помощью учителя, так и самостоятельно в компьютерном классе или дома;

Задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;

Есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка;

В любое время учащийся может вспомнить теоретический материал, узнать незнакомый термин, воспользовавшись системой "Справочник";

Программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление или подобрать примеры к теме урока;

Помогают научиться делать фонетический, словообразовательный, морфологический и синтаксический разборы;

Программы дают возможность познакомиться с биографиями выдающихся ученых-лингвистов;

Имеются различного рода демонстрации, которые можно применять в качестве наглядного материала при объяснении нового материала;

Имеются индивидуальные консультации по любой форме экзамена по русскому языку: сочинение, диктант, изложение, русский устный.

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее.

С помощью мультимедийного проектора демонстрирую  слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:

1.Значительно сэкономить время на уроке .

2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.

3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.  

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.   ИТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения.  ИТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом [8, с. 17].  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);  

2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

5) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление).

Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.

Компьютер  в урочной деятельности я  использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняетразличные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

С какой целью я применяю компьютер на  уроках? 

   Во-первых, для того, чтобы решать  практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- обогащение словарного запаса;
- овладение нормами литературного языка;
- знание лингвистических и литературоведческих терминов;

  Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся использую обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить, знает  или не знает предмет обучающийся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

 В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы и  учебные компьютерные программыпо русскому языку и литературе. Их  в настоящее время создано достаточно много.

Учителю-словеснику прежде всего необходимо разработать методику изучения той или иной темы, того или иного раздела, а затем определить роль и место ПК в учебно-воспитательном процессе. При составлении плана работы с ПК надо стремиться к тому, чтобы были реализованы все взаимосвязанные функции обучения (образовательная, развивающая, воспитательная) и чтобы могли проявиться самостоятельность, инициатива, творчество учащихся. Создавать положительные мотивы учения и стимулировать познавательный интерес в учении помогают проблемные ситуации, которые следует предусматривать учителю.

При планировании необходимо также максимально использовать наглядно- иллюстративный материал, стремясь к тому, чтобы учащиеся, усваивая содержание новой темы или нового правила и способы оперирования новыми знаниями на практике, прежде всего уяснили принципы построения этого учебного материала. Тогда будет обеспечено глубоко осмысленное восприятие и запоминание учебной информации.

Необходимо также включать учебные задачи, которые обеспечивают необходимость практического применения знаний, формирование умений и навыков. Школьники должны не только правильно решать учебные задачи, но и усвоить способ их решения. Поэтому очень важно, подбирая учебные задачи, учитывать те типичные затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся при выполнении упражнений.

2.1.6. Осуществление дифференцированного подходапри использовании информационных технологий

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.  Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Обучение родному языку в школе именно та область, где компьютеризация может принципиально изменить и методы работы, и что самое главное, её результаты. Совершенствование методики преподавания русского языка с использованием компьютера позволяет интенсифицировать процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. Кроме того, учитель может проверять усвоение учащимися новых теоретических знаний и степень отработки практических умений и навыков по изучаемой теме на каждом этапе обучения, вести дифференцированную работу с каждым учеником в его индивидуальном темпе. В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчёркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учёбе, но и даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробела в знаниях. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести упражнение до конца, опираясь на необходимую помощь. Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников классе. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные «ключи» для успешного решения поставленной задачи.

Использование новых технологий на уроке, базирующихся на применении компьютера -  это не дань моде, а необходимость, т.к. они способствуют  совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; контролировать деятельность каждого, значительно увеличить темп работы(за небольшой промежуток времени учитель может проверить как теоретические знания учащихся по данной теме, так и практические), решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль. Очень важно, что учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету в целом, активизируют познавательную деятельность учащихся. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение учебного материала, он потребует от учащихся применения знаний на практике, что так необходимо для выработки умений и навыков. Наконец, использование компьютера даёт возможность качественно изменить самоконтроль и контроль за результатами обучения, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность и деятельность учения [3, с. 97].

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:

изучение новых знаний и формирование новых умений;

практического применения знаний, умений;

обобщения и систематизации изученного;

контроля и коррекции знаний, умений;

комбинированные (смешанные);

Используя компьютер, мы можем организовать выполнение всех известных традиционных видов упражнений, а именно:

- на зрительное восприятие;

- вставку букв;

- постановку знаков препинания;

- графическое обозначение единиц языка разных уровней;

- редактирование текстов.

Правильная организация уроков с использованием ПК способствует максимальной интенсификации процесса обучения, так как за ту же единицу времени учащиеся успевают выполнить большее количество разнообразных упражнений, что в конечном итоге обеспечит качественную отработку знаний, умений и навыков.

Когда следует применять ПК? Ответ однозначен - тогда, когда другие средства оказываются менее результативными. При этом надо сразу подчеркнуть, что эффективность компьютерного обучения целиком и полностью зависит от качества обучающих программ.

Правильная организация уроков с использованием ПК требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной для него задачи, так как при этом условии можно поддержать у него интерес к учению. Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только учебно-воспитательную проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ребенку. Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений. Эффективность таких уроков невозможна без переосмысления основ процесса обучения. В первую очередь изменения затрагивают характер взаимодействия ученик – учитель. Учитель из организатора учебной работы становится своеобразным и часто незаметным помощником обучаемого. Это изменение влияет на отбор и организацию содержания обучения, на определение метода и форм обучения. Компьютерное обучение становится катализатором передовой педагогической теории, ориентированной на развитие личности обучаемого.

 Таким образом, суть дифференцированного подхода заключается не в облегчении содержания материала, а в нахождении пути, по которому должен ученик прийти к конечной цели, то есть к самостоятельному выполнению задания. Обучение с помощью компьютера даёт возможность организовать работу каждого ученика,позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Роль учителя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знания и развитие.

Применение компьютерных программ на уроках русского языка вызывает повышенный интерес у учащихся интересной работой с компьютером, творческими заданиями, возможностью без учителя (для себя) проверить свои знания в конкретном разделе русского языка и получить квалифицированный совет по дальнейшему обучению.

При использовании данной компьютерной программы у ученика вырабатывается навык работы с тестами, которые в последнее десятилетие приобрели особый статус контрольных материалов. Таким образом, использование ПК на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество и собственную ответственность за результат.

2.1.7. Использование Интернет-ресурсов в работе учителя-словесника

Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное использование в учебно-воспитательном процессе современных информационных технологий.

Работа с Интернет-ресурсами позволила мне познакомиться с системой образовательных порталов, в частности с Федеральным порталом «Российское образование», Российским общеобразовательным порталом, порталом информационной поддержки ЕГЭ, Федеральным порталом «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» и др. Впоследствии с этими порталами я также познакомила своих учеников, так как представленная информация на сайтах очень важная и нужная. Это и каталоги образовательных ресурсов, и электронная библиотека учебных материалов, включающая различные электронные словари, справочники, энциклопедии, это информация по ЕГЭ и т.д.

Меня как учителя – практика особенно заинтересовала Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), представленная на Федеральном портале «Российское образование». В базисном учебном плане на преподавание русского языка в старшей школе отводится мало часов. При этом предмет «русский язык» является обязательным экзаменом на государственной итоговой аттестации. Выстроить рационально процесс преподавания русского языка в выпускных классах, систематизировать, обобщить и повторить материал на более высоком уровне учителю – словеснику может помочь использование цифровых образовательных ресурсов.

Цифровые образовательные ресурсы являются электронным компонентом процесса изучения русского языка. ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным материалом,то есть могут быть использованы при объяснении, тренировке и контроле. Они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности. В процессе работы с цифровыми ресурсами учитель или ученик может сам отбирать необходимый материал при изучении или повторении темы.

Цифровые образовательные ресурсы разделены на группы по способу использования [1, с. 9]:

Демонстрационные материалы

Демонстрационно-опорные материалы

Обобщающие материалы

Тренировочно-контрольные материалы

Учебно-справочные материалы

Демонстрационные материалы используются на этапе объяснения нового материала, основная их функция – иллюстративная. Это могут быть интерактивные примеры схем с текстовым комментарием. Это может быть работа с текстом, в котором нужно определить стиль и тип речи данного текста, составить речевую ситуацию.

Демонстрационно-опорные материалы не только иллюстрируют какое-либо языковое явление, но и служат опорой для их анализа, а также стимулируют высказывания на этапе закрепления. Этот вид цифровых материалов целесообразно использовать при повторении орфографических правил. Интерактивные правила стимулируют мыслительную активность учащихся, представляя собой, по сути, задания на размышления.

На этапах повторения и обобщения в старших классах использую интерактивные таблицы – сложный электронный объект, поддерживающий материал учебника. Информационное наполнение таблиц снабжено всплывающими подсказками, а ячейки содержат вложения с дополнительной информацией. Таблицы имеют, как правило, несколько уровней интерактивности и, следовательно, включают учебный материал различного уровня сложности.

Так, например, при повторении правил пунктуации использую интерактивную таблицу «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях». Таблица состоит из трех колонок, первая из которых – это знаки препинания, вторая – примеры БСП, третья – «Как проверить?». В ячейки третьей колонки помещены интерактивные вопросительные знаки. При активизации вопросительные знаки замещаются союзами, с помощью которых можно проверить постановку запятой, тире, двоеточие между частями БСП. Подобная работа возможна и при повторении сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.

На этапах закрепления материала, контролируя знания и умения учащихся, часто обращаюсь к тестовому контролю. Методика проведения тестового контроля на бумажных носителях сегодня разработана достаточно хорошо. Тесты разработаны по всем разделам русского языка, начиная с 5-го класса. Электронный тестовый контроль позволяет ученику получить оценку своей деятельности сразу по завершении работы, в отличие от бумажного носителя. В конце выполнения всех заданий на экран выводится общий результат прохождения теста: общее количество заданий в тесте, количество пройденных заданий, общий результат выполнения, время начала и завершения выполнения теста. Достоинством электронных тестов является то, что учитель может сам собрать собственный тест, составить любой набор тестов по теме.

На мой взгляд, продуктивным видом работы являются интерактивные задания по русскому языку для тренировки грамотности учащихся. Это интерактивные диктанты, представляющие собой небольшие отрывки из произведений классической литературы Они позволяют школьнику самостоятельно проверить собственную грамотность, что формирует у ребят навыки самоорганизации, а также способствуют приобщению учащихся к замечательным произведениям русской литературы и воспитывают любовь к художественному слову.

Методика работы с интерактивными диктантами следующая: пользователь прослушивает диктант целиком. Далее пользователь прослушивает и записывает текст по предложению. После написания текста пользователь возвращается в главное окно и вносит записанный текст в окно проверки, нажимая кнопку «Проверить». Через короткое время ученик получает результат своей работы.

Современный ученик все чаще обращается за необходимой информацией к Интернет-ресурсам, поэтому учебно-справочные материалы – неотъемлемая часть цифровых образовательных ресурсов. Электронные пособия могут быть использованы как справочные материалы при выполнении самостоятельной работы, как учебные материалы для заданий поискового характера, для организации коллективной работы в классе (это «Большой энциклопедический и исторический словари-онлайн», мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий», «Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля» и др.

На уроках использую программу-тренажёр «Фраза», «1С: Репетитор», программно-методический комплекс по русскому языку для разных классов «Семейный наставник», электронные тренажёры по разным темам с сайта http://school-collection.edu.ru. На этом этапе использую фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. Для организации дифференцированного обучения разрабатываю задания для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Использую диск «Сборник дифференцированных заданий» для 5-7, 8-9 классов. На данных занятиях использую также ресурсы сети Интернет: www.gramota.ru, www.gramma.ru. и т.д. (см. Приложение). В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи. С этой целью используется цифровой образовательный ресурс "Фраза", который представляет собой тренажер по русскому языку. В его арсенале весь программный материал 5-9 классов. Входя в программу, учащиеся регистрируются, выбирают номер класса, тему, вариант. При необходимости они могут воспользоваться подсказкой, а если ответ неправильный, то компьютер сам выдаст окно с правилом, которое следует еще раз повторить и обдумать вариант ответа. В конце работы обучающиеся видят результат своей деятельности: количество тестовых вопросов, правильных и неправильных ответов, отметку. Программа "1С: Репетитор" предназначена в основном для старшеклассников, в ней предлагаются задания повышенного уровня. Она содержит теоретический материал по орфографии и пунктуации, тестовые задания по всем разделам русского языка. При проведении тренажера "1С: Репетитор" решаются следующие задачи: формируются умения работать с информацией, развиваются коммуникативные способности, идет подготовка к жизни в информационном обществе. Программа содержит также сведения об ученых-лингвистах. Этот материал используют обучающиеся старших классов при подготовке сообщений, рефератов, проектов, при подготовке к олимпиадам. Таким образом, формируются лингвистические компетенции.

Мне хотелось бы, чтобы мои учащиеся видели красоту языка, ценили мудрость книг, могли добывать информацию из разных источников и интерпретировать ее. Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Важно формировать у учащихся критическое отношение к информации, извлечённой из сети Интернет. С этой целью я часто предлагаю ребятам сопоставить данную информацию с материалами справочников, энциклопедий. Подобные формы деятельности приучают детей к осознанному выбору информации и решают определённые воспитательные и образовательные задачи, скрытые под формой увлекательного и познавательного действия.

2.2. Использование современных информационных технологий на уроках литературы

2.2.1. Формы работы на уроках литературы с применением информационных технологий

Современная школа не должна отставать от требований времени, поэтому современный учитель должен подобрать такие формы работы, которые позволят органично вводить информационные технологии в традиционный урок, так как главная задача школы – воспитывать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Однако задачи, которые стоят перед учителем русского языка и литературы, отличаются от задач других учителей-предметников, так как уроки словесности решают, кроме проблемы подготовки ученика как языковой личности, еще и проблемы развития творческой личности, воспитания нравственных качеств и эстетического вкуса человека. Решение этих проблем основывается на работе с текстом, художественным словом, с книгой. Поэтому применение информационных технологий на уроках литературы имеет некоторые особенности, обусловленные спецификой предметов.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений [4, с.3]. Как достичь этой цель, если большинство учеников мало читают, некоторые увлечены зарубежной фантастикой, мистикой, фэнтези? Кроме того, произведения русской классики 18-19 веков малопонятны, так как давно исчезли реалии эпохи, изменился уклад жизни. А главное – изменился язык, многие слова наполнились другим, совершенно иным смыслом. На преодоление этих трудностей и должны быть направлены уроки с применением информационных технологий.

Использую следующие формы работы на таких уроках. Применение современных технологий дало «вторую жизнь» такой форме работы на уроках литературы, как заочная экскурсия. В процессе проведение заочного путешествия объединяются эмоциональное, живое слово учителя со зрительным и музыкальным оформлением. Так, например, во время заочного путешествия в Ясную Поляну ученики смогли окунуться в атмосферу эпохи конца 19 века, лучше понять особенности мировоззрения Л.Н.Толстого. Это способствует тому, что учащиеся будут готовы к изучению одного из самых сложных и объемных произведений русской литературы – романа «Война и мир».

Важнейшим методом обучения является наглядный метод. Слайды, подготовленные к уроку - презентации, помогают создать образ как литературного героя, так и автора произведения. Сегодня совершенно не мыслится следующее: как можно изучать творчество того или иного писателя, поэта без формирования у учащихся его яркого образа, позволяющего объяснить и почувствовать самобытность его произведений. Так, например, при изучении творчества М.Ю.Лермонтова необходимо показать прекрасные, живописные полотна, созданные рукой поэта, зачитать воспоминания современников Лермонтова. Такой иллюстративный материал, со временем накопленный учителем, является хорошим подспорьем как для самого педагога, так и для учащихся для создания презентаций, выполнения исследовательских и проектных работ.

На уроках литературы часто использую компьютерные презентации, к созданию которых привлекаю самих ребят. Это могут быть уроки изучения биографии писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьникам дается задание коллективное или индивидуальное: собрать необходимый биографический материал, обработать в определенной программе фотографии или иллюстрации, продумать анимацию, выбрать необходимый шрифт, цветовую гамму и т.д. По отзывам детей, им нравится работать с программой PowerPoint.

Воспитанию эстетического вкуса, повышению интереса учеников не только к литературе, но и к другим видам искусства способствует просмотр фрагментов фильма или спектакля по произведениям русской литературы 19-20 веков. Перед просмотром фрагмента ставится учебная задача, затем ведется работа не только по видеоматериалу, но и с текстом. После просмотра фрагмента фильма «Капитанская дочка» станет понятней обстановка Белогорской крепости, появятся поводы для размышления над образом Пугачева. Эмоционально пройдёт обсуждение вопроса о том, насколько актерское воплощение раскрывает авторский замысел, совпадает ли экранный образ с образом в восприятии ученика. Выстраивается интересная цепочка: произведение 19 века – постановка 20 века – зрители 21 века. Данная форма работы приближает произведение к ученику, делает понятнее ситуацию, эпизод, задает эмоциональный тон урока. Кроме того, предоставляется возможность показать ученикам глубину русских фильмов, сохранившим бережное отношение к нашей классике, с хорошим музыкальным сопровождением и гениальной игрой актеров.

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках литературы

позволяет выполнять творческие задания, основанные на межпредметных связях. Вот некоторые из них: сравнение произведение словесного творчества и его музыкального воплощения, подбор к художественному тексту музыкальных иллюстраций, сопоставление художественного произведения и иллюстраций к нему, подбор цветовых гамм для характеристики персонажа, создание галереи образов исторических и литературных персонажей. Отмечу, что учителем при постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания. Ученики проявляют интерес к заданиям, выполнение которых требует применение современных компьютерных систем. Это является мотивационной основой учебной деятельности на уроках литературы, так как сегодня в среде школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего информационными технологиями или просто умеющего делать что-то полезное с помощью компьютера. Выполняя подобные задания, ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С.Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен позаботиться о том, чтобы эти эмоции связывались с новыми знаниями. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика» [5,с.14]. В ходе выполнения творческих заданий ученики овладевают навыками сбора, обработки, систематизации и анализа информационного массива. Что ведет к повышению качества образования. Это подтверждается данными современных исследований: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2часть услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения [6, с.95].

Особо отмечу особенности проведения словарной работы при применении информационных технологий на уроках литературы. Редко у кого из учеников есть различные словари, справочники, энциклопедии. Интернет помогает решить данную проблему. Учитель предлагает сайты, ресурсами которых ученики могут пользоваться при выполнении словарной работы. Можно, выделив определенные тематический или терминологический ряды, относящиеся к данному уроку или теме, обозначив 3-5 справочных Интернет-ресурса, дать учащимся задание подобрать те определение, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные. Кроме того, доступ к различным словарям помогает проследить процесс изменения лексического значения слова, орфоэпических и грамматических норм.

Современный образовательный процесс предусматривает использование таких средств и методик, которые помогают детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Важно использовать такие образовательные технологии, которые не только формируют знания, умения и навыки, но и позволяют осуществить деятельностный подход в обучении. К таким технологиям относитсяметод проекта. Метод проекта ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую и предполагает решение какой – либо проблемы. Проектная деятельность способствует активизации познавательной активности школьников, а также развитию навыков исследовательской работы.

В своей педагогической деятельности использую творческие проекты. Приведу пример работы по созданию творческого проекта по произведению М.Пришвина «Кладовая солнца» (6 класс). К этому времени некоторые дети уже владеют навыком создания компьютерных презентаций.

Класс был разбит на группы. Каждая группа получила задание – представить свои главы в виде презентации. В каждой группе были определены ответственные за отбор содержания, редакторы, аниматоры, музыкальные и художественные редакторы

Было дано индивидуальное задание – проанализировать текст повести и выявить особенности мастерства М.Пришвина в изображении природы

Была организована прогулка на природу (были сделаны фотографии, которые использовались в презентации)

Были написаны отзывы о прогулке

В ходе проведения Недели русского языка и литературы учащиеся представили свои творческие наработки в виде компьютерных презентаций, а ученик, выполнявший индивидуальное задание, дополнил их интересным сообщением об особенностях творческой манеры М.Пришвина

Была составлена единая презентация-викторина по произведению «Кладовая солнца», включающая наработки всех групп

В процессе работы ученикам неоднократно приходилось обращаться к Интернет-ресурсам, что, несомненно, способствовало расширению кругозора, а также приучало работать с информацией.

Использование современных образовательных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты. Цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии, метод проектов способствуют повышению мотивации учения, а также повышению информационной культуры школьников. Проектная деятельность активно развивает коммуникативные навыки, что очень важно в современном обществе. И в этом особая социальная значимость цифровых материалов.

Применение информационных технологий на уроках литературы дает высокий положительный результат за счет использования различных форм работы.

2.3. Использование современных информационных технологий в воспитательной работе

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. Этот процесс включает в себя доступность любого гражданина к источникам информации, проникновение информационных технологий в научные, производственные, общественные сферы, высокий уровень информационного обслуживания. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала человека.

Информационные технологии предоставляют возможность:

рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;

сделать воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

построить открытую систему воспитания, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию воспитания;

вовлечь в процесс активного воспитания категории детей, отличающихся способностями;

использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать воспитательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

интенсифицировать все уровни воспитательного процесса.

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать мультисенсорную интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

"...в 21 веке цифровые среды стали существенными для интеллектуальной работы в той же степени, в какой письменность была для веков предыдущих». С этим высказыванием ученого и педагога С. Паперта я вполне согласна. Поэтому уделяю большое внимание информатизации воспитания, под которой понимаю изменение содержания, форм и методов воспитания.

Для решения этой задачи школа обладает необходимыми информационно-техническими ресурсами. Сосредоточение современных технических средств воспитания способствуют модернизации и совершенствованию воспитательного процесса, активизирует мыслительную деятельность обучающихся, способствует развитию творчества меня как педагога дополнительного образования, классного руководителя.

Воспитание в школе, целенаправленный и сложный процесс, который осуществляют не только члены педагогического коллектива, но и семья, социум: общественность, средства массовой информации. Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

Использование информационных технологий имеет положительные аспекты:

- подготовка и организация презентаций;

-посещение сайтов научно-популярных журналов;

-возможность свободного общения со школьниками;

-участие в творческих конкурсах.

Как классный руководитель применяют компьютерные технологии во внеклассной деятельности. В 9 классе в прошлом году с использованием ИКТ были проведены следующие классные мероприятия:

-«Великая битва за Москву»;

-«Как научиться сдавать экзамены»;

-«Урок доброты»;

-«Живи без пива»;

-«Толерантность – основа мирного сосуществования» и т.д.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Неоценимая помощь ИКТ в работе с родителями – это проведение родительских собраний с демонстрацией презентаций, видеороликов, аудиозаписей и т.д.

Выводы по главе 2

Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства информационных технологий при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д.

Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в условиях информационных технологий являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый. Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками).

Таким образом, использование современных информационных технологий в преподавании русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность учащихся в глубоком изучении программного материала.

Информационные технологии обладают достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила, закономерностей языковых и литературных явлений. ИКТ позволяют использовать в преподавании филологических дисциплин разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. Преподаватель предъявляет не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

Использование современных информационных технологий в преподавании русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся , активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, повышают интерес к предмету; делают процесс усвоения эффективным.

Постоянно возрастающие возможности информационных технологий позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, МХК и использование мультипликации и анимации разнообразят занятие, активизируют деятельность обучающихся, расширяют их социокультурные связи.

Использование современных образовательных и информационных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты. Цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии, метод проектов способствуют повышению мотивации учения, а также повышению информационной культуры школьников. Проектная деятельность активно развивает коммуникативные навыки, что очень важно в современном обществе. И в этом особая социальная значимость цифровых материалов.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАБОТЕ

Считаю, что прямым следствием использования современных информационных технологий в учебном процессе, отражается в успешной итоговой аттестации учащихся. За пять последних лет наблюдается повышение среднего балла по результатам ЕГЭ по русскому языку с 2005 года с 50,6 до 62,125 баллов в 2011 году. В 2010 году средний балл составлял 64,33, т.е. был выше среднерайонного и среднеобластного показателей (средний балл по русскому языку (ЕГЭ) в 2009-2010 учебном году в области – 59,16). В 2011 году средний балл понизился на 2,205 и составил 62,125, но превысил на 0,415 (61,71) в сравнении с 2009 годом, на 5,525 (56,6) в сравнении с предыдущим 2008 годом и на 9,925 (52,2) в сравнении с 2007 годом.

Средний балл по русскому языку на государственной итоговой аттестации в новой форме в 9 классе в 2010-2011 учебном году составил 32,5, превысив показатель прошлого года на 3,83(выше среднерайонного показателя на 2,98 – 29,52 и выше среднеобластного показателя на 1,84 – 30,66).

2010-2011 учебный год для меня как учителя-предметника был весьма плодотворным. Огромную роль в эффективности моей работы сыграло использование различных информационных технологий. Во всех профессиональных мероприятиях, в которых я приняла участие, было продемонстрировано знание и владение информационными технологиями. И, как следствие этого, призовые места в конкурсах профессионального мастерства (1-е место на районном конкурсе профессионального мастерства «Педагог года – 2011» в номинации «Сердце отдаю детям»,1-е место на районном конкурсе профессионального мастерства «Педагогическая культура родителей. Воспитываем вместе», диплом участника ярмарки педагогических идей «Вхождение к творчеству», Почетная грамота комитета образования Новгородской области , благодарственное письмо Комитета культуры и молодежной политики за активную поддержку регионального конкурса «Классное чтение», профессионализм и творческий подход к работе с детьми и др.)

Использование современных информационных технологий отражается и на конкурсном движении обучающихся. В подготовке практически для всех конкурсных мероприятий необходимо использование той или иной информационной технологии. Отрадно, что ребята-конкурсанты активно участвуют в тех номинациях, которые непосредственно связаны с умением работать с компьютером, со знанием и владением различных компьютерных программ. У некоторых эти умения сформированы, поэтому их работы заслужили внимание компетентного жюри (3-е место на районном историко-патриотическом конкурсе «Морская слава России: моряки на службе Отечеству» в номинации «Электронные презентации», 1-е место на районном конкурсе и 2-е место на областном конкурсе «Классное чтение» в номинации «Читатель. Книга. Компьютер», 1-е и 3-е места на районном конкурсе, посвященном Всероссийской акции «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» в номинации «Информационный буклет».

Я создала в социальной сети работников образования nsportal.ru персональный сайт (см. сертификат с указанием веб-адреса сайта в Приложении), где размещено мое электронное портфолио (см. сертификат с указанием веб-адреса портфолио в Приложении), получила свидетельство о публикации в электронном СМИ (см. Приложение). Некоторые мои ученики участвуют в проектах для одаренных и творческих детей и публикуют свои работы на различных сайтах (например, проект «Алые паруса», Всероссийский конкурс детского творчества «Святые заступники Руси», «Графит» и др.

Выводы по главе 3

Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю становится самому интересно овладевать информационными технологиями и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.

Информационные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Использование данных технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря им закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, из всего сказанного выше, очевидна необходимость использования современных информационных технологий. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

Применение информационных технологий на уроках необходимо и мотивировано это тем, что они

- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- повышают эффективность обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы в поиске информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

- повышают интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшает качество образования, активизирует творческий потенциал ученика и учителя, включает школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;

- осуществляют индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении;

- обеспечивает гибкость управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

- улучшают организацию урока;

- повышают качество контроля знаний учащихся и разнообразие его форм;

- расширяют объём предъявляемой учебной информации.

Рассмотрев теоретические подходы к использованию современных информационных технологий в области филологии и результаты их освоения в преподавании русского языка и литературы, считаю необходимым сформулировать следующие рекомендации:

1. Компьютерные программы не должны использоваться с развлекательной направленностью и с исключительной целью повышения интереса к предмету путем показа визуальных объектов. В языковом развитии обучающегося важно использовать средства информационных технологий не только в качестве иллюстративного материала, но и как основу для структурирования и систематизации информации, творческого применения полученных знаний, т.е. иллюстрации должны подкреплять познавательную деятельность, а не заменять её.

2. Используя современные информационные технологии, необходимо планировать работу по обобщению и закреплению учебного материала курсов русского языка и литературы через использование мультимедийных энциклопедий, включение тестовых заданий и закрепление знаний, умений и навыков на обучающих тренажерах, в обучающих программах.

3. При использовании информационных технологий в преподавании филологических дисциплин важно интенсифицировать работу с текстом, увеличить объём коммуникативных упражнений, активизировать познавательную деятельность обучающихся за счёт сокращения затрат времени на другие виды работ, как например, различного рода списывания.

4. Планируя формы работы с текстом на занятиях с использованием ИТ, необходимо создавать проблемные ситуации, развивать творческий потенциал обучающихся; не перегружать учебный материал использованием ИТ (чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, снизить работоспособность учащихся).

5. При использовании современных информационных технологий в реализации ученических проектов нужно обеспечить всестороннюю поддержку и поощрение инициатив участников.

Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Применение компьютерной техники позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

Считаю, что материал данной работы имеет практическую значимость для учителей русского языка, классных руководителей, руководителей методических объединений и начинающих преподавателей.

БИБЛИОГАФИЯ

1. Виснап Н.В. Применение ИКТ на уроках литературы и МХК// Ментор, №1, 2008

2. Зубов А. В., Зубова И. И. Информационные технологии в лингвистике: учеб. пособие для студ. лингв. фак-ов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004

3. Курбатова З.Я. Реализация возможностей программного обеспечения в процессе обучения русскому языку // Ученые записки ИИО РАО, №5, 2001

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования .- М.: Академия, 2010

5. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч, №5, 2005

6. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-пресс, 2009

7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникативных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005

8. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы.- Волгоград: Учитель, 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22371-metodicheskaja-statja-sovremennye-informacion