Статья «Формирование у детей с тяжелыми речевыми нарушениями ориентации в двухмерном пространстве»

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ОРИЕНТАЦИИ В ДВУХМЕРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Деева Елена Алексеевна

МКОУ «Школа-интернат № 88»

В настоящее время отмечается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с тяжелыми речевыми нарушениями. В связи с этим обстоятельством требуется определение подходов к оказанию коррекционной помощи данной логопатов, описание спектра приемов, позволяющих успешно реализовать тот или иной метод. В данной статье будут представлены некоторые приемы формирования навыков ориентации в двухмерном пространстве у детей с моторной алалией, как одной из предпосылок усвоения ими звуко-слоговой структуры.

Рекомендации, изложенные в методической литературе, личный опыт позволяют говорить об эффективности ведения в рамках занятий с моторными алаликами нескольких линий, содержание заданий в которых постепенно усложняется, причем темп усложнения по каждому направлению (линии) может существенно отличаться друг от друга. Как правило, «узор» занятия определяется следующими направлениями: формирование звукопроизношения (гласных, согласных, в дальнейшем – их различного сочетания), стимулирование речевой активности, формирование навыка произнесения звукоподражаний, развитие общей и мелкой моторики. Кроме того в структуру занятия включаются задания на развитие психических функций (в соответствии с проблемами, выявленными при диагностике).

Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями характерна неустойчивость навыков, поэтому одним из условий эффективности логопедической работы является включение родителей в коррекционный процесс в различных формах (участие на занятии, самообразование, беседы со специалистом, выполнение с ребенком домашнего задания и т.д.). Принимая во внимание трудности формирования навыков, целесообразным является повторение материала, пройденного на занятии, в качестве «задания на дом», иными словами, частичное или полное воспроизведение заданий, выполненных с логопедом или дефектологом. Для выполнения этого условия родителю (родителям) необходим наглядно-дидактический материал, который на практике чаще всего отсутствует. Возникает противоречивая ситуация, с одной стороны, родитель мотивирован к повторению с ребенком отработанных на занятии заданий, знает, как это сделать, с оальбом, пополняемый от занятия к занятию новым листом. Некоторые варианты оформления подобных листов представлены на рисунках.

Лист на занятии играет роль наглядности, условно говоря, в концентрированном виде. Заготовка листа оформляется логопедом заранее (приклеиваются некоторые картинки, линиями, точками, геометрическими фигурами обозначаются места для выполнения определенных видов работ и т.д.).

В верхней части листа, как правило, помещается «информация» об отрабатываемом звуке (например, картинка из «речевого фитнеса», символ звука, иные зрительные символы, ассоциирующиеся у ребенка с определенным звуком). Следует отметить, что многие объекты появляются (приклеиваются, рисуются ребенком самостоятельно по инструкции или совместно с педагогом) не одномоментно, а постепенно. В этом случае каждый элемент на листе становится для ребенка по-настоящему наглядным, в дальнейшем ребенку легче воспроизвести последовательность появления на занятии каких-либо героев и соотнести с ним выполненные задания. Кроме того, при выполнении указанного условия специалист имеет возможность изменить ход занятия (порядок предъявления заданий, их количество, содержание).

Заслуживающим внимания, на наш взгляд, является использование приема фигурного оформления края листа. Край может быть зубчатым («забор») - этот вариант подходит для согласных звуков (звук «прыгает»: К – К-К), возможно вырезывание края «волной» - оптимальный вариант для пропевания гласных звуков (звук «катается»), интересным является оформление край-«крепость» (звук «падает»), причем шаги могут быть разными как по ширине, так и по глубине, что позволяет изменять темп и силу произнесения.

Прием «окошек» на листе помогает создать ситуацию сюрприза или неожиданности, поддержать сюжетную линию занятия, мотивирует ребенка к использованию речи («окошко» нужно открыть, произнеся «ЧИК-ЧИК» или иное звукоподражание). На одном из занятий (левый рисунок) ребенок-алалик, познакомившись со звуком [В], подкрепив его мануально, перешел под руководством педагога к рассматриванию домиков (называем – ДОМ), сравнил их, показал разницу в высоте крыш. Далее с помощью звукоподражания «открыл» окошки, в одном домике узнал звук [О], в другом - [А], поселил (приклеил модель в первые «окошки») поочередно к каждому новый звук («постучавшись»: ТУК-ТУК). Затем «подружил»: слитное произнесение с мануальным подкреплением (стоя на ковре). Возникла проблемная ситуация – где же Вова? Логопед обратил внимание на изображение травы (третье «окошко» внизу слева), ее раздвинули (ОП) и, рассмотрев изображение, приступили к пальчиковому «футболу». В процессе работы внимание ребенка вновь обращается к домикам: появляется труба (аппликация) и дым (произносим «ДЫМ» и рисуем).

Прием рисования «снежинок» по цветным точкам, позволяет не только развивать зрительное восприятие и мелкую моторику, но и является зрительным стимулом для произнесения звуков (слогов, звукоподражаний) с разной силой.

Перечисленные приемы не носят избыточного характера, их спектр может быть значительно расширен, благодаря творческому подходу педагога.

Литература

Коренькова, М. Г. Речевой фитнес для малышей [Текст] / М. Г. Коренькова. - Томск. – 2011. - 48 с.

Пятница, Т. В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии [Текст] / Т. В. Пятница, Т. В. Башинская.. - М. : ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227591-statja-formirovanie-u-detej-s-tjazhelymi-rech