Любовь к делу и к ученикам

Шорохова Вера Витальевна

Учитель начальной школы

Высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1» г.Абдулино,

Победитель районного конкурса «Сердце отдаю детям» -2008г., «Учитель Оренбуржья»-2012г.

«Если учитель имеет только любовь к делу.

Он будет хороший учитель.

Если учитель соединяет в себе любовь к

делу и к ученикам – он совершенный учитель».

Л.Н. Толстой.

Я учитель начальных классов. Думаю, слово «начальные» говорит само за себя. Какими будут первыми шаги ребенка в школьной жизни, такими будут и последующие. Это истина. И я, как никто другой, ответственна за будущее поколение, в этом суть моего профессионального и гражданского кредо.

Станет ли личность ребенка свободной, творческой, зависит от того, кем мы себя ощущаем, работая с детьми: согревающим солнцем или холодной тучей. Если вы холодная туча, это одно... совсем другое, если вы солнце. Как все живое на земле тянется к солнечному свету и теплу, так и детские души потянутся к вам, ожидая, что вы ответите им своей любовью, добротой, нежностью, щедростью души.

Поэтому, целью моей работы является создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты.

Своей задачей я считаю развить, обогатить личность ребенка знаниями, умениями, эмоциями, формировать ключевые компетентности учащихся, способствующие ценностному самоопределению младшего школьника,

создать психолого-педагогические условия для творческого развития ребенка.

Даже самые талантливые и опытные учителя не могут достичь желаемых результатов, если они не согласуют свои действия с педагогическим коллективом, с интересами детей, родителей.

До сегодняшнего дня нет дела важнее, чем включить детей в коллективную жизнь в школе, обществе, учить их делу, помогать взрослым, проявлять активную позицию в отношение к учебе, труду, окружающему миру.

По отношению к детям осуществляю личностно ориентированную модель общения, учитываю личность ребенка с её индивидуальными, возрастными особенностями.

При формировании детского коллектива обращаю особое внимание на развитие доброжелательных и творческих отношений между детьми. Этому способствует система бесед, классных часов, экскурсий, коллективно-творческих дел. При выборе тематики учитываю запросы учащихся, родителей.

В течение всего промежутка обучения детей в начальной школе, организую занятость учащихся дополнительным образованием. Так, многие дети из коллектива посещают музыкальную школу, школу танцев, спортивные кружки.

Ребята активно участвуют в праздничных мероприятиях как в жизни школы также и районного масштаба. Внеклассные мероприятия помогают развивать коммуникативные качества, творческие способности ребят начальной школы, сблизить детей, понять друг друга.

Работаю в тесном контакте с родителями. На родительские собрания подготовила цикл лекций, который мог бы обогатить педагогические знания в воспитании детей. Были прослушаны такие лекции, как «Законы жизни семьи - законы жизни класса», «Праздники и будни нашей жизни».

Совместно с родителями прошло несколько семейных праздников: «Папа, мама, я- спортивная семья», «Наша дружная семья». По запросам родителей, были организованы встречи с психологом школы, который помог раскрыть психологический аспект воспитания, развития детей. В классе организован родительский комитет. Родители учеников - мои первые помощники в подготовке внеклассных мероприятий, экскурсий, подготовке кабинета к новому учебному году.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива. Так в первом классе учащиеся похожи на « песчаную роспись» вроде бы все вместе и в тоже время, как песчинки и россыпи. Но приходит помощь старших учеников – родителей и дети начинают выполнять коллективные работы, разучивать песни, стихи, рисуют плакаты. Скрепляющим звеном в становлении классного коллектива являются учитель и родитель. Содружество: учитель – ученик – родитель – это орган, который определяет успех в создании классного коллектива.

«Сердцем и вселенной», солнцем в огромном непознанном мире обязан быть для детей Учитель – это значит не снизойти, а возвыситься к духовному миру учеников...

Смотреть на мир глазами, идти вместе с ними к тайнам непознанного. Идти, освещая им путь и согревая теплом своего сердца «до дней последних донца».

Педагогическое мастерство совсем не пустое дело. «Успех обучения и воспитания во многом определяется личностью педагога, его мастерством и принципами». А.С.Макаренко утверждал, что педагог самая решающая фигура учебно-воспитательного процесса.

За 33 года работы у меня накопился целый свод правил и принципов, многие из которых не отыщешь в учебниках. Между тем, рожденные многократной практикой и проверенные жизнью, эти принципы веры и правды служат мне и возможно заинтересуют коллег.

Принципы, рожденные моей практикой:

1. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.

2. Каждый ребенок неповторимая индивидуальность. Очень страшусь увидеть своих питомцев маленьких роботов. Самое страшное – это приучение детей к единообразию, единомыслию.

3. Любое дело делать так, словно это твоя «Лебединая песня». Не повторяться, иметь свой почерк, смело уходить от шаблонов, некого не копировать, искать свой ключ.

4. Защищенность каждого ребенка, эмоциональная поддержка. Обидная кличка, унижение перед классом, одноклассниками, жесткий разбор с виновным – это источники детских трагедий. Учитель должен чутко улавливать, читать настроение ребенка по едва уловимым признакам, в том числе по глазам, чутко и своевременно реагировать.

5. Принцип бережного прикосновения, тактильной поддержки. Этот принцип означает – бережное отношение к личности ребенка. Дети это чувствуют удивительно тонко.

6. Принцип трех «НЕ»: не спешить, не вредить, не винить детей в собственных просчетах и ошибках.

7. Толерантность – средство формирования сплоченного коллектива.

8. Родитель – мой надежный друг и помощник. Добиться результата только при совместной деятельности Учитель – Родитель – ученик.

Нет в начальных классах детей, которых можно оттолкнуть от себя, каждый из них верит учителю. Бывают и трудные ситуации, неоправданное упрямство ребенка, но я стараюсь найти подход к детям, расположить их к себе.

Основные направления и методы моей работы

Направления работы:

1. Классное самоуправление

На становление жизненных позиций школьника особое влияние имеет такой компонент воспитательной системы, как детское самоуправление. Создание ученического самоуправления определяет естественное сочетание социальных потребностей ребенка с возможностями образовательного учреждения. Создавая органы самоуправления, классный руководитель ставил перед собой следующую цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. Каждый учащийся класса имеет свое поручение, которое позволяет ему ощущать себя еще и составной частью школьного самоуправления. Помимо этого, в классе существуют сменные творческие группы, решающие все важнейшие вопросы жизнедеятельности коллектива. Чередование коллективных творческих поручений позволяет каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умение управлять своим Я, раскрывать и развивать свои потенциальные и реальные возможности.

Воспитательная работа идет в сотрудничестве со школьной детской организацией «Город гимназистов».

2. Учение

Цель: развитие познавательной активности.

Задачи:

1. Формирование потребности в самообразовании;

2. Развитие умений и навыков в учебной деятельности;

3. Выявление индивидуальных способностей;

4. Развитие самостоятельности мышления.

Формы реализации: олимпиады по предметам; тематические КВН; брейн-ринги; викторины; мозговые штурмы.

С переходом в 3-4 класс у детей снижается общий интерес к учению. Мотивы, побуждавшие его к учению в 1-2классах, уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни. С целью преодоления этих трудностей важное место в своей работе педагог отводит регулярным контактам с учителями-предметниками, ежедневно отслеживая успеваемость учащихся, по ситуации проводятся индивидуальные беседы. Все учебные результаты еженедельно отражаются в дневниках. Выясняются причины неудач, после их выявления с ребенком и родителями проводится индивидуальная работа, предлагаются пути их устранения.

3. Диагностика.

С помощью школьного психолога ведется диагностика уровней адаптации учащихся, тревожности, состояния психологической атмосферы в классе, мотивации к изучению предметов. Данные проблемы выносятся на обсуждение на родительских собраниях. Результаты диагностирования показывают, что уровень воспитанности учащихся данного класса выше среднего по школе. В классе преобладает атмосфера доброжелательности, большинство ребят хорошо себя чувствуют в классном коллективе, могут свободно высказать свое мнение. Учащиеся имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельности в школе: они любят свою гимназию, у них есть любимые учителя и любимые школьные предметы.

4. Работа с родителями.

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытие и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения, самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы с родителями:

1. анкетирование;

2. беседы;

3. консультации;

4. родительские собрания;

5. посещение семьи;

6. проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей;

7. проведение совместных мероприятий.

Родители данного класса частые гости на культурно-массовых и спортивных мероприятиях как классного так и школьного уровня.

Совместная работа позволяет находить разрешение из трудных воспитательных ситуаций. Как показывают результаты анкетирования родители считают, что в детском коллективе сложился благоприятный морально-психологический климат.

5. Гражданско-патриотическое воспитание.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе класса является гражданско-патриотическое воспитание. Проводятся уроки мужества, встреча с ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн. Ребята – активные участники митингов, торжественных линеек, акций «Солдатский платок», Вахты памяти.

6. Валеологическое воспитание

Цель:формирование потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:

1. приобщение детей к здоровому образу жизни;

2. обучение конструктивным способам выхода из проблемных ситуаций.

Для реализации этого направления проводятся мероприятия: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Полезные привычки – здоровый образ жизни», Дни здоровья. Учащиеся – активные участники президентских состязаний, соревнований, лыжных кроссов и т.д.

7. Нравственное воспитание

Цель: привить нравственные нормы и правила поведения в обществе.

Задачи:

1. формирование трудолюбия, честности, справедливости, уважения к старшим;

2. развитие способности к эмпатии;

3. развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство окружающих.

Формами реализации данного направления являются: классные часы, беседы о нравственности, встреча с интересными людьми, совместные мероприятия с родителями, чаепития и т.д.

8.Исследовательская деятельность школьников

Цель: Стимулирование развития интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем развития исследовательских способностей.

Задачи:

1. Способствовать развитию творческой исследовательской активности детей.

2. Стимулировать у младших школьников развитие интереса к фундаментальным и прикладным наукам, ознакомление с научной картиной мира.

3. Оказывать содействие исследовательским образовательным программам.

Вот уже несколько лет  я занимаюсь учебными исследовательскими проектами младших школьников. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической и теоретической проблемы.  Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

В 2015-2016 учебном году я и ученик 3 класса Кальдяев Артём представили экологический проект: « Каким воздухом мы дышим?»

на пятую муниципальную научно-практическую конференцию младших школьников « Первые шаги в науку».  Наш проект  был признан лучшим среди представленных работ и отмечен  Диплом лауреата.

Использование в обучении элементов исследовательской деятельности позволяет мне не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим интересом мои ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы. Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность в течение учебного времени, отводимого на изучение предмета. Он  предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм из компонентов системы образования. Проектный подход применён к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен, когда ученики открывают для себя новые  факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Темы проектной работы тесно связаны с одной или несколькими дисциплинами учебного плана, а также с событиями и проблемами окружающей действительности. Выполнение проектной работы даёт обучающимся неограниченные возможности для раскрытия  своего творческого потенциала, превращает учеников в исследователей, даёт им огромный эмоциональный заряд.

V муниципальная научно-практическая конференция младших школьников

«Первые шаги в науку»

СЕКЦИЯ: Естественных наук

НОМИНАЦИЯ: Опытно-экспериментальная

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: « Каким воздухом мы дышим?»

Ф.И.О. АВТОРА: Кальдяев Артём Витальевич

КЛАСС: 3

ОУ: МБОУ «Гимназия №1»

Ф.И.О. НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: Шорохова Вера Витальевна

АБДУЛИНО

2016 год

Введение.

На уроках Окружающего мира в 3 классе, я готовил сообщение по теме «Воздух». Чистый воздух – одно из главных богатств нашей природы. Из нашего школьного окна отчётливо видны две заправочные станции, которые заправляются бензином и газом. Я подумал «Сколько же вредных веществ выбрасывают в атмосферу?»

Наша школа расположена в 700метрах от Федеральной трассы Оренбург- Казань. Как вы знаете это оживлённая транспортная магистраль. Выхлопные газы не минуют нашу школу. Я стал задумываться «Каким воздухом мы дышим?»

Этот вопрос настолько заинтересовал меня, что я захотел узнать об этом поподробнее.

Цель: выявить и изучить причины загрязнения воздушной среды на территории прилежащей к гимназии.

Гипотеза:предполагаем, что мы дышим чистым воздухом.

В соответствии с указанной целью и гипотезой необходимо решить следующиезадачи:

Изучить теоретический материал по проблеме исследования.

Провести подсчет транспортных средств на дорогах прилежащий к гимназии.

Оценить загрязнение территории и снежного покрова

Методы исследования: теоретические (изучение научной литературы), аналитический (расчет транспорта, построение таблиц) и загрязнение территории и снежного покрова, наблюдение.

1.Теоретическая часть

Для того, чтобы ответить на вопрос«Каким воздухом мы дышим?», нам нужно узнать поподробнее, что такоеВоздух.

1.1.ВОЗДУХ–СМЕСЬ ГАЗОВ
Тысячелетия ученые стараются раскрыть секреты воздуха, который нас окружает. И только 200 лет назад люди узнали, наконец, из чего состоит воздух. Прежде не различали отдельных газов – все газы считались воздухом. Теперь учеными установлено, что воздух всегда разный. Но какой бы он не был, в нем всегда есть его главные составные части: это азот, кислород, углекислый газ и инертные газы.
Кислород – самый распространенный газ в воздухе. Огонь уничтожает кислород, который нужен для его горения. Когда кислород не может поддерживать пламя огня, ни одно живое существо не может пребывать в этом воздухе.
Учеными было установлено, что две трети части воздуха составляет – азот. Слово «азот» означает – «безжизненный». Ученые назвали этот газ «удушливым». Этот газ не поддерживает дыхание. Но он является частью воздуха.
Есть еще много других газов, которые содержатся в воздухе, но в очень маленьких количествах. Эти газы являются составными частями воздуха: неон, гелий, водород и многие другие.

1.2. ВОЗДУХ – ПОМОШНИК ЧЕЛОВЕКА
В наше время люди поняли, что воздушный океан, что окружает нас, оказался богатейшим источником драгоценного сырья. И люди научились им пользоваться.
В больницах есть кислородные палаты, туда кладут больных и лечат их кислородом. Воздух помогает в работе печатных станков, на которых печатают интересные книги и газеты. Без воздуха не будут работать доильные аппараты на молочных фермах. Воздушными тормозами пользуются машинисты тепловозов, водители автобусов и троллейбусов. Без воздуха мы не услышим звучание музыкальных инструментов потому, что всякий звук есть результат колебания воздушной волны. Сжатый воздух помогает добывать нефть, он приводит в действие многие инструменты, которыми пользуется человек. Наверное, у каждого дома есть красивые вазы, графины или игрушки, и это тоже помог человеку сделать воздух. Воздух заполняет купол парашюта.

Воздух в акваланге дает возможность наблюдать жизнь моря под водой. Воздух уносит ракеты за пределы земли, и помогает самолетам парить в воздушном пространстве.
Лампочки, экраны телевизоров, микроскопов, рентгеновские аппараты не будут работать если из них не выкачать воздух, то есть надо создать вакуум.
Воздух помогает опускать на дно людей, когда нужно сделать какую-нибудь работу под водой. Например, построить опору для моста.

Воздух – главное, чем живет все живое на земле: люди, животные, растения. Без еды человек может обходиться пять недель, без воды – пять дней, а без воздуха – самое большее пять минут.
В наше время по улицам города проезжают тысячи автомобилей и засоряют воздух выхлопными газами. Над крупными городами, где много заводов и фабрик ученые обнаружили в воздухе более четырехсот вредных веществ.

2.Практическая часть

2.1Исследование.

Для проведения исследования нами были выбраны три улицы: Комсомольская, Промышленная, Федеральная трасса Оренбург - Казань. Выбор способа исследования воздушной среды по количеству транспорта, по снегу. Объекты наблюдения район МБОУ «Гимназия№1»

Микроисследование 1.

Цель: провести подсчёт транспортных средств.

Исследование проводилось в зимне-весенний период (февраль, март). В течение 15 минут проводил подсчёт количества машин на данных участках. Вывод: Исходя после проведённого подсчета транспортных средств, наиболее интенсивное движение происходит по улице Комсомольской-63 машины, на Федеральной трассе -48 машин. Наименьший поток на Промышленной -40 машин. Мы провели примерный подсчёт транспортных средств на данных участках в течение 12 часов и получили следующие результаты: по улице Комсомольской – 3024 машины, на Федеральной трассе – 2304 машины, на Промышленной – 1920 машины.

Годовой выхлоп одного автомобиля: оксид углерода - 800 кг, различные углеводороды -более 200 кг, оксиды азота -40 кг, если в среднем скорость автомобиля 80 -90 км/час превращает в углекислоту столько же кислорода, сколько 300 – 350 человек.

Микроисследование 2.

Цель: определить загрязнения снежного покрова на выбранных участках.

Мы взяли 3 пробирки. В 1пробирку поместили снег с улицы Промышленной, во 2 пробирку поместили снег с Федеральной трассы и в 3 пробирку поместили снег с Комсомольской улицы. Когда мы занесли пробирки в класс, снег растаял. Мы увидели, что в 1 пробирке чистая вода, во второй небольшой осадок, а в 3 пробирке большой осадок, так как много примеси.

Вывод: По изучение снежного покрова показали, что наиболее низкий уровень загрязнения имеет снег по улице Промышленная. Среднюю степень загрязнения показали пробы снега с противоположной стороны школы –это Федеральная трасса, наиболее высокую степень загрязнения имеет снег по улице Комсомольская

Заключение.

Изучив со всех сторон вопрос «Каким воздухом мы дышим?» и проведя несколько микроисследования, я наконец-то ответил на все интересующие меня вопросы и сделал выводы:

Расположение гимназии соответствует санитарно – гигиеническим нормам.

Влияние транспорта наименьшее - на загрязнение окружающей среды в районе гимназии.

Зеленых насаждений на территории гимназии недостаточно для выработки кислорода, необходимого для учащихся ежедневно находящихся в гимназии.

Гипотеза подтвердилась частично, мы не можем однозначно сказать, что дышим чистым воздухом.

Предлагаем:

для улучшения экологической обстановки произвести посадку деревьев

Посадить: берёзу, шиповник, боярышник, рябину.

Чистый воздух имеет огромное значение в жизни людей. Естественный чистый воздух имеет определенный газовый состав: азот, кислород, аргон, углекислый газ. Велика роль зеленых насаждений в очистке воздуха городов. Дерево средней величины за 24 часа восстанавливает столько кислорода, сколько необходим для дыхания троих человек.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. А.Дорохов, «Легкий, тяжелый, жидкий» М., «Детская литература», 2008 г.
2. Е. Мар, «Воздух которым мы дышим», М., «Детская литература», 2010 г.
3. Л. Гальперштейн, «Забавная физика», М., «Детская литература», 2007 г.
4. Л. Зазнобина и Л. Ковенко, «Моя первая книжка о превращениях в природе», М., Издательский дом «Дрофа», 2010 г.
5. «Что? Зачем? Почему?», Большая книга вопросов и ответов, М., «Эксмо», 2009 г.

Все вышеперечисленные направления воспитательной работы взаимосвязаны.

Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества. Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Методы воспитания

Формирование поведения Формирование сознания Стимулирование

-Объяснение

-Упражнение -Поощрение

- Внушение

-Приучение -Соревнование

-Просьба

-Требование -Субъективно-

-Этическая беседапрагматический

-Поручение

-Пример- Воспитывающая -Одобрение

ситуация -Награждение -

Акцент на процессе воспитания сегодня объясняется глубоким пониманием необходимости развития и формирования духовно- нравственной сферы учащихся, где образование есть средство для достижения цели- воспитание нового человека 21 века.

Формирование личности учащегося согласно представленному нравственному идеалу- ориентира в его личностном саморазвитии- является результатом образования, воспитания и развития

Учитель, будь солнцем излучающим человеческое тепло. будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти своих учеников , но и в их душах и сердцах.

Для меня главное, чтобы ребенок, расставаясь со мной, желал встретиться вновь. Моя педагогическая философия очень проста – каждый ребенок уходит с победой. Один решил задачу, другой придумал яркий рассказ, сочинил сказку или стихотворение. Его посетило творческое озарение. Он сделал открытие для самого себя. Я радуюсь каждой победе каждого ребенка. Очень важно, чтобы ребенок считал себя умным, талантливым и верил в свои силы, в то, что его ожидает трудное, но, несомненно, перспективное будущее.

Дайте, дайте первую удачу!

Пусть в себя поверит человек!

Пусть в приливе радости горячей

Ощутит себя потомком всех,

Кто творил, кто сделал мир богаче...

Дайте, дайте первую удачу!

Чтобы, гордость юную не пряча,

Человек, как молодой орел,

Прянул в небо и себя обрел,

Путь свой во Вселенной обозначена!

Дайте, дайте первую удачу! –

эти слова поэта М.Кугультинова – мой девиз в работе с детьми .

Подведя итог, соглашусь: от мастерства зависит все. А само мастерство – результат упорного труда над собой. Если уж быть учителем, то быть профессионалом – мастером своего дела.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224454-ljubov-k-delu-i-k-uchenikam