Закономерности развития словарного запаса детей

Закономерности развития словарного запаса детей

Особенности развития детского словарного запаса достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни проходит, по мнению Л. С. Волковой, в три основных этапа [26]:

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Однако наиболее популярным является подходА. Н. Леонтьева, согласно которому выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длиться до конца первого года жизни ребенка. Важным определяющим фактором дословесного развития речи является речевое общение окружающих с младенцем. Это тот момент, когда малыш оказывается способным воспринимать речевые образцы для имитации и для усвоения используемого окружающими языка [26, с.253].

Второй период – это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он протекает достаточно быстро, и, как правило, заканчивается к концу третьего года жизни.

Этот период развития речи можно условно разделить на несколько стадий. На первой стадии – стадии слов-предложений, который длиться с одного года до 1,5 лет, высказывания ребенка ограничиваются всего лишь одним словом, выполняющим функцию целого предложения. Эта особенность речи ребенка внутренне связана с тем, что его мышление, в единстве с которым формируется речь, еще имеет характер наглядных, действенных интеллектуальных операций.

Вторую стадию (с 1,5 до 2 лет) можно охарактеризовать как стадию двух-трех словных предложений, или как стадию морфологической расчлененности речи. С переходом к данной стадии начинается быстрый рост активного словаря ребенка.

Третий период – это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до семи лет. Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм [26, с.151].

Последний, четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе [18, с.48]. Этот этап речевого развития начинается в конце дошкольного возраста и связан с обучение ребенка в школе. В процессе обучения он овладевает более сложными видами речи: письменной, монологической, приемами художественной литературной речи. Постепенно письменная речь становится доминирующей и помогает формированию высокоразвитой, правильной речи.

Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.

Формирование лексики - одной из сторон речи, обусловлено рядом таких факторов как: переход от беззнаковой системы к знаковой, развитие представлений ребенка об окружающей действительности, развитие мышления и других психических процессов [9, С. 59].

Формирование лексики не возможно без расширения и уточнения словаря ребенка.

Г. В. Чиркина, Н. А. Чевелева, Т. Б. Филичева, [55] отмечают, что словарь зависит от возраста человека, его социальной среды, образования, психического развития и имеет свои закономерности развития.

Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин [33, С. 91]:

Новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;

У него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;

Ему не знакомы словесные формы речи, он должен овладеть ими;

Речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими;

Язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Руководство развитием речи детей должно вестись этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат ребенка совершенствовался и развивался бесприпятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи - накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающуюся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык. В этих направлениях должна развертываться вся методика по развитию речи, начиная со дня рождения ребенка [26, с.13-15].

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его речи и последующей активизации словаря. Многие из причин, обуславливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни и развития на этом раннем этапе [26].

В своих исследованиях Н. С. Жукова выделила 4 степени обобщения слов по смыслу [18]:

- Нулевая стадия сводится к обобщению имени и называния единичного предмета. Эта стадия характерна для детей от 10 месяцев до 1 года.

- 1 стадия – от 1 года до 2 – х лет дети усваивают слова, соотнося их с конкретным предметом. Но к двум годам дети уже начинают понимать обобщения, появляется Ị степень: имена собственные заменяются именами нарицательными.

- 2 стадия – от 2 - х до 3 – х лет дети усваивают слова второй степени обобщения – родовые понятия, например «одежда», «игрушки», «обувь» и т.д.

- 3 стадия обобщения усвоением слова родовых понятий, например «растения: трава, кусты, деревья». Третью стадию обобщения дети усваивают в возрасте от 3-5 лет.

- 4 стадия – быстрое увеличение словарного запаса детей наблюдается, у детей начиная с 2 – х летнего возраста. Он значительно пополняется за счет новых словообразований. Ребенок членит слова на морфемы, и этот процесс называется словотворчество. Первым возникает суффиксальный способ словообразования, например «варюлька» или «копатка». Этот процесс тесно связан с овладением связной речью. Помимо этого, если посмотреть с другой стороны, детское словотворчество одновременно является и качественным отражением словарного запаса ребенка [18].

Для речевого онтогенеза характерно равномерное развитие пассивного словаря и скачкообразное развитие пассивного словаря, всегда опережающее [26, с.253].

В ходе развития речи у ребенка в старшем дошкольном возрасте формируются все составные компоненты речи: лексика, грамматика и фонетика. Общей закономерностью этого процесса является то, что импрессивная форма речи устойчиво опережает в развитии экспрессивную (произносительную). Объем речевого материала, доступный пониманию детей всегда больше того, что они употребляют в разговоре. Дети раньше начинают различать фонетические элементы речи, чем правильно их произносить [9].

В этот же период активизируется и внутренняя речь - речемыслительный процесс (когда ребенок способен рассуждать сам с собой, не разговаривая при этом вслух). Слово приобретает значение не только единицы речи, но и единицы мышления [26, с.251].

Словарь дошкольников семи лет достаточно велик. В словаре будущих первоклассников присутствуют слова всех частей речи. Слова дети используют осмысленно, способны понимать слова с переносным значением, не воспринимать их буквально. Эта способность не была доступна детям на ранних этапах речевого развития [18].

Грамматический строй речи практически совершенен. Дошкольники седьмого года жизни используют в своей речи сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения. Доступным для детей становиться и такое умение как пересказ текста [18].

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.) [18].

В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.) [18].

Развитие словаря у ребенка тесно связано с общением с другими детьми. Ребенок слышит и запоминает новые слова в процессе взаимодействия. К тому же, коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции и имеет чрезвычайное значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей и необходим для успешной социализации [26].

Большинство детей к началу обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково [26].

И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребенка в речевом развитии. Такое отставание может появиться от бедности словарного запаса, от неточного понимания значения многих слов, от неумения грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), от дефектов звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребенка или в заменах одних речевых звуков другими и прочее [1, С. 159].

Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение с взрослыми, сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка младшего школьного возраста содержательной, достаточно точной и выразительной [1, С. 161].

Таким образом, развитие словаря в онтогенезе речевой деятельности имеет свои закономерности, последовательность и особенности. Его формирование зависит от таких факторов как развитие представлений ребенка об окружающей действительности, развитие мышления, внимания, памяти и других психических процессов. Развитие словаря у ребенка тесно связано с общением с другими людьми (взрослыми и сверстниками). В психологической литературе выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Второй период – это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. Третий период – это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227319-zakonomernosti-razvitija-slovarnogo-zapasa-de