Использование технологии дифференцированного обучения при подготовке к сдаче ОГЭ по обществознанию

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБА ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ОГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Подготовила:

учитель истории и обществознания

Чеглинцева И.А..

В настоящее время в педагогической практике большое внимание уделяется вопросам подготовки учащихся к выпускным экзаменационным испытаниям в форме ОГЭ. Как сделать обучение максимально развивающим мышление, как использовать все познавательные способности учащихся, как научить их быстро ориентироваться при решении тестовых задач – это те вопросы, которые находятся в центре внимания учителей истории и обществознания выпускных классов. Тем более, в свете модернизации школьного образования, где результатами являются не только знания, умения и навыки, но и сформированность различных компетенций, т.е. умений делать перенос полученных знаний в жизненные ситуации, решать эти проблемные ситуации.

Согласно проведённым исследованиям, главным внутренним ресурсом школы при подготовке к ОГЭ является изменение педагогической позиции учителя. Один из устойчивых профессиональных стереотипов педагогов – это стремление подготовить абсолютно всех школьников к достижению высоких результатов. По мнению исследователей, более целесообразно перенаправить учительские усилия на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможно для него самого результатов. Тогда “тройка” на ОГЭ становится не менее важным и значимым достижением учителя и ученика, чем “пятёрка”. А главное – учащиеся постепенно учатся соизмерять свои притязания и возможности и ответственно выбирать соответствующую образовательную траекторию.

В рамках этих положений были сформулированы следующие цели и задачи работы педагога в рамках подготовки к ОГЭ:

Цели работы:

Создание системы работы учителя по подготовке к ОГЭ по обществознанию.

Повышение качества подготовки учащихся в соответствии со своими индивидуальными возможностями.

Задачи:

Пересмотреть подходы к преподаванию предмета, перестроиться учителю в соответствии с требованиями времени.

Отобрать оптимальные формы и методы работы по подготовке учащихся к ОГЭ обществознанию.

Развивать логическое мышление, творчес­кие способности, необходимые для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне.

Исходя из этих целей была распланирована работа с учащимися

Организация учебно-воспитательного процесса.

С чего начать?

В моей системе подготовки к ОГЭ по обществознанию лежат следующие положения:

Личностный, деятельностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.

Уровневая дифференциация, построение индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Система реализуется:

На уроках без отрыва от учебного процесса, начиная с 5 класса.

На этапе обобщающего повторения курс в 9 класса.

Мною сформированы методические копилки по подготовке к ОГЭ.

Собран банк КИМов, разноуровневых проверочных и контрольных работ;

Оформлена папка, содержащая тематические дифференцированные тестовые задания структурированных в соответствии с темами и вопросами содержания контрольно-измерительных материалов из разных методических пособий;

Собраны и систематизированы основные памятки и алгоритмы в помощь учащимся. ( анализ источников, написание эссе, составление развернутого плана и т.д)

Систематически проводятся экспертизы результатов, ведется мониторинг, используются различные методы диагностики:

– традиционные (контрольные, проверочные, диагностические работы, тестирование, ранжирование, анкетирование);

– инновационные (компьютерное тестирование, создание компьютерной базы данных, диагностические карты).

При проведении уроков считаю необходимым:

включать в учебный процесс идей дифференцированного обучения (дифференциация требований в процессе обучения, разноуровневый контроль);

использовать практические разработки по индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения);

учитывать рекомендации психолога по организации усвоения.

Поэтому я использую различные методы и педагогические технологии: технологию уровневой дифференциации, технологию индивидуализации обучения, личностно-ориентированное обучение, педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

С чего начать работу?

Первый этап:входная диагностика. Ребятам предлагается прорешать несколько вариантов ОГЭ. Это может быть сделано не на одном занятии. Основная цель: выявить уровень знаний на данный момент и определить западающие темы.

Второй этап:анализ допущенных ошибок, определение тем и типов заданий, требующих доработки.

Третий этап: составление общего тематического плана для групповых занятий. Данный план должен включать те темы, которые являются наиболее сложными для большинства учащихся.

Четвертый этап: составление индивидуальных тематических планов для самостоятельной и индивидуальной работы с учащимися. Как правило, у каждого из ребят индивидуальный уровень подготовленности и это требует конкретной работы с каждым учеником.

Пятый этап: организация и проведение групповых занятий по общему плану. Количество занятий рассчитывается в зависимости от уровня подготовленности учащихся к экзамену и количества тем, требующих доработки.

Исходя из опыта работы можно сделать вывод о том, что применение дифференциации и индивидуализации, направленных на формирование умений у школьников выполнять задания ОГЭ, способствует росту качества подготовки выпускников к итоговой аттестации..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224223-ispolzovanie-tehnologii-differencirovannogo-o