Работа по предупреждению орфографических ошибок

Ратобыльская Светлана Михайловна

учитель начальных классов, логопед

Бюджетного общеобразовательного учреждения Чувашской Республики «Чебоксарская начальная общеобразовательная школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья №3» Министерства образования

и молодежной политики Чувашской Республики

«РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления русского языка, на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему ученику остановиться, задуматься, проверить себя, когда это необходимо. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на таких умениях, как:

1) навык письма;

2) умение анализировать слово с фонетической стороны;

3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком орфографически грамотного письма.

Работа по предупреждению орфографических ошибок

Уже в начале первого класса начинается работа по обучению учащихся решению орфографических задач, при решении которых, у детей вырабатываю умение находить орфограмму в слове, определять её тип и определять путь решения орфографической задачи. Такие умения называются орфографической зоркостью. Они являются важнейшим, базовым умением. Если у ребёнка отсутствуют выше названные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо.

В первом классе учащиеся должны научиться пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:

АЛГОРИТМ.

1.Определи место, где возникла орфографическая задача;

2. Реши, к какой группе правил относится данная орфограмма;

3. Реши, в какой части слова находится орфограмма;

4.Установи, какой звук нужно проверить: гласный или согласный;

5.Определи в слове ударение;

6.Определи, какая это орфограмма - проверяемая или не проверяемая;

7.Напиши слово в соответствии с правилом.

Упражнения по выработке орфографических навыков

Письмо с проговариванием. Сначала образец проговаривания дает педагог: 1-2 слова по слогам; потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, проговорить индивидуально.

Списывание (основа проговаривания по слогам). Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают слова и предложения. Но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала комментируют сильные учащиеся, затем постепенно включаются все остальные.

Письмо под диктовкус предварительной подготовкой. Сначала с учащимися разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность

Диктанты. Наиболее распространенным видом словарно – орфографических упражнений остаются диктанты. Используются для развития орфографической зоркости зрительный, картинный, выборочный диктанты по памяти, с использованием загадок и др.

Зрительно-слуховые диктанты.

Ученики читают текст. Определяют трудные места в словах. Проверяют. Текст закрываем, записывают под диктовку. В написанном тексте выделяются орфограммы.

Зрительные диктанты позволяют поэтапно увеличивать объем запоминаемого материала и направлены на развитие точности запоминания. Объем предложений увеличивается постепенно, а с ним – память и грамотность учеников. Зрительные диктанты разрабатываются поурочно, их содержание тесно связано с изучаемыми программными темами и словарной работой.

Диктант (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта педагог постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа.

Методика формирования представлений о сильной и слабой позиции звуков

В данной методике система работы по развитию орфографических навыков разделена на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперед. Эту методику полезно воплощать как в первом классе, так и в последующие годы овладения орфографией.

На первом этапе работы дети учатся определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук. Учащиеся знакомятся с такими словами, написание которых определяется произношением и убеждаются, что в слове сделать ошибку нельзя.

Тип задания:

Списать слова, поставить ударение.

Ноты, Нина, Наташа, нитки, кусты, сосны, кукла, рыба, парта.

На втором этапе отрабатывается умение оценивать каждый гласный звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной, а какой в слабой позиции. Здесь дается понятие – ударный и безударный гласный.

Тип задания:

Списать, сильную позицию гласной буквы обозначить ударением, слабую позицию – выделить карандашом точкой снизу.

В поле, красивые, играет, занесло, кожаный, травяной, снегопад.

На третьем этапе осваивается новый способ записи – запись слов с пропусками гласных в слабой позиции.

Тип задания:

Списать слова, словосочетания, предложения. Поставить ударение, пропустить все гласные в слабой позиции.

Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека. На поляне одиноко стояла молоденькая елочка.

На четвертом этапе отрабатывается умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. На этом этапе учащиеся знакомятся с орфограммой как явлением.

Система заданий:

Изменить слова горы, совы, сосны, тропы, грозы и т.д. так чтобы они называли не много, а один предмет.

Запись: горы – г(а)ра, совы – с(а)ва, реки – р(и)ка, земли – з(и)мля.

Отмечается, что при изменении слов вместо звуков (о), (е) появились в слабой позиции соответственно (а), (и).

Запись в тетради: г-ра, с-ва, с-сна, р-ка, з-мля и т.д.

На пятом этапе происходит дифференциация слов с орфограммой и без нее.

Тип задания:

Прочитать слова, записать только те слова, в которых есть орфограммы: парты корова пол линейка.

Прочитать слова, записать только те, в которых нет орфограммы. Дыня, веселый, буран, лесник и т.д.

Шестой этап – выбор правильного варианта из предложенного набора.

Тип задания:

В словах грачи, зима, кормил, лесной доказать правильность написания букв а, и, о, е.

Запись:грачи, гр-чи (грач), грачи; зима, з-ма (зимы), зима и т.д.

Учитывая, что в ударном слоге произношение и написание соответствуют друг другу, учащиеся осознают, почему проверочным может быть слово с ударным гласным.

Работа с непроверяемыми написаниями

Запись слов по алфавиту. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите используется в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Дети записывают слова по буквам алфавита, подчеркивая непроверяемые орфограммы.

Выборочный диктант. Вслух читается текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами.

Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Чтобы закрепить написание удвоенных согласных, предлагается записать эти слова под диктовку, подобрав к ним родственные слова – другие части речи.

Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных приемов словарно – орфографической работы является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению.

Составление предложений со словами с непроверяемыми написаниями. Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи.

Замечательная идея УМК «Перспективная начальная школа» - это введение системы словарей во вторые тома учебника русского языка (начиная со 2-го класса).

Здесьпредставлены такие словари:

1) орфографический (словарь «Пиши правильно»);

2) толковый;

3) этимологический («Словарь происхождения слов»);

4) орфоэпический («Произноси правильно»);

5) обратный;

6) устойчивых выражений.

К словарям школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи.

Словари помогают: развивать зоркость, наблюдательность, способность быстрого разделения слова на составляющие его буквенные элементы, анализа его буквенного состава. Также словари помогают учащимся закрепить в своей памяти зрительным путем трудно усваиваемые ими написания и тем самым предупредить или устранить многие из наиболее устойчивых орфографических ошибок. В первую очередь это имеет отношение к таким написаниям, которые не обусловлены какими-либо твердыми и ясными правилами и не опираются на осознание учащимися смысла слов или их сочетаний в предложении. Также словари являются бесспорным помощниками в организации упражнений с целью повторения пройденного по русскому языку (лексики и орфографии).

Работа с обратным словарём на уроках на уроках русского языка является необычной. В нём расположение слов подчиняется алфавитному принципу, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. Чем же интересен обратный словарь для развития грамотного письма учащихся? Так как в русском языке суффиксы играют особую роль в словообразовании, а окончания – в словоизменении, постольку очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Именно, таким словарём является обратный словарь. Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам. Кроме того, обратный словарь помогает учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

Интересна работа с обратным словарем в плане работы над ошибками.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Литература:

Методикаграмматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н. С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1979. -320с.

М.Р. Львов. Обучение орфографии в начальных классах. //«Начальная школа» -1983 г.- №1, 2, 5;1984 г.- № 7

Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. -СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. –128с.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. -СПб.: «Союз», 2004. -240с.

Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. –СПб.: КАРО, 2006. –240с.

Рамзаева Т. Г. Орфографический навык и методические ус­ловия его формирования // Начальная школа. -1976. -№ 8. –С.17-23.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников -М.: ЭКЗО, 1993. -112с.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 1999

Журнал «Начальная школа» -2001 год. -№ 5, 2001

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226297-rabota-po-preduprezhdeniju-orfograficheskih-o