Как нельзя говорить с детьми о наркотиках

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Стиль»

городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Интерактивный семинар

для педагогов дополнительного образования и мастеров производственного обучения

«Как нельзя говорить о наркотиках»

Автор-составитель:

Гаранина Анна Геннадьевна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Стиль»

Уфа 2015

Интерактивный семинар

для педагогов дополнительного образования и

мастеров производственного обучения

«Как нельзя говорить о наркотиках»

Пояснительная записка

Наркомания в подростковой среде является одной из важнейших проблем нашего общества, вызвавшей острую необходимость решительных и активных действий в организации антинаркотической профилактической работы  в образовательной среде.

Специфика антинаркотической работы в учреждении дополнительного образования заключается в том, что сами эти учреждения имеют ряд очень важных особенностей. Прежде всего, каждый педагог заинтересован в том, чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, и это задает такие особенности учреждения дополнительного образования как креативность жизнедеятельности детских объединений; дифференциация воспитательного процесса (разноуровневость, специализация, возможность объединения детей на основе общих интересов); индивидуализация (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования; обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка; подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанниками.

Общение - одно из важнейших средств педагогического взаимодействия. В учреждениях дополнительного образования оно имеет свои специфические особенности, связанные в первую очередь с тем, что общение в этой системе - это общение в сообществе единомышленников, то есть людей живущих общими интересами и увлечениями. Совместная творческая увлеченность педагога и детей приводит к неформальности общения, что имеет высокую привлекательность в глазах детей, так как не только способствует установлению доброжелательной атмосферы, но и росту их самоуважения, чувства социальной значимости и взрослости. Как уже говорилось выше, преимущественными стилями, используемыми педагогами дополнительного образования, являются общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и общение на основе дружеского расположения. Для этих стилей характерно устойчиво-положительное отношение педагога к детям, совместное продумывание законов и правил общения, совместный контроль за выполнением этих правил ровный тон и доброжелательные интонации. Такое общение создает подлинные демократические и гуманистические отношения, выводит ребенка на уровень активного участника (субъекта) взаимодействия, усиливает возможности учреждения дополнительного образования в организации познавательного досуга детей, в расширении и углублении их знаний, в обучении их конкретному делу, в развитии индивидуальных наклонностей и самоопределения личности.

Педагог дополнительного образования – значимый и авторитетный человек в жизни ребенка, именно поэтому так важно, чтобы его работа, направленная на профилактику наркомании, была действительно полезной и не содержала в себе скрытой рекламы наркотических средств.

Таким образом,область применения данных материалов достаточно обширна. Они могут быть использованы как при организации обучения педагогов дополнительного образования в условиях УДО, так и для просветительской и организационно-методической работы с классными руководителями и социальными педагогами общеобразовательных учреждений.

Цели и задачи данного интерактивного семинара:

Формирование целостного представления о формах и методах антинаркотической работы, оценка уровня их эффективности.

Привлечение внимания педагогов к типичным ошибкам при проведении профилактической работы.

Создание атмосферы заинтересованности через использование интерактивных форм работы.

Целевая аудитория – педагоги, которые проводят антинаркотическую работу с детьми и подростками, как в условиях общеобразовательной школы, так и в учреждении дополнительного образования.

Ожидаемые результаты:

Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации антинаркотической работы.

Оценка последствий практического применения форм, методов, технологий, традиционно используемых в процессе профилактики наркомании в детской и подростковой среде.

При проведении семинара используются преимущественно активные формы и методы работы, которые стимулируют поиск, творческую исследова­тельскую деятельность и ориентированы на зону бли­жайшего развития педагогов. Лекционный материал подается в форме эвристической беседы, что также способствует глубокому усвоению материала.

Необходимое материально-техническое обеспечение – аудитория, оснащенная стульями, поставленными кругом. Данный способ размещения участников позволяет всем видеть всех, не дает уклониться от участия в деловых играх и упражнениях, позволяет более глубоко воспринимать информацию.

Перечень используемой литературы

Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: Книга для родителей.М.: Вентана-Граф, 2003. 32с.

Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов  родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. -64 с.

«Интерактивные психолого-педагогические технологии ведения профилактической работы с подростками и молодежью по первичной профилактике злоупотребления ПАВ в образовательной среде»: Образовательная программа семинара-тренинга. М., 2002. 4 с.

Колбанов В.В. Валеологический практикум: Учебное пособие для педагогов. СПб.: СПбАППО, 2005. 198 с.

Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: Педагогическая профилактика наркотизма школьников:Методическое пособие для учителя 10-11 классов /Под ред. М.М.Безруких. М.: Просвещение, 2005. 64 с.

Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами: Материалы для специалистов органов управления образованием, администраторов образовательных учреждений /Под общей ред. С.А. Сенникова. М.: Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие» им Л.С. Выготского, 2005. 144 с.

Педагогический блокнот: Настольная книга педагога-организатора профилактики зависимостей в образовательном учреждении: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского Университета, 2005. 128 с.

Ход семинара

1. Вводное слово ведущего.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами попробуем оценить свою деятельность в профилактике наркомании, найти и обозначить основные ошибки и попытаемся найти пути профилактики, которые будут приносить пользу нашим детям, а не служить косвенной рекламой наркотическим средствам.

2. Упражнение на знакомство «Угадай-ка».

Однако прежде чем начать нашу работу, предлагаю познакомиться. Сейчас каждый, сидящий в круге, назовет свое имя, но не просто так, а в виде загадки, а остальные попробуют определить, как же зовут человека. Вы можете использовать прямой перевод значения своего имени, вспомнить своих знаменитых тезок, придумать что-то еще. Например, мое имя носили императрицы России, королевы Франции, а в буквальном переводе оно обозначает «милость, благодать» (Анна).

3. Упражнение «Броуновское движение», деление на микрогруппы по 7-8 человек.

4. Песенный аукцион «Если хочешь быть здоров…».

В режиме аукциона группы вспоминают и исполняют песни, в которых в позитивном ключе упоминаются курение, алкоголь, наркотики и другие вредные привычки (если позволит время – аналогично с полезными).

Вывод: как видите, в СМИ и массовой культуре формируется образ успешного и счастливого человека, обладающего колоссальным количеством вредных привычек. Мы пытаемся противостоять этому валу информации, но нередко сами становимся инициаторами интереса детей к запретным и вредным удовольствиям.

5. Лекционный блок.

Каждый педагог, прежде чем приступить к какой-либо практической деятельности, должен четко представлять ее цели, задачи, предполагаемые результаты, а также ее направленность и необходимость.

При организации педагогической профилактики должен соблюдаться принцип запретной информации. Полностью исключается использование сведений, способных провоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к одурманивающим веществам.

Чаще всего педагогами допускаются следующие ошибки:

ОшибкаI. Рассказ в лекциях о наркотиках, какие они бывают и какой положительный эффект вызывают наркотики.

Одной из самых распространенных форм профилактической работы является лекция, сообщение или рассказ о наркотиках. Цели ставятся гуманные: рассказать детям о наркотиках, о последствиях их употребления. При этом нередко в начале лекции лектор описывает те привлекательные состояния, которые получают экспериментаторы в самом начале применения наркотика. После этого в лекциях рассказывается о негативных последствиях употребления наркотика.

Однако результаты такого подхода следующие. Некоторые ученики кон центрируются на положительных эффектах наркотиков. У них появляется желание испытать эти состояния.

Таким образом, не желательно в лекциях акцентировать внимание детей на причинах употребления наркотика, так как они на этом материале научатся ситуациям, в которых люди чаще всего начинают употреблять наркотик.

Не желательно в лекциях выяснять, что дети знают о наркотиках. Если некоторые из них мало знали о наркотиках, то на этих лекциях они узнают о них и нередко узнают привлекательную сторону.

Детей необходимо просвещать о всех негативных последствиях употребления наркотиков.

Ошибка 2. Предъявление альтернативной информации (защита разных точек зрения).

В некоторых руководствах предлагается в дискуссионной форме обсудить проблему наркотика. Одна команда описывает положительные стороны наркотика, другая команда доказывает отрицательные стороны. Цель занятия сводится к тому, чтобы отрицательные стороны наркотиков повлияли на мнения детей о наркотиках.

Первый отрицательный эффект. Те, кто доказывает положительные стороны употребления наркотика, сами начинают (прежде всею, бессознательно) верить в истинность своих аргументов, в то, что наркотики имеют положительные стороны.

Второй отрицательный эффект. Некоторые слушатели, воспринимающие эту дискуссию, получают информацию о положительных воздействиях наркотика,. и у них возникает желание попробовать, испытать эти состояния.

Этот прием рекомендуется использовать с интеллектуальными взрослыми реципиентами. При этом учитывается опасность (важность, сложность) обсуждаемой проблемы. Практиковать этот прием с теми, кто не употребляет наркотик, является весьма рискованным занятием.

Ошибка 3. Тренинг говорить «нет».

Очень распространенный прием при профилактике наркозависимости. Двое или трое участников тренинга уговаривают кого-то что-то сделать: взять сигарету, выпить спиртное, и даже практикуются ситуации со шприцем. Предлагается взять шприц и ввести себе дозу.

При этом разработчики ставят благую цель перед занятием: научить того, кого уговаривают, противостоять давлению окружающих, обучить его техникам отказа. Для данного участника данное занятие действительно может быть полезным при соблюдении дозировок информации.

Однако для других участников может быть эффект занятия совершенно отрицательным. Когда слушатели ищут аргументацию для достижения своих целей (уговорить покурить, выпить, уколоться и т.п.), то в когнитивной сфере у них могут происходить изменения оценочных суждений. Они сами начинают убеждаться в этих аргументах. У них может быть изменение оценочных суждений в сторону тех, которые они защищают.

Таким образом, обучая одного умениям противостоять давлению, мы подталкиваем двух других к экспериментированию ПАВ.

Ошибка 4. Профилактика неавторитетного лица.

Неавторитетное лицо не способствует принятию того, что он говорит. Если детям кто-то из неавторитетных преподавателей говорит, что наркотик - это плохо, то ему дети не верят.

Более отдаленные последствия: если потом кто-то из авторитетных специалистов начнет убеждать ребят в этом же самом, то потребуется уже больше усилий для формирования соответствующего оценочного суждения.

Ошибка 5. Отторгаемый, враждебный коммуникатор. Если детям о вреде курения говорит коммуникатор, к которому у реципиента враждебное чувство, то может быть эффект бумеранга. Реципиент делает наоборот. Некоторые наркоманы говорят, что они стали употреблять наркотик назло родителям.

Ошибка 6. Предъявление фильмов по профилактике большой аудитории. В такой ситуации дети переговариваются, шумят. Некоторые плохо видят и слышат, так как далеко сидят. Эффект фильма сводится на нет.

Под большой аудиторией понимается более 12 человек. Чем меньше детей, тем лучше. Просмотр фильма одновременно большим количеством детей не является эффективным методом профилактики.

Ошибка 7. Коммуникативная среда.

Иногда предъявляется фильм по профилактике, направленный на формирование чувства защиты (страха, тревоги, боязни и т.п.). Однако в аудитории яркий свет, даже может быть солнечный, далеко телевизор, впереди сидят друзья. В такой ситуации не может быть получен большой эффект.

Ошибка 8. Внушающие эффекты.

В некоторых программах авторы применяют крайние, однозначные оценочные суждения: «как известно, наркозависимость не лечится», «Сейчас во всех школах продается наркотик», «Почти все школьники пробуют наркотик» и т.п.

Возможно это и так. Хотя весьма сомнительны некоторые высказывания. Наркозависимость не лечится. Да нет, есть люди, которые преодолевают эту тягу и не прибегают к наркологу. Если бы даже эта болезнь не лечилась, то было бы правильно выражаться по этому поводу более корректно. Можно говорить, что на данном этапе методы лечения этой болезни не найдены. Возможно, в будущем такие методы будут. Такой подход оставляет надежду людям на веру в успех. Фраза «Наркозависимость не лечится», возможно, используется для запугивания реципиента? Если это так, то тогда применяться она должна в соответствующей аудитории, где нет наркоманов.

Фраза «Сейчас во всех школах продается наркотик» вселяет в ребенка мнение, что все этим занимаются, и поэтому я тоже могу заниматься.

Желательно избегать крайних суждений либо адаптировать их к соответствующей аудитории.

Из добавленного к перечню самими детьми:

Утрирование последствий (легко опровергается жизненным опытом).

Начало в подростковом возрасте (хотя первые курильщики начинают уже в начальной школе).

Форма лекции (скучно!).

Использование «ярлыков» (кто хоть раз закурит, станет алкоголиком и наркоманом).

Запретный плод.

Заезженные символы (перечеркнутые шприцы и т. д.).

6. Практическое задание.

Что же делать и в какой форме вести работу (алгоритм действий).

Взрослые часто думают, что нынешние подростки только и знают, что курить, принимать наркотики и напиваться. На самом деле это не так - большинство подростков этим не занимается. Но те, кто ведет профилактические программы, предпочитают замалчивать эти факты. Некоторые эксперты пришли к мнению, что такое замалчивание наносит больше вреда, чем пользы. Они положили начало новому направлению в профилактике, получившему название "социальное нормирование".

Суть его довольно проста, но она в корне отличается от общепринятой практики запугивания подростков опасностями потребления табака, алкоголя и наркотиков. Социальное нормирование исходит из следующего наблюдения: если общепринято, что большинство подростков не пьют, то те, кто все же пьет, будут пить меньше, а из тех, кто не пьет, гораздо меньшее количество начнет пить. Главным является не чрезмерное описание случаев пьянства, а подчеркивание того, что большинство подростков пьет мало или вообще не пьет, таким образом, чтобы трезвость воспринималась как норма. Такой подход вполне применим к курению и другим видам рискованного поведения. Школы и университеты сталкиваются с ситуацией, когда профилактические программы, на которые было потрачено немало средств, не дают никакого эффекта. Социальное нормирование уже дает результаты, потому что оно пропагандирует здоровье, а не смерть и разрушение. В области алкоголя данный подход добился особого успеха среди девушек, которые, видимо, больше склонны ориентироваться на позицию большинства.

Основной метод социального нормирования очень прост. Обычно при описании статистических данных главное внимание уделяется меньшинству подростков, которые курят и пьют. Вместо этого предлагается основной акцент делать на большинстве подростков, которые не делают этого. Наиболее просто это делать, если проводить среди учащихся опросы и затем широко знакомить их с результатами, подчеркивая, что большинство из них не курят и не пьют. Сюрприз состоит в том, что большинство учащихся искренне удивляются результатам о самих себе, так как они (а также их родители) считают, что большинство подростков пьет и курит. Например, в 1999 году в 100 учебных заведениях Киева был проведен опрос о курении. Учащихся, в частности, спросили о том, какая часть подростков в их школе курит. 60% ответили, что большинство, тогда как их же ответы показали, что в течение последнего месяца хотя бы раз курило всего 40% из них, а систематически - всего 20%.

Неверное мнение о том, что большинство подростов пьет и курит, просто усугубляет проблему. Каждый год студенты первокурсники получают ложное послание от своих родителей и учителей о том, что пить и курить - это нормально. Родители говорят им: "Я знаю, все студенты пьют, но ты хотя бы не води машину, когда выпьешь". Преподаватели говорят им: "Я знаю, все вы курите, но выходите для этого на улицу". И первокурсники думают: "Я должен быть как все. Я должен начать пить и курить".

До сих пор те, кто занимаются профилактикой, продолжают пугать подростков алкоголем и табаком, полагая, что те все же испугаются и бросят пить и курить. Но они не бросают.

И многие из них не бросают, потому что не пьют и не курят. И хватит делать из этого тайну. Молодежь намного лучше, чем думают о ней взрослые. Взрослым нужно, наконец, признать это и рассказать молодым людям правду о них самих.

7. Итоговая рефлексия.

Что понравилось, возмутило, натолкнуло на новые идеи?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223856-kak-nelzja-govorit-s-detmi-o-narkotikah