Проблема потребности в овладении грамотной связной речью у школьников

Проблема потребности в овладении грамотной связной речью у школьников

Посещая уроки в первых классах, обратила внимание на речь детей. Современные первоклассники не умеют выражать свои мысли, а они есть, причём эмоционально окрашенные. На это указывает богатая жестикуляция.

Необходимо заняться “развитием речи”, но не тем развитием, когда требуем полного ответа на уроке, а «настоящей» речью, диалогом.

Как научить диалогу? На каком материале? Как в первом классе учить доказывать, спорить, искать и находить аргументы, отстаивать своё мнение (и иметь это мнение!)?

Как научить этому на уроке? Нужна особая методика и ежедневные тренировки. Необходимо не «формировать» то и это, а изучать, корректировать, направлять. Влиять, воздействовать на мотивы речи, изучать потребности ребенка.

Любая деятельность, в том числе и речевая, начинается смотива: если говорить незачем, человек молчит. Речь должна стать необходимой.

А что получается в школе? У детей есть потребность в общении, но мы не умеем этим общением управлять! Этому нигде не учат, а само ничего никогда не появится. Не справившись с управлением, мы общение детей на уроке фактически запрещаем. Внушаем ребятам, что они должны на уроке молчать и внимательно слушать учителя. Они подчиняются.

Научить правильно говорить, научить грамотному общению на уроке – а это и есть самая интенсивная работа ученика - трудно. А управлять общением и того сложнее.

В результате дети к четвертому классу прочно замолкают.

Итак, дети молчат, в классе тихо, с мотивами мы расправились. Но дело в том, что мотив - это непосредственное побуждение к деятельности, в мотивах выражается потребность. А с нею так просто не разделаешься. Неудовлетворенная потребность обладает страшной разрушительной силой: не найдя способов насыщения в границах норм, принятых в обществе, она устремляется в сторону, ломая все преграды, выстроенные моралью и законом.

Если вспомнить некоторые психологические темы: темперамент, характер, личность и коснуться вопросов потребностей, то очевиден вывод: если человек не вооружен знаниями и умениями, не владеет определенной информацией, он просто не сможет удовлетворить своего умственного развития. Информацию он получает главным образом через речевые каналы.

Таким образом, речь в становлении человека важнейшую роль.

Наблюдаем далее: стоит у доски мальчик. Молчит.

-Думай, Саша, думай!

Он морщит лоб, чешет затылок, смотрит в потолок – имитирует процесс думания. Но на самом деле молчит.

-Садись. Опять не учил дома. Будем разговаривать с мамой.

И каков же результат?

Мальчик расстроен. У него начинают складываться нежелательные черты характера. Огорчена учительница: ведь учила, объясняла - выходит все напрасно, он ничего не понял. На уроках не отвлекался, слушал внимательно. В чем же причина его молчания у доски? Проанализируем ситуацию. Учитель ждет, что ребенок подумает над задачей и скажет, как ее решать. Но что значит подумает? Это значит, что он выполнит самостоятельно ряд сложных мыслительных операций и выдаст результат. Он должен суметь их выполнить, поскольку наблюдал, как это делает учитель. Все мы видели катание фигуристов, но почему то никому из нас не пришла в голову светлая мысль пойти и выступить самим. Понимаем ведь, что видеть, как делает другой, и деть самому – вещи абсолютно разные. Но вот что странно: понимаем, пока дело касается рук и ног, но если речь идет о мыслительных процессах, понимать сразу же перестаем. Считаем, что руки - ноги надо долго и упорно тренировать, а в голове мысли как-нибудь сами собой образуются.

Итак, ребенок, по нашему мнению, должен:

увидеть проблемы,

выделить главное, убрать второстепенное,

увидеть и понять отношение величин,

закодировать данные, перевести их на язык математики, символов, дать развернутую цепочку в форме монологического высказывания. На радость учителю.

А теперь стоит посмотреть, имеют ли все это благие пожелания какую - либо почву под собой.

Ребенок все воспринимает как должное, и умение видеть проблему приходит в результате специального обучения этому нелегкому делу.

Выделять главное тоже надо учить.

Умение устанавливать связи между величинами само собой не приходит.

Про логическую цепочку, думаю, и говорить не надо. Каждый знает, насколько трудно мыслить четко и логично. А о монологе Л.С. Выготский сказал: «Монолог представляет собой высшую … форму речи, исторически позднее развившуюся , чем диалог». (избр. психологич. исслед.-М., 1956.-С.363 ) Заметим, что к обучению диалогу мы еще не приступали.

Получается, что мы не учили, а результатов почему то ждем с нетерпением. Сознание же основано на речи, развивается вместе с речью. Необходимо вернуться к важнейшему положению, высказанному Л.С. Выгодским: «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове». Владению словом мы не учим, следовательно, не учим мыслить. Но требуем, чтобы дети мыслить умели.

Последнее время много говорят о том, что дети перегружены. Они обязаны запоминать много такого, что можно или прочитать в справочнике, или вывести самому на основе базовой информации. Но, как правило, это «вдруг» не наступает. Этапы морфологического разбора… план синтаксического разбора… виды глаголов… разряды местоимений по значению… Большинство людей премудрости эти не помнят и не страдают от этого. Страдают люди от другого: от неумения ясно выразить свои мысли и чувства, от взаимонепонимания, от вечной боязни сделать ошибку при письме - даже письма из-за этого редко пишут, а набирают на компьютере или разговаривают по скайпу.

Мы ищем причины нежелания детей учиться. При этом стало модным ссылаться на большое количество информации, поглощаемой детьми: компьютер, телевизор «виноваты». Дети сегодня стали более информированными, но и только. Сама по себе информация ничего не дает, если она структурно не перестраивается, если между единицами информации не появляются новые связи.

Школа должна учить детей понимать то, что они знают. Особую роль должна играть информация, касающаяся сферы эмоций и чувств: развитие чувств, тренировка чувств. Наш разум получает «питание» из этой сферы. Разум усваивает информацию, чувства присваивают, делают достоянием личности опыт поколений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225267-problema-potrebnosti-v-ovladenii-gramotnoj-sv