Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста

Частное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат №15 основного общего образования

открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

454078, г. Челябинск, ул. Гончаренко, 90

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста

СОСТАВИТЕЛЬ:

Учитель- логопед

Гарипова А.Т.

Челябинск 2016

Оглавление

1. Понятие «мелкая моторика» в современной научной литературе

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье, облегчат овладение профессионально-трудовыми навыками и овладении профессией.

М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, «берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое». [1] Так, написав неправильно букву, он запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга.

Большая часть исследователей [9, 2] утверждает, что развитие мелкой моторики, состоящее в овладении движениями пальцев рук, оказывает значительное влияние на становление речи ребёнка, его умственных способностей. Активное развитие мелкой моторики происходит, в частности, в процессе занятий на уроках ручного труда.

Трудно переоценить роль движений в жизни человека. Двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное значение в развитии функций мозга. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.

Моторика - это совокупность двигательных возможностей человека. Движением называется одиночное движение в суставе [8]. Комбинация одновременно выполняющихся движений в различных суставах называется двигательным действием.

Многими исследователями установлено, что отклонения в психическом развитии чаще всего сочетаются с различными нарушениями физического развития. Недостатки в формировании моторики наблюдаются у всех категорий детей c ограниченными возможностями здоровья, что служит одним из показателей в психолого-педагогической диагностике отклонений в развитии [5].

Все авторы отмечают несовершенство мелкой моторики рук, недостатки межанализаторного синтеза, что затрудняет становление графомоторных и других навыков и является препятствием к успешному обучению. Основными причинами данных нарушений считаются незрелость морфофункциональных структур мозга, отвечающих за организацию и регулирование двигательной активности или явления органической поврежденности подкорковых и корковых структур [6].

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость[4].

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики [7].

Хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует также со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Благодаря ей человек всю жизнь выполняет значимые действия: пишет, рисует, застегивает пуговицы и завязывает шнурки, работает на компьютере.

Существует три основных типа нарушений мелкой моторики [2]:

Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)

Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии)

Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.)

Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме и др [7].

Таким образом, под мелкой моторикой принято понимать совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. Благодаря развитию мелкой моторики человек может выполнять множество действий, необходимых для социализации и адаптации в обществе. Уровень развития мелкой моторики во многом влияет на уровень развития и деятельность высших психических функций.

2. Закономерности развития мелкой моторики детей

Мелкая моторика имеет длительный период онтогенетического развития. Элементарные непроизвольные двигательные акты есть у ребёнка уже на момент рождения. Становление произвольных движений начинается в раннем возрасте и продолжается весь школьный период.

В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут застегивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки.

В 6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д.[10].

Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

М.М. Кольцова в своих работах доказала, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы[3].

Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи[11].

Из сказанного следует, что при наличии у ребенка нарушений речи, когда речевое общение с ним приобретает довольно затруднительный характер или становится вовсе невозможным, развитие моторных функций тоже будет страдать.

В целом проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее[9].

Таким образом, младший школьный возраст – важный этап мелкомоторного развития ребёнка. Развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а, также дети других возрастных групп, поскольку, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.
Упражнения и игры по развитию моторики должны быть самостоятельным разделом развивающих занятий, организуемых педагогом; они могут быть рекомендованы учителям для включения в план уроков, а также родителям для дополнительных занятий с ребенком во внеурочное время.

3. Рекомендации учителям начальных классов по развитию мелкой моторики детей младшего школьного возраста

Ребёнок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5-10 минут перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После некоторых проб ребёнок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

Опознание фигур, цифр или букв написанных на правой или левой руке.

Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант – ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой ( с открытыми глазами) его зарисовывает.

Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами

Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

« Резиночка». Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 см. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.

Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно, поочередно каждой рукой.

«Повтори движение» (вариант игры Б.П.Никитина «Обезьянки»). Взрослый показывает «фигуру» пальцами, а ребенок должен повторить. Взрослый может сидеть рядом или напротив ребенка.

Игры с рисованием. Обводить наперегонки квадратики или кружочки, продвигаться по нарисованному заранее лабиринту и т.д.

Игры с предметами домашнего обихода. Достоинством таких игр на развитие мелкой моторики является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальцем по крупе. Получится яркая контрастная линия, попробуйте нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите ребенка сделать то же самое самостоятельно. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Ребенок катает щётку для волос между ладонями, приговаривая:

«У сосны, у пихты, ёлки

Очень колкие иголки.

Но ёще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник!»

Игры-шнуровки Марии Монтессори:

развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»;

формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

способствуют развитию речи;

развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становление речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Статические упражнения для пальцев и кистей рук

Кошка

Средний и безымянный пальцы правой руки прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять правую руку вверх.

Собака

Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец, слегка согнув, поднять вверх.

Птица в гнезде

Левую руку согнуть в кулак, большой палец поднять вверх, обвив его правой рукой.

Лодочка

Прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их.

Солнечные лучи

Скрестить руки, поднять вверх, расставив пальцы.

Пассажиры в автобусе

Скрещенные пальцы рук обращены вниз, тыльные стороны рук – вверх большие пальцы вытянуты вверх.

Список литературы

Аксёнова, М. А. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи / Дошкольное воспитание [Текст] / М. Аксёнова. — М. : 1990. — №8 — 62с.

Гаврина, С. Е. Развиваем руки – чтобы учиться и писать и красиво рисовать [Текст] / С. Е. Гаврина. – М. : Академия развития, 1998

Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений [Текст] / А. В. Запорожец. – М. : АПН РСФСР, 1960.

Кольцова, М. М. двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка [Текст] / М. М. Кольцова. – М. : Педагогика, 1973. – 143 с.

Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] / И. Ю. Левченко, С. Д Забрамная. – М. : Академия, 2005. – 320 с.

Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы [Текст] / А. Р. Лурия. - М. : Педагогика, 1970. – 495 с.

Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга [Текст] / А. Р. Лурия. – М. : Изд-во МГУ, 1968.

Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга [Текст] / И. М. Сеченов. - М., 2010, 509с.

Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М. : Знание, 1978. - 96 с. 

Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики [Текст] / Л. В. Фомина. - М. : МГПИИЯ, 1971. – С.36-40.

Фарфель, В. С. Развитие движений у детей школьного возраста [Текст] / В. С. Фарфель. – М. : АПН РСФСР, 1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227764-razvitie-melkoj-motoriki-detej-mladshego-shko