Современные подходы к обучению грамоте

Практико - ориентированный семинар для родителей

"Современные подходы к обучению грамоте"

Все мы стремимся к тому, чтобы наши дети комфортно себя чувствовали в любой обстановке, в любой речевой ситуации, чтобы наши дети легко вступали в диалог, могли с достоинством и уважением к другому аргументировать свою точку зрения, были внимательными слушателями и доброжелательными собеседниками, чтобы наши дети владели невербальными средствами общения - одним словом, были добрыми, умными, интеллигентными, коммуникабельными людьми.

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей так и у родителей. Чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в дошкольном возрасте.

- Скажите, что включает в себя обучение детей грамоте?

- Как вы считаете, необходимо ли обучать детей чте­нию в дошкольном возрасте?

- Скажите, а есть ли среди вас противники обучения чтению в дошкольном возрасте?

Когда ребенок идет в школу, каждый родитель задумывается над вопросом: нужно ли научить его читать и писать.

В наше время «рынок» педагогических услуг весьма разнообразен и стихиен: появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте, причем не всегда высокого качества. Естественно, есть разумные и полезные для ребенка методики, а есть и такие, которые приведут к желаемой цели (научат ребенка читать и писать), но не будут развивать самого ребенка. Главный критерий отбора: не навре­ди здоровью ребенка и не отбей интереса к чтению.

Прежде чем мы познакомимся с современными методами, немного из истории.

В прошлом процесс обучения грамоте был длительным и механическим. Наиболее древними методами являются синтетические — буквослагательный и слоговой.

Буквослагательный метод пришел к нам из Древней Греции и Римской империи и стал известен на Руси с возникновением письменности. Помните:а- аз, б- буки, в- веди, г- глагол, д- добро, м- мыслете и т. д.

Недостаток этого метода заключался в механическом заучивании, которое опиралось только на зрительное восприятие. Срок обучения чтению был длительным.

В начале XVIII в. были упрощены названия букв, они стали называться так, как и в настоящее время.

Позднее в практику внедрились звуковые методы обучения грамоте. Педагоги и психологи обосновали целесообразность такого обучения чтению и внесли некоторые корректировки. Так возник звуковой аналитико-синтетическийметод обучения чтению, разработанный профессором Д.Б. Элькониным.

Если исходной основой в обучении грамоте побуквослагательному и слоговому методам являлась буква, то в звуковых методах такой основой становится звук.В его основе лежит изучение звуков живой речи. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (Обучение строится аналитическим путем), наряду с чем осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения (Обучение строится синтетическим путем).Этому методу обучения уже больше 150 лет. И сейчас, несмотря на множество новых методов обучения, традиционное обучение основывается на звуковом методе обучения чтению. Так учились читать наши бабушки и дедушки, родители и мы сами. Так учат читать  в школах и сейчас.

 Какие альтернативные современные методики обучения грамоте существуют.

Не учиться, а играть! Так кратко можно охарактеризоватьметодику обучения чтению по "Зайцеву". В основе системы Н.А. Зайцева лежит идея о том, что элементарной частицей речи является не буква, не слог, а склад. Склад – это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Вот эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

для гласных – «золотые» (желтые) кубики;

для согласных их сочетаний с гласными, твердым и мягким знаком – «железные» (серебристо-серые) и «деревянные» (коричневые, большие и маленькие);

«Железные» - для звонких, «деревянные» – для глухих.

большие – для твердых, маленькие – для мягких. И большие, и маленькие кубики могут быть двойными (склеенными).

«Золотые» заполняются обрезками консервной жести (можно монетками), «железные» заполняется крышечками от бутылок, «дерерянные» заполнятся колобашками, можно обрезками твёрдого картона.

Буквы пишутся тремя цветами: Голубой - Г – для гласных, Синий - С – для согласных, Зеленый - З – для твердого и мягкого знаков.

Такая система помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь складами, ребенок составляет слова.

Эти кубики помогают детям (от 3,5-4 лет) научится читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно (в течение нескольких месяцев, требующихся на развитие устной речи малыша).

Кроме системы, изложенной на кубиках, Зайцев предлагает использовать таблицы с правилами чтения, орфографии и пунктуации. Кстати, наличие таблиц и кубиков нередко называют здоровьесберегающим фактором такого обучения – ребенок не сидит долго на одном месте, а время от времени бросает взгляд на таблицу, и так или иначе, ее содержимое откладывается у него в голове. Отсюда нет ранних высоких нагрузок на спину и глаза. К тому же принцип игры, заложенный в зайцевскую модель обучения, не позволит ребенку заскучать на занятии (по Зайцеву оно должно идти в игровой форме и не дольше 25 минут). Этому могут помочь и такие приемы, как, например, пропевание складов на мотив детских песенок.

Одна из самых известных методик обучения детей раннего возраста – методика американского врача-физиотерапевтаГленна Домана.Мозг ребёнка особенно восприимчив в период бурного роста, и поэтому именно дети первых трёх лет жизни, как считал Глен Доман, наиболее хорошо воспринимают обучение.

Этот метод заключается в чтении целыми словами – так называемое «глобальное чтение». Ребёнок, по мнению Домана, увидев написанные слова, навсегда запомнит их значение и запомнит написание, запечатлит изображение как фотографию. Суть обучения чтению по методу Глена Домана такова: слова (сначала короткие, трёхбуквенные, затем длиннее) пишутся на карточках красным маркером. Каждая карточка – полоса картона 50х10см, высота букв – 7,5 см. Такие параметры, как считал Г. Доман, наиболее органичны для восприятия ребёнком. Слова пишутся красным шрифтом на карточках и карточки показываются малышу вместе с картинкой, раскрывающей значение написанного слова.

Карточки показываются в течение секунды, блоками, по пять слов в блоке, при этом каждое громко и чётко произносится взрослым. В дальнейшем «старые», то есть использованные карточки повторно ребёнку не показываются. Затем слова становятся длиннее, объединяются в словосочетания и предложения (сначала простые, затем распространённые), тексты и, наконец, книги. Занятия должны проводиться ежедневно, по три - пять блоков в день, каждый блок – не менее трёх раз. Получается свыше 10 занятий в день.

В нашем детском саду обучение грамоте проводится по методу известного итальянского ученого и педагогаМарии Монтессори.

Эта система, безусловно, завоевала мир. Монтессори - метод универсален. С его помощью можно научить ребенка писать, считать, развить общую эрудицию, логику, способность к аналитическому мышлению, мелкую моторику. А кроме того, у ребёнка воспитывается самостоятельность, любовь к труду и порядку. И конечно, с помощью монтессори - игр ребенок легко осваивает такую премудрость, как чтение.

Мария Монтессори предлагает способ, с помощью которого дети сами – без помощи специального обучения, без азбук, букварей, прописей и почти без карандаша и бумаги – легко и с желанием научатся читать. Причем читать бегло, без запинок и спотыкания. Для обучения чтению по методу Монтессори необходимо создать зону русского языка. В нее входят:

• материал для расширения словарного запаса: карточки с картинками и словами;

• материал для развития фонематического слуха: наборы мелких предметов;

• материалы для подготовки руки к письму: металлические рамки-вкладыши для обводок и штриховок, ножницы для резания бумаги;

• материал для знакомства с письменными буквами: шершавый алфавит (буквы вырезают из бархатной бумаги), поднос с манкой для письма;

• материал для написания слов: большой подвижный алфавит (вырезан из цветного картона: голубой цвет для согласных и розовый – для гласных);

• материал для чтения: карточки с написанными отчетливым курсивом словами. Карточки помещаются в коробках и конвертах.

Маленьких детей нужно сначала учить писать, а не читать – утверждает Мария Монтессори. Наблюдая за детьми, Монтессори пришла к выводу, что для ребенка проще написать букву (другими словами – нарисовать ее, ведь буква тоже рисунок), чем воспринять некий абстрактный образ буквы в книге. Причем начинать обучение нужно с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям даются легче.

Этапы освоения чтения:

1. Штрихуем и обводим.Чтение начинается с письма, а письмо – с подготовки руки. Для этого монтессори - педагоги советуют заняться штриховками и обводками.

2. Ощупываем буквы.Тактильно дети запоминают лучше, чем на слух или даже визуально. Ощупывание мягких, пушистых буковок доставляет малышам огромное удовольствие, и вскоре они уже будут знать весь алфавит.

3. Составляем слова.Когда дети узнают несколько гласных (три, четыре) и столько же согласных, они приступают к составлению слов из подвижного алфавита.

4. Пишем слова.Малыши приступают к письму. Все дети делают это по-разному: одни долго ощупывают буквы, составляют слова и начинают писать лишь тогда, когда составление слов является для них легким делом; тогда они пишут сразу слова и целые предложения. Другие пишут подолгу буквы всего алфавита, одну за другой, или же повторяют одну и ту же букву, одно и то же слово. Обычно дети, начавшие писать, пишут неудержимо и с увлечением. У них, по выражению Монтессори, рождается мания письма.

5. Читаем.Наряду с письмом идет и чтение. Ребенок, составляющий самостоятельно слова из подвижного шрифта, уже начинает читать. От слов, как и в письме, дети переходят к фразам и от рукописного шрифта – к печатному шрифту.

Отметим, что необязательно использовать 1 методику в чистом виде, можно «вооружиться» разными методами. Основная задача при обучении чтению — развитие памяти. Окружите ребенка буквами на кубиках, карточках, магнитных досках и др. Чем чаще он их будет видеть, тем быстрее выучит. Готовность к обучению чтению определяется просто: предложите собрать слово из букв по образцу (показав, как оно пишется). Если он смог собрать слово из букв по образцу, то можно приступать к обучению чтению. Подмечайте все достижения при обучении чтению, и результаты не заставят себя ждать.

В заключение хочу заметить, что любая методика обучения чтению, которую бы вы ни выбрали – остается пустой тратой времени, если у родителей с ребенком недостаточный эмоциональный контакт и мало времени на совместное времяпровождение.

Приложение

Небольшой список из 10 правил, которые помогут создать свою методику проведения занятий:

Сначала учить гласные. Начинать учить буквы лучше с гласных. Их легче выучить, распевая «а-а-а», «я-я-я»… Если напевать гласные звуки всей семьей, это будет забавно, запомнится малышу. Когда малыш выучит несколько гласных и парочку согласных, он сможет составлять слоги.

Называя букву, произносить звук («н»), а не название («эн»). Произносите звук, а не букву. Не загружайте малыша с самого начала ненужными ему знаниями.

3. Азбука без картинок. При выборе азбуки выбирайте издание без картинок, с большими буквами, шрифтом без завитушек, чтобы малыш концентрировал внимание именно на буквах.

Быстро осуществлять переход к слогам. Учить слоги из знакомых букв нужно быстро: зная несколько гласных звуков и парочку согласных, малыш сможет составить простые слова. Начинайте с простых слов и слогов, постепенно переходите к более сложным.

Заниматься понемногу и часто. 1 занятие не должно длиться больше четверти часа. Дети до 6 лет не могут удержать внимание на занятии дольше. Не следует перегружать малыша длительными упражнениями. Слишком большие объемы информации малыш воспринимает с трудом, потому лучше разбить материал на «мелкие порции». После занятия займитесь подвижными играми.

Физкультминутки.Одним упражнением не стоит заниматься больше 10 мин., обязательно нужно делать физкультминутки, рисовать, делать перерывы, чтобы найти вместе предметы, необходимые для занятий. Важна не продолжительность каждого занятия, а их регулярность.

Урок чтения = урок рисования. Рисуя буквы, малыш сможет быстрее их запомнить. К тому же так вы подготовите руку ребенка к письму. Использовать для этой цели можно (и нужно) наглядные материалы: цветные фото, кубики, игрушки, предметы, используемые в быту. Можно рисовать персонажей, о которых идет речь в упражнении (животных, цветы, авто и пр.), т. к. малышу трудно воспринять на слух информацию.

Играя учить. Играть с малышом в школу (вы — ученик, он — учитель). Периодически превращайтесь в Незнайку, допуская ошибки и специально путаясь, пусть ребенок указывает неточности. Не приступайте к занятиям, если малыш или вы в плохом настроении.

Закреплять знания на практике. Прогуливаясь, показывайте малышу объявления и вывески. Пусть он осознает, сколько нового откроет перед ним изучение букв. Если он будет сообщать о находках в названиях зданий, надписях, ему будет легче связать теорию с практикой, понять, насколько важен смысл обучения чтению. Расскажите, что научившись читать, малышу не нужно будет ожидать, пока мама или папа освободятся и смогут ему почитать.

Чаще хвалить. Не критиковать и не оценивать его успехи критически! Хвалите малыша за каждую выученную букву, ведь это победа для него!

Подготовила:

Домрачева Елена Ивановна, воспитатель

МБДОУ «Золотая рыбка», г.Ноябрьск

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227216-sovremennye-podhody-k-obucheniju-gramote