Программа проектной деятельности для ДОУ: развитие через практику и исследование

Рабочая программа «Основы проектной деятельности»

Тема « Наука»

МОУ « СОШ № 31»

Автор:Имбрякова Светлана Васильевна.

Содержание программы

1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики курса;

2) общая характеристика курса;

3) описание места курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса;

5) содержание курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности;

7) учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения курса.

1.Пояснительная записка

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить цели, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, проанализировать, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.

Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально – ценностная (личностная), деятельностная и творческая сторона. Именно эмоционально – ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.

Обеспечение выполнения требований Стандарта предусматривает решение множества задач. Часть из них может решаться через организацию проектной деятельности обучающихся. В ходе реализации программы « Основы проектной деятельности» решаются такие задачи ООП ООО, как:

-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

-обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

-становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности;

-установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их профессиональных склонностей, в том числе социальной практики;

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

Программа курса «Основы проектной деятельности» предназначена для работы с обучающимися начальных классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех обучающихся.

Курс «Основы проектной деятельности» построен на основе системы заданий для организации образовательного процесса на деятельностной основе и нацелен на формирование у школьников проектных умений.

Начальное обучение проектированию закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов на предметных занятиях для организации самостоятельного добывания знаний обучающимися и эффективного их усвоения, для формирования компетентностей обучающихся и решения воспитательных задач в основной школе.

Цель курса «Основы проектной деятельности» - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития; создание условий для выполнения каждым пятиклассником индивидуального проекта по итогам учебного года.

Задачи курса «Основы проектной деятельности»

1.Личностные: формирование позитивной самооценки, самоуважения школьника, развитие образовательной успешности каждого ученика.

2. Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: - умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; - способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; - формирование социально адекватных способов поведения. 3. Регулятивные: формирование способности к организации деятельности и управлению ею: - воспитание целеустремленности и настойчивости; - формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; - формирование умения самостоятельно и совместно планировать

деятельность и сотрудничество; - формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения, добиваться поставленной цели. 4. Познавательные: формирование умения решать творческие задачи; умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

2. Общая характеристика курса

Важнейшей педагогической задачей в условиях реализации ФГОС ООО стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности ученика становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя. Важную роль в достижении успешности каждого ученика играет реализация доступного проектного замысла по выбору ребенка, на основании сферы его интересов и личностных возможностей.

Курс «Основы проектной деятельности» призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности обучающимися основной школы и подготовку их, таким образом, к разработке и реализации собственных, индивидуальных проектов.

Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное становление личности ребёнка через активные способы действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии определения проблемы, планирования, сбора информации, ее анализа и преобразования (синтеза), активной деятельности по созданию задуманного продукта, его презентации, разработки портфолио проекта. Проектная деятельность предполагает освоение способов деятельности, положенных в основу формирования ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, исследовательской и т.п.). При организации работы обучающихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа, но и групповая. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах (ролях), рассмотрение различных точек зрения на одну проблему, организация взаимодействия между участниками проекта. Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного обучения. Выполняемые обучающимися проекты позволяют выявить интерес каждого школьника по уровню успешности различных видов учебной деятельности, по отношению к процессу деятельности и её результатам. Проектирование практически помогает обучающимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

3. Описание места курса в учебном плане Рабочая программа «Основы проектной деятельности» составлена в целях реализации требований ФГОС ООО к достижению метапредметных результатов. Согласно основной образовательной программе основного общего образования МОУ « СОШ №31»курс «Основы проектной деятельности» входит в состав внеурочной деятельности по любому из пяти направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях, библиотеках, на пришкольном участке, в актовом зале, на предприятиях и различных объектах города (парки, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.), кабинете информатики и др.

Проектная деятельность включает проведение наблюдений, экскурсий, реализации и презентации проектов в классе, на школьной и районной конференции ученических исследовательских и проектных работ.

Срок реализации программы:1 год.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты освоения курса «Проектная деятельность» отражают:

-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Метапредметные результаты освоения курса кружка «Проектная деятельность» отражают:

-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

-смысловое чтение;

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

-формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

-формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения курса «Основы проектной деятельности»с учётом общих требований Стандарта должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. Обучающийся, освоивший курс «Основы проектной деятельности», должен освоить начальные умения и навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта.

5.Содержание курса

5.1.Введение – знакомство с содержанием проекта.

Проект – это образ будущего продукта; работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

5.2.Виды проектов

По времени: краткосрочные, среднесрочные, длительный проект.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

По содержанию: монопредметный, межпредметный, над предметный.

Классификация проектов по ведущим видам деятельности:

учебные исследования;

информационный (сбор и обработка информации);

игровые (занятия в форме игры);

творческие проекты;

практико - ориентированные (практические).

Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

5.3.Этапы проекта

Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть.

Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте.

Важнейший этап работы над проектом – это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе.

Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

По завершении работы необходимо сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап коррекции - осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы.

Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.

5.4.Портфолио проекта

Составление письменного отчета о ходе реализации проекта, представление отчета в виде портфолио (титульный лист, введение, проблематика, актуальность, целеполагание, методы работы, форма проекта, результаты, фото-подтверждения, иллюстрации (рисунки), компьютерная презентация).

5.5.Паспорт проекта

Краткое сущностное содержание проекта с исходными личностными данными (для размещение в портфолио обучающегося).

6. Тематическое планирование учебного проекта « » с определением основных видов учебной деятельности.СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Тема 1. Вводное занятие. Назначение, цели и задачи проекта(1час)

Формы организации и проведения занятий.

Практическое занятие: вводное тестирование.

Тема 2. Основы проектирования. Планирование учебного проекта. (2 ч.)

Подготовка к разработке учебного проекта. Нацеленность учащихся на конкретный результат проекта, созданным ими как результат их самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности. Планирование учебного проекта. Работа над проектом в группе. Распределение задач по исполнителям.

Практические занятия: Создание рабочей папки по проекту.

Тема 3. Поиск информации к проекту (3ч.).

Библиографические правила цитирования источников. Работа в сети Интернет. Обсуждение с учащимися возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. Электронные ресурсы для учебного проекта. Информационная безопасность.

Практическое занятие:. Поиск полезной информации в Интернете.

Тема 4. Работа с текстовым редактором. (4 ч.).

Использование текстового редактора в проектной работе. Структура документа. Формулировка темы учебного проекта. Служебное письмо. Докладная записка. Справка. Договор. Акт. Приказ. Протокол.

Практические занятия: Оформление организационно-распорядительной документации. Форматирование шрифта и абзацев. Таблицы. Создание дидактических материалов в текстовом редакторе. Корректировка описания проекта.

Тема 5. Обработка графической информации (4 ч.).

Обзор графических редакторов. Графические примитивы. Растровая и векторная графика. Рисунки и фотографии. Форматы графических файлов. Сохранение отдельных текстовых, графических, звуковых файлов, видеороликов из Интернета.

Практические занятия: Работа с графическим редактором - создание изображения, внесение текста в изображение, вырезание и копирование части изображения, преобразование изображения, использование масштабирования для редактирования изображения.

Тема 6. Создание мультимедийной презентации (6 ч.).

Использование мультимедийных презентаций в учебной деятельности. Способы создания презентации. Планирование презентации и слайда. Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуки и изображения. Критерии оценивания презентаций.

Практические занятия: Создание и разметка слайда. Редактирование слайда. Сортировка слайдов. Подготовка учащимися мультимедийных презентаций результатов исследования.

Тема 7. Анимация. Понятие анимации. (2ч.).

Анимационные элементы. Средства управления анимацией. Визуализация анимации.

Практические занятия: Создание и редактирование анимации. Настройка анимации объектов слайда. Смена слайдов. Настройка и показ электронной презентации.

Тема 8. Создание публикации (4ч.).

Технология создания публикаций. Создание публикаций учащихся в виде информационного бюллетеня и буклета. Планирование текста, создание оглавления. Поиск необходимой информации. Создание собственных визиток, пригласительных билетов, используя ту же методику, что и при работе над публикациями.

Практические занятия: Создание публикации учащегося. Критерии оценивания публикаций. Корректировка описания проекта.

Тема 9. Возможности Интернета. Инструменты и средства (6 ч).

История развития Internet. Компьютерная сеть: назначение, классификация, компоненты сети (аппаратные и программные). Локальные сети: сетевой адаптер, сервер, станция (клиент), канал связи. Глобальные сети: модем, передача данных, доступ к сети. Знакомство с возможностями электронной почты для поиска партнеров по проекту. Основные службы Internet. Общие принципы функционирования электронной почты. Доска объявлений. Телеконференции. Internet. WWW. Web - сайты, обращение к нужным Web-страницам. Технология поиска информации в сети. Браузеры. Правила сетевого (телекоммуникационного) этикета.

Практические занятия: Создание собственного электронного адреса. Составление электронного письма. Заполнение адресной книги. Операции с корреспонденцией.

Тема 10. Зачетные мероприятия. Подведение итогов (2 ч.).

Демонстрация – зачет готовых проектов учащихся. Критерии оценивания.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

7.1. Материально - техническое обеспечения образовательного процесса:

Учебный кабинет, медиапроектор, наборы карандашей, ПК, принтер, цветная бумага, ножницы, фотоаппарат………

8. Планируемые результаты изучения курса.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровеньрезультатов предполагает приобретение обучающимися новых знаний, опытаколлективного решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании учениками сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Второй уровеньрезультатов предполагает позитивное отношение обучающихся к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании обучающимися метода групповых проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Третий уровень результатов предполагает получение обучающимися самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии обучающихся в реализации индивидуальных учебных или социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Планируемые результаты обучения определяются по каждому уровню на основе конкретизации умений, необходимых для работы над проектом. Поскольку основная часть работы в рамках курса основывается на работе малых групп, контроль за достижением планируемых результатов осуществляется непосредственно при выполнении заданий: в процессе презентаций, представления обучающимися результатов групповой работы. Учащиеся должны уметь различать и реализовывать самостоятельно разные виды работ и разные виды ответственности за них. Они постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению проектного замысла. Автобиография

Автография

Автолитография

Автометрия

Авторадиография

Агиография

Агиология

Аграфия

Агробиология

Агроклиматология

Агрометеорология

Агрономия

Агрохимия

Акарология

Акваметрия

Аксонометрия

Актинометрия

Акустика

Акцентология

Албанистика

Алгебра

Алкалиметрия

Алкоголиметрия

Аллергология

Аллометрия

Альгология

Альграфия

Альтиметрия

Американистика

Ампелография

Ампелология

Амперометрия

Аналитическая химия

Аналогия

Анатомия растений

Анатомия

Ангиография

Ангиология

Андрология

Анемометрия

Анестезиология

Антология

Антропография

Антропология

Антропометрия

Антропоморфология

Апология

Арабистика

Арахнология

Аргентометрия

Ареография

Ареометрия

Артериология

Артрология

Археография

Археология

Архивоведение

Асимметрия

Аскорбинометрия

Ассириология

Астробиология

Астрогеография

Астрогеология

Астродинамика

Астроколориметрия

Астрометрия

Астрономия

Астроспектрофотометрия

Астрофизика

Астрофотография

Астрофотометрия

Астрохимия

Атомная физика

Аудиология

Аудиометрия

Африканистика

Ацидиметрия

Аэрография

Аэроклиматология

Аэрология

Аэрометрия

Аэронавтика

Аэрофотограмметрия

Аэрофотография

Аэрофототопография

Б

Бактериология

Балетоведение

Балканистика

Баллистика

Баллистокардиография

Бальнеология

Батиметрия

Бахчеводство

Библиография

Библиология

Библиотековедение

Биобиблиография

Биогеография

Биогеоценология

Биография

Бионеорганическая химия

Биология индивидуального развития

Биология

Биометрия

Биомеханика

Бионика

Биоорганическая химия

Биостратиграфия

Биотелеметрия

Биотехнология

Биофизика

Биофизическая химия

Биохимия

Биоценология

Битуминология

Богословие

Болгаристика

Болтология

Ботаника

Бриология

Бронхография

В

Вакуумметрия

Венерология

Верблюдоводство

Виброметрия

Винилогия

Вирусология

Вискозиметрия

Витаминология

Вулканология

Г

Гаплология

Гастроэнтерология

Гектография

Гелиобиология

Гелиография

Гельминтология

Гематология

Гемотрансфузиология

Генеалогия

Генетика

Геномика

География

Геодезия

Геоинформатика

Геокриология

Геология

Геометрия

Геомеханика

Геоморфология

Геостатистика

Геотехнология

Геофизика

Геохимия

Геохронология

Гепатология

Германистика

Геронтология

Геронтопсихология

Герпетология

Гибридология

Гигрометрия

Гидроакустика

Гидробиология

Гидрогеология

Гидрография

Гидродинамика

Гидрология

Гидрометеорология

Гидрометрия

Гинекология

Гиппология

Гипсометрия

Гистология

Гистопатология

Глиптография

Глоттология

Глоттохронология

Гляциология

Гносеология

Гнотобиология

Голография

Голубеводство

Гомойология

Гомология

Гониометрия

Гравиметрия

Гранулометрия

Графология

Гусеводство

Д

Дактилография

Дактилология

Демография

Демонология

Дендрология

Дендрометрия

Денсиметрия

Денситометрия

Деонтология

Дерматология

Десмология

Дефектология

Диабетология

Диалектография

Диалектология

Диаспорология

Дилатометрия

Дилогия

Динамика

Динамокардиография

Динамометрия

Диптерология

Дозиметрия

Домоводство

Е

Евгеника

Египтология

Естествознание

Ж

Животноводство

З

Звероводство

Звукометрия

Зимология

Зоогеография

Зоография

Зоология

Зоопалеонтология

Зоопатология

Зоопсихология

И

Идеография

Идеология

Изография

Изометрия

Иконография

Иммунобиология

Иммунология

Иммунопатология

Иммунохимия

Индейководство

Индоевропеистика

Индология

Инженерная геология

Инклинометрия

Инсектология

Интерферометрия

Информатика

Иппология

Искусствоведение

Историография

История науки

История

Ихтиография

Ихтиология

К

Кавернометрия

Какография

Каллиграфия

Калориметрия

Калькография

Капиллярография

Каракулеводство

Кардиография

Кардиология

Кариология

Карпология

Картография

Картометрия

Картофелеводство

Карцинология

Кататермометрия

Каучуководство

Квантовая механика

Квантовая теория поля

Квантовая физика

Квантовая химия

Кефалометрия

Кинезиграфия

Кинематография

Кинология

Кладистика

Климатография

Климатология

Козловодство

Козоводство

Колеоптерология

Колориметрия

Комбустиология

Комедиография

Кондуктометрия

Коневодство

Коноплеводство

Конхилиология

Конхиология

Кормопроизводство

Косметология

Космография

Космология

Космохимия

Краниография

Краниология

Краниометрия

Криминология

Криобиология

Криология

Криптография

Криптозоология

Кристаллография

Кроатистика

Кролиководство

Ксерография

Ксилография

Куроводство

Курортология

Л

Ларингология

Лексикография

Лексикология

Лепидоптерология

Лесоводство

Лимнология

Лингвистика

Литография

Литология

Лихенология

Логика

Логисмография

Луговодство

Льноводство

М

Магнитобиология

Магнитогидродинамика

Магнитология

Магнитометрия

Македонистика

Макрофотография

Малакозоология

Малакология

Маляриология

Маммалиология

Мамматология

Маммология

Мараловодство

Мартирология

Математика

Медицинская химия

Металлография

Метеорография

Метеорология

Методология

Метрология

Механика

Микология

Микробиология

Микрометрия

Микрофотография

Минералогия

Миология

Мирмекология

Мифология

Молекулярная биология

Монадология

Монография

Морфология

Морфонология

Муловодство

Мулопроизводство

Н

Наркология

Наука

Неврология

Невропатология

Нейробиология

Нейропсихология

Нейрофизиология

Нейрохимия

Нейтронография

Нематодология

Неорганическая химия

Неофилология

Нефелометрия

Нефрология

Нитрометрия

Нозография

Нозология

Номография

Нотография

О

Обществознание

Овощеводство

Овцеводство

Одонтология

Одориметрия

Океанография

Океанология

Оксидиметрия

Окулистика

Оленеводство

Олеография

Онкология

Ономатология

Онтология

Оология

Органическая химия

Органография

Органология

Ореховодство

Орнитология

Орнитология

Орография

Орфография

Осетроводство

Ословодство

Остеография

Остеология

Осциллография

Осциллометрия

Отоларингология

Отология

Отоневрология

Оториноларингология

Офтальмология

Офтальмометрия

Офтальмоневрология

П

Пазиграфия

Палеоантропология

Палеобиология

Палеоботаника

Палеогеография

Палеография

Палеозоология

Палеоклиматология

Палеология

Палеонтология

Палеоокеанология

Палеопатология

Палеофитология

Палинология

Папирология

Паразитология

Парапсихология

Парниководство

Патогистология

Патология

Патопсихология

Патофизиология

Патрология

Педология

Пенетрометрия

Периметрия

Петрография

Петрология

Петрофизика

Петрохимия

Пиелография

Пиктография

Пирамидология

Пирометрия

Планетография

Планетология

Планиметрия

Плетизмография

Плодоводство

Плодоовощеводство

Пневмография

Полеводство

Полигонометрия

Полиграфия

Политология

Полярография

Помология

Порнография

Почвоведение

Приматология

Проктология

Протеомика

Протистология

Протозоология

Псефология

Психоидеология

Психология

Психометрия

Психопатология

Психосоциология

Психофармакология

Психофизиология

Птеридология

Птицеводство

Пульмонология

Пчеловодство

Пьезометрия

Р

Радиоавтография

Радиобиология

Радиогеология

Радиогидрогеология

Радиография

Радиология

Радиометеорология

Радиометрия

Радиотелеграфия

Радиотелеметрия

Радиохимия

Радиоэкология

Растениеводство

Реактология

Реаниматология

Ревматология

Религиоведение

Рентгенография

Рентгенокимография

Рентгенокинематография

Рентгенология

Рентгенометрия

Реография

Реокардиография

Реология

Реология

Репрография

Рефлексология

Рефрактометрия

Ринология

Ринология

Рисоводство

Романистика

Руморология

Русловедение

Рыбоводство

С

Садоводство

Санскритология

Сахариметрия

Свекловодство

Светометрия

Светофизиология

Свиноводство

Седиментология

Сейсмогеология

Сейсмография

Сейсмокардиография

Сейсмология

Сейсмометрия

Сексология

Сексопатология

Селекция

Селенография

Селенология

Семасиология

Семеноводство

Семитология

Сенситометрия

Сербистика

Серология

Сигиллография

Симметрия

Симптоматология

Синдесмология

Синология

Синэкология

Систематика

Сифилидология

Склерометрия

Скотоводство

Славистика

Собаководство

Соболеводство

Советология

Соматология

Соматометрия

Сомнология

Социолингвистика

Социология

Спектрометрия

Спектросенситометрия

Спектрофотография

Спектрофотометрия

Спелеология

Спирометрия

Спланхнология

Статистика

Статистическая физика

Статмология

Стеганография

Стеклография

Стенография

Стереография

Стереометрия

Стереорентгенография

Стереофотограмметрия

Стереофотография

Стетография

Стехиометрия

Стихология

Стоматология

Страноведение

Стратиграфия

Супрамолекулярная химия

Сурдология

Сфигмография

Т

Табаководство

Тавтология

Таксиметрия

Таксономия

Танатология

Тахеометрия

Текстология

Тектоника

Телеграфия

Телеметрия

Телеология

Телефонография

Тензометрия

Теология

Теория множеств

Теория поля

Тератология

Териология

Терминология

Термодинамика

Термометрия

Термохимия

Технология

Типография

Типолитография

Типология

Типометрия

Тифлотипография

Токология

Токсикология

Томофлюорография

Топография

Топология

Травматология

Трассология

Трибология

Трибометрия

Тригонометрия

Тутоводство

Тюркология

У

Уранография

Урогинекология

Урология

Утководство

Уфология

Ф

Фактография

Фармакология

Фенология

Феноменология

Ферментология

Физика твердого тела

Физика элементарных частиц

Физика

Физиография

Физиология растений

Физиология

Физическая кинетика

Физическая химия

Филогения

Филология

Философия

Финно-угроведение

Фистулография

Филогения

Фитобиология

Фитогеография

Фитология

Фитопалеонтология

Фитопатология

Фитофизиология

Фитоценология

Флористика (раздел ботаники)

Флюорография

Фольклористика

Фонетика

Фонография

Фонокардиография

Фонология

Фонометрия

Фотобиология

Фотограмметрия

Фотография

Фотоксилография

Фотолитография

Фотометрия

Фототелеграфия

Фототопография

Фотохимия

Фотоцинкография

Фразеология

Френология

Футурология

Х

Характерология

Химическая физика

Химия

Хлопководство

Хмелеводство

Холецистография

Хондрология

Хореография

Хореология

Хорология

Хроматография

Хроматометрия

Хромолитография

Хромофотография

Хромоцинкография

Хронография

Хронология

Ц

Цветоводство

Циклография

Цинкография

Цитология

Цитоэкология

Цитрусоводство

Ч

Чаеводство

Ш

Шелководство

Э

Эвапорография

Эволюционное учение

Эйдология

Экзобиология

Экология

Экология

Экономгеография

Эконометрия

Экономика

Эктипография

Электрогастрография

Электродинамика

Электрокардиография

Электрометрия

Электромиография

Электронография

Электроретинография

Электрофизиология

Электрохимия

Электроэнцефалография

Эллинистика

Эмбриология

Эндокинематография

Эндокринология

Эндофотография

Энтомология

Энтомопатология

Энцефалография

Эпидемиология

Эпизоотология

Эргономика

Эстезиология

Эсхатология

Этика

Этимология

Этиология

Этноботаника

Этнография

Этнология

Этнопсихология

Этология

Ю

Ювенология

Я

Ядерная физика

Яфетидология

Виртуальные экскурсии по музеям России

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ МУЗЕИ 

1. Виртуальные прогулки по Русскому музею. 

2. Виртуальный тур по экспозиции Третьяковской галереи.
3. Виртуальная экскурсия по залам Третьяковской галереи (совместный проект с "Гугл"). 

4. Виртуальный визит в Государственный Эрмитаж. 
5. Виртуальная экскурсия по Государственному Эрмитажу (совместный проект с "Гугл"). 

6. Коллекции Государственного музея изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. 

7. Панорамы залов Красноярского художественного музея им. В. И. Сурикова. 
(коллекция картин музея) 

8. Экскурсия по художественно-историческому музею им. А. В. Григорьева в г. Козьмодемьянске (изобразительное искусство XVIII–XX вв.). 

8. Виртуальный музей русского примитивного искусства. 


МУЗЕИ-ЗАПОВЕДНИКИ 

1. Виртуальный тур по Московскому Кремлю. 

2. Виртуальный Петергоф. 

3. Панорамы острова Кижи. 

4. Экскурсия по крепости Нарын-кала. 

5. Виртуальные панорамы Археологического музея Горгиппия.

6. Экскурсия по Археологическому музею-заповеднику Танаис.

7. Музей деревянного зодчества (виртуальный тур).

8. Экскурсия по Екатерининскому дворцу и парку в Царском Селе. 

9. Музей купеческого быта в г. Козьмодемьянске. 


ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ МУЗЕИ

1. Онлайн-каталог коллекций Музея антропологии и этнографии имени Петра Великого Российской академии наук (Кунсткамеры). 

2. Обзор коллекций из собрания Российского Этнографического музея. 
3. Панорама Мраморного зала Российского Этнографического музея. 

4. Виртуальный тур по этнографическому музею под открытым небом, посвященному быту и культуре горных марийцев. 


ПАЛЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ МУЗЕИ 

Экспозиции Государственного Дарвиновского музея. 


ВОЕННЫЕ МУЗЕИ И ИСТОРИКО-МЕМОРИАЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ

1. Виртуальный Мамаев курган. 

2. Музей-панорама "Сталинградская битва". 

3. Тур по залам Центрального музея Великой Отечественной войны. 
 

6. Мемориальный музей-кабинет Маршала Советского Союза Г. К. Жукова. 

7. Виртуальный тур по Центральному музею Военно-воздушных сил России. 

8. Экспозиции Военно-исторического музея Тихоокеанского флота. 

9. Экскурсия по флагману Тихоокеанского флота ракетному крейсеру "Варяг". 

10. Музей-панорама "Бородинская битва". 


МУЗЕИ ТЕХНИКИ 

1. Виртуальный музей паровозов. 

2. Музей техники Вадима Задорожного. 

3. Научно-технический музей истории трактора. 

4. Тур по Ирбитскому государственному музею мотоциклов. 

5. Тур по космодрому "Плесецк". Подготовка и пуск ракеты-носителя "Союз-2".

"В воспитании человека важно добиваться, 
чтобы нравственные и моральные истины были
не просто понятны, но и стали бы целью жизни 
каждого человека, предметом собственных 
стремлений и личного счастья".

(Свадковский И.Ф.)

Пояснительная записка

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Именно учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.     

Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Пути решения проблем нравственного воспитания могут осуществляться как в процессе специального обучения, так и в свободное время могут быть использованы этические диалоги и нравственные беседы.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого, исходя из индивидуальности.

В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам. Особенность проведения этических бесед, диспутов о морали заключается в том, что они не в коем случае не должны переходить в назидательность, в беседе должны содержаться как можно больше обсуждений с детьми жизненных ситуаций, имеющих нравственное содержание. Темы бесед зависят от возрастных особенностей детей, уровня нравственной подготовленности, а также учителю необходимо заранее обговаривать с детьми наиболее интересующие их вопросы.

Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних знаний не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной практики самого ребенка, только упражняясь в нравственных поступках.

Говоря о морали, мы подразумеваем поведение людей, совокупность норм, регулирующих отношение к обществу, оцениваемые с позиции добра и зла. Огромную роль в сфере морали играют нравственные чувства. В морали закреплены такие понятия, как "добро", "честь", "совесть", "справедливость". Все эти понятия имеют оценочный характер.

Слово учителя - своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребенка. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребенка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Самопознанию, самоусовершенствованию, умению остаться один на один с собственной душой, посвящена работа педагога, его специальные беседы. Мы призываем своих воспитанников, быть правдивыми и откровенными с самим собой, ставить такую цель в жизни, для достижения которой надо было решить задачи, которые соответствуют правилам морали, и никогда не противоречат истинным этическим нормам.

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.     Полнота человеческого счастья заключается в развитии всех творческих способностей и сил человека, в богатстве духовной жизни, в сознании того дела, которому отдаешь свои силы. В нравственном воспитании важно не только сформулировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое главное, - включить младшего школьника в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные отношения.

Задачи:

1. Возрождение духовно-нравственных ценностей.

2. Обеспечение единства воспитательных и жизненно-практических задач, создание собственного отношения к жизни. Формирование нравственных основ личности.

3. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру.

4. Изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей учащихся. Формирование внутренней потребности к самосовершенствованию.

5. Расширение культурного кругозора, развитие культуры этического мышления, способности морального суждения и оценки, умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора.

Условия реализации программы

Основные направления и содержание деятельности

Учебная деятельность

Курсы литературы, истории, основ философии. Изучение классической литературы, знакомство с литературным и философским наследием прошлого.

Внеурочная деятельность

1. Уроки нравственности

2. Нравственные беседы и этические диалоги

3. Практические занятия

Программа предназначена для учащихся 9-11 классов и рассчитана на три года, 30 часов (1 час в месяц).

Содержание курса и методика усложняются от класса к классу. Программа вариативна, изменчива, может и должна корректироваться (по тематике, содержанию, формам занятий) в зависимости от задач воспитания, специфики классного коллектива, особенностей учащихся, характера окружающей воспитательной среды, от личности педагога. Для отслеживания результатов занятий по нравственному воспитанию каждая из трёх частей курса заканчивается диагностикой нравственных ценностей учащихся с использованием различных методик (тест “Мои ценности”, метод недописанного предложения, “свиток” )

Основные типы занятий: беседа, диспут, практикум, просмотр и обсуждение фильма, презентация.

Ученики могут вести специальную тетрадь, в которой фиксируется тема занятия, выполняются творческие задания. Так как многие записи могут носить личный характер, учитель может читать записи только с позволения ученика.

Прогнозируемые результаты

Выпускник школы, имеющий верные жизненные ориентиры и нравственные ценности, способный осуществлять нравственный выбор и давать моральную оценку, обладающий внутренней потребностью к самосовершенствованию.

Список литературы

Янушкявичус Р.В., Янушкявичус О.Л.. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников. М.:ПРО-ПРЕСС, 1998.

Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся._М.: Педагогическое общество России, 2002.

Щуркова Н.Е.,Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания: как воспитывать счастливого)./М.: Центр “Педагогический поиск”, 2004.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом “Ноосфера”, 1999.

Маленкова Л.И. Человековедение: Программа и методические материалы для школьного педагога. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1991.

“Уроки нравственности”.Учебно-методический комплект. ООО “Издательский, образовательный и культурный центр “Детство. Отрочество. Юность”, 2005

Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.

Кружок «Здоровейка» 2 класс

Пояснительная записка

Программа кружка является адаптированной, на основе программы для общеобразовательных учреждений "Спортивно – оздоровительный час в школе». Эта программа адаптирована для детей 7-8 лет.

Цель данного кружка – развивать физические качества учащихся 2 класса и совершенствовать двигательные, удовлетворить индивидуальные двигательные потребности. Основными задачами для курса являются:

Формировать у детей интерес к спорту.

Уметь играть по правилам.

Учить бережно относиться к своему здоровью и здоровью других.

Развивать скоростно-силовых качеств, ловкость, уважение к товарищам.

Данная программа ориентирована на детей 2 класса общеобразовательной школы. 34 часа из расчёта 1 занятие в неделю.

Универсальные учебные действия.

Универсальными компетенциями учащихся по спортивно-оздоровительному направлению являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу «Спортивные игры» являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу «Спортивные игры» являются следующие умения:

представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Календарно-тематическое планирование.

Программа для дополнительного изучения ИЗО в младших классах "Элементы гуслицкой росписи"

Пояснительная записка.

Народное искусство в национальной культуре страны занимает особое место. Оно отражает самобытность, художественный гений народа: его поэтичность, фантазию, образное мышление, мудрую простату взглядов и чувств. Воспевает лучшие черты народного характера – смелость, гуманность, преданность гражданскому долгу, Родине, честность, богатырскую силу, оптимизм. Народ веками стремился в художественной форме выразить свое отношение к жизни, любовь к природе, свое понимание красоты.

Гуслицкий стиль книжного орнамента тоже можно отнести к декоративному народному искусству. Образцы росписи, которые видят дети, раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают им понять и любить прекрасное, приучают к труду по законам красоты.

Орнаментальная основа народного искусства близка и доступна школьникам для восприятия и отображения в творческой деятельности. Яркие и чистые цвета узоров, симметрия и ритм чередования форм привлекают детей, вызывает у них желание воспроизвести увиденное.

Задачи данного проекта:

познакомить детей с новым видом орнамента – гуслицкой росписью книг, с характерными особенностями гуслицкого узора (элементы, композиция и цветосочетание);

помочь освоить способы изображения разных элементов росписи: нескольких видов цветков, ягод, листьев, столбцов, буквиц, заставок и т.д.;

учить использовать в узорах цветовую гамму, характерную для гуслицкой росписи;

формировать умение использовать разные технические приемы рисования: цветная штриховка, рисование концом кисти (“оживок”) для украшения декоративных цветков и листьев;

самостоятельно учить составлять композиции узора по мотивам гуслицкой росписи;

развивать интерес ребенка к истории и культуре родного края, воспитывать гордость за своих талантливых предков.

Данный проект содержит историческую справку по искусству художественного оформления книги в средневековой России в целом и в Гуслицах в частности, а также практические рекомендации для учителей начальных классов, которые сами ведут уроки изобразительного искусства. Курс рассчитан на младший школьный возраст.

Историческая справка.

Краткая характеристика гуслицкого стиля книжного орнамента.

На протяжении всей истории русские книгописцы и живописцы выработали несколько последовательно сменявших друг друга орнаментальных стилей.

Древнейшим из них был старовизантийский: торжественный, даже несколько тяжеловесный, с обилием золотой краски. Другой характерный признак этого стиля – строгий геометризм и правильность форм.

Позднее его сменил чисто русский оригинальный тератологический (чудовищный, звериный) стиль (от греч. “тератос” - “чудовище”). Так он назывался по тому, что заставки представляют собой переплетенное ремнями или жгутами невообразимых чудовищ, зверей и птиц, лапы, шеи и хвосты которых изгибаются, переходят в растения и вновь в конечности, но только уже других “персонажей” рисунка. Люди и животные как бы стараются разорвать удушающие их путы.

В XV-XVI веках распространяется нововизантийский стиль. Это сложные композиции, состоящие из трав, цветов и плодов. Стиль подчеркнуто народный и роскошный. Присутствует золотописание. Рамка заставки объемна, она как бы “дышит”, прорастая маленькими травинками.

Затем возник старопечатный стиль в тот период, когда стало появляться большое количество печатных книг, и надобность в переписке книг постепенно отпала.

Только старообрядцы продолжают развивать эту художественную традицию. В их среде создается новый стиль – нарядный, роскошный, с пышными растительными мотивами. И называется он гуслицкий, по названию старинного села и местности Гуслицы в восточном Подмосковье.

В Гуслицах переписывали книги. Это азбуковники, по которым дети осваивали грамоту и певческие книги, музыкальная строка которых состояла из крюковых нот. Для местных нужд книги писали еще в XVII веке, а вот в начале XVIII века они начали появляться в продаже.

Гуслицкие певческие книги расходились по всей стране моментально, хотя стоили они не дешево. Их популярности способствовали не только высокая грамотность гуслицких писцов и сохранение пения по крюкам, но и как оказалось, нарядное оформление и богатый орнамент.

Что же особенного в нашей гуслицкой росписи? Это, прежде всего яркие сияющие краски: синий, голубой, розовый, бирюзовый, в сочетании с обильным золочением. Такого нет ни в одной из старообрядческих рукописных школ.

Следующей отличительной чертой, пожалуй, самой заметной, характеризующей гуслицкий орнамент, является цветная штриховка, употреблявшаяся художниками для моделировки объемов или при раскраске элементов украшений. У инициалов (буквиц) – заглавной буквы укрупненного размера, помещаемой в начале текста – нет длинных орнаментальных веток-отростков, а лишь один пышный стебель-цветок вьюна, расположенный рядом с инициалом. Заставки и внутренняя часть букв, объемных и широких, декорированы золотыми и цветными завитками орнамента.

Заставка (небольшая орнаментальная композиция, выделяющая или украшающая начало какого-либо раздела книги) часто занимает всю страницу и являет собой художественно-законченную композицию, в которой присутствуют вертикальные колонны, обвитые криулем (ведущим стеблем), а так же горизонтальные основания для трех разделов рисунка. Возможно, наличие этих полос, или ярусов, соответствуют трем мирам – подземному, наземному и небесному. Этот мотив часто присутствует в декоративно-прикладном искусстве русских народов. Причем, верхний ярус имеет некую динамику, в которой чувствуется непреодолимое стремление ввысь.

Часто в гуслицких книгах с левой стороны страницы встречается причудливое дерево, которое венчает птица. Возможно, это не что иное, как изображение “мирового” дерева или дерева жизни. А птица, излюбленный элемент гуслицкой росписи, восседающая обычно на верхушке дерева – символ добра, приносящий добрую весть или подарок.

В основе гуслицкого орнамента лежат мотивы старопечатного стиля, вместе с тем в орнаментальных композициях прослеживаются и растительные сюжеты, роднящие их с хохломской росписью, развивающейся в это же время. Кроме того известно, что московские иконописцы и книгописцы – старообрядцы, бежавшие от гонений из Москвы и других городов центральной России в леса дремучие и малодоступные, прятавшиеся там от властей, те раскольники из далеких веков оказались гениальными декораторами и соединили хохломское золото с растительным орнаментом.

Таким образом, наша гуслицкая роспись – это живая нить, уводящая нас в глубину веков. Изучение сюжетов, мотивов, приемов росписи – весьма увлекательное и захватывающее занятие, которое позволяет детям прикоснуться к живой истории Отечества, вклад в культуру и искусство которого, бесспорно, внесла и наша Гуслица.

Практическая часть.

Знакомство с гуслицкой росписью идет поэтапно. Дети постепенно осваивают технологию рисунка, двигаясь от простых элементов к созданию сложных композиций. Данное пособие содержит 34 занятия

Занятие 1.

Дети знакомятся с образцами росписи, рассматривая оригиналы древних книг, а так же с увеличенными копиями заставок, изготовленного мною в виде наглядного пособия, размером с лист ватмана.

Рассказываю детям о рукописных книгах, их значении в древности, о содержании и ценности, как духовной и культурной, так и материальной.

Любуемся образцами гуслицких узоров, сравниваем их с известными им видами росписи: Гжелью, Хохломой, Дымково, Жостово и др. Отмечаем самобытность и неповторимость наших росписей.

Ребятам рассказываю, как тяжело было людям 200 – 300 лет назад при свете лучины или свечи выводить текст ровным, почти рисованным почерком, а так же украшать страницы неповторимыми узорами от руки. Восхищаемся талантом и терпением книгописца.

Отмечаем, что листья, ягоды, цветы и другие элементы мастер не раскрашивал, а штриховал, что придавало рисунку изящество, объем, легкость.

Предлагаю детям потренироваться в нанесении такой штриховки. Рисуем самые простые ягоды и концом тонкой кисточки штрихуем их по направлению снизу вверх (<Рисунок 1>).

Занятие 2.

Продолжаем осваивать цветную штриховку. Внимательно рассматривая образцы росписи, выделяем наиболее часто повторяющиеся ягоды, отдельные или целые гроздья, различные по размеру, сочетанию с другими элементами, по цвету.

Рисуем от руки карандашом. Образец делаю на доске. Затем штрихуем и делаем “оживку” - обводим рисунок по контуру черным цветом. Лучше это делать гелевой ручкой (<Рисунок 2>).

Занятия 3-4.

На этих занятиях рассматриваем многообразие листочков, выделяем наиболее типичные и тренируемся в их рисовании.

Делаю сначала на доске, затем на бумаге педагогический рисунок и вместе с детьми штрихую концом тонкой кисточки. Для этой работы лучше всего использовать гуашь. Если выделяется группа наиболее заинтересованных и талантливых ребят, можно попробовать штриховать цветной тушью и писчим перышком, но подобрать всю палитру цветов не всегда удается (<Рисунок 3>).

Занятие 5.

Это занятие посвящено многообразию завитков, используемых в гуслицкой росписи.

Технология та же: рассматривание, выделение типичных, рисование и штриховка.

Для завитков наиболее сложных по форме можно использовать шаблоны из картона, который дети обводят и раскрашивают. (<Рисунок 4>).

Занятия 6-7.

Здесь дети начинают упражняться в комбинировании цветной штриховки при раскрашивании гуслицких цветов. К этому моменту учащиеся уже имеют небольшой опыт, и с интересом разглядывая образцы росписей, находят большое количество разнообразных по форме и раскраске цветов и бутонов (<Рисунок 5>).

Учитель предлагает различные образцы приготовленных заранее рисунков, размещает их на доске, а дети выбирают цветок по желанию и уровню сложности.

Можно предварить занятие краткой беседой о богатстве цветов в русской природе, послушать музыку, т.е. создать эмоциональный настрой.

Можно сравнить представленные образцы, с существующими или придумать название сказочным, необычным гуслицким образцам.

Закончить занятие рекомендуется выставкой под музыку Чайковского.

Занятие 8.

Проводится как творческое итоговое. На нем уточняются понятия “узор”, “орнамент”, “фриз” и предлагается самостоятельно составить цепочку по мотивам гуслицкой росписи, используя любые из знакомых элементов.

Если учитель заготавливал для предыдущих уроков шаблоны, то можно использовать их для моделирования возможных цепочек.

Если же таковых нет, то педагогический рисунок делается на доске. Образцы могут предложить дети сами.

Перед самостоятельной работой в зависимости от подготовленности класса учитель сам решает: оставить образцы на доске или нет. Примерные цепочки представлены в на рисунке (<Рисунок 6>).

Здесь же можно начать использовать “золотописание”, предварительно объяснив детям, что это такое. На уроках для этой цели прекрасно подходит “золотая” гелевая ручка.

Занятие 9.

Посвящается гуслицкой птице. Предварительно следует рассказать детям о сказочной птице, образ которой часто присутствует в произведениях устного народного творчества, являясь символом добра.

Данная тема представлена в конспекте открытого урока, проведенного на районном семинаре учителей начальных классов (см. <Приложение 1>).

Занятия 10-11.

Эти занятия посвящаются рассматриванию и рисованию столбцов, колонн и “башенок”.

Технология та же.

Образцы представлены на рисунке (<Рисунок 7>).

Занятия 12-13.

Дети пытаются изобразить и расписать мировое древо (или дерево жизни), которое часто присутствует на страницах рукописей с левой стороны от текста. Желательно показать детям образец в увеличенном виде.

Рисунок выполняется поэтапно. Сначала карандашом делается набросок. Учитель помогает, делая педагогический рисунок на доске. Если задание оказывается слишком сложным, то можно раздать ксерокопии и предложить детям их раскрасить (заштриховать).

(см. <Рисунок 8>).

Занятия 14-15.

Эти уроки посвящаются буквицам. Сначала детям нужно объяснить, что это такое. Показать на примерах книг со сказками, где часто используют в виде оформления заставки и буквицы.

Узоры гуслицких буквиц достаточно сложны. Но некоторым способным детям часто удается создать свой достойный образец.

Показать детям следует увеличенный образец, который учитель изготовит сам или воспользуется техническими средствами.

При штриховке обязательно использовать “золото”.

(<Рисунок 9>).

Занятия 16-17.

Как итог детям дается образец заставки, который они часто видели на уроках. Предлагается самим создать что-то похожее.

Если учителю и детям покажется это трудным, то можно использовать ксерокопию, как в случае с буквицей. Но, как правило, дети не отказываются от собственных попыток нарисовать заставку в гуслицком стиле.

(<Рисунок 10>).

Заключение.

В данном проекте представлена примерная последовательность изучения гуслицкого стиля книжного орнамента. Это мой первый личный опыт. Творческий учитель обязательно дополнит курс своими идеями, приемами работы, новыми темами.

Желаю всем успехов. Буду рада, если кто-нибудь воспользуется данной технологией.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224412-proektnaja-dejatelnost-