Система работы с одарёнными детьми.

Система работы с одарёнными детьми.

Учитель МБОУ «СШ № 6»

Лайер Галина Ивановна,

г.Нижневартовска, Тюменской области.

“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый 
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят 
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего 
мира с удивлением и восторгом”. (Поль Вайнцвайг( английский профессор социальной психологии)

Характеристика одарённых детей.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия  между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Что же такое одарённость?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

Работу с одарёнными детьми я начала с выявления их в детском коллективе. Основной формой диагностики в моём классе явилось наблюдение. После того как я заметила яркие способности учеников, выявила вид их одарённости. Для этого   использовала анкеты для родителей, опросники, тесты, различные работы, задачи повышенной трудности.

В течение всего 1-го класса проводила отслеживание. В этих папках находятся подробные результаты всех работ обучающихся. К концу года выявились ученики с повышенным уровнем развития. Я могу только предполагать, что это одарённые ученики, но точно могу сказать, что они склонны к одарённости.

Выявила  таких учеников. А   психолог школы провела диагностику, тестирование, которые подтвердили мои предположения. Затем составила небольшой план работы с одарёнными детьми. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и материал на опережение. В каждой работе у таких учеников усложнённые задания. Детский коллектив так же влияет на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на уроках и при проведении различных игр знатоков, на внеурочных мероприятиях. На внеурочных занятиях по экологии команды формирую так, чтобы в каждой команде были одарённые. Они не только могут дать правильный ответ, но обосновать его, доказать, высказать свои мысли, мнение, поспорить.

На уроках применяю «проектный метод» который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащиеся самым непосредственным образом вовлечены в активный познавательный процесс, самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют возможные варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт

При выполнении заданий повышенной трудности часто в последнюю очередь выслушиваем именно одарённых учеников или склонных к одарённости. Кажется, они читают мои мысли и доказывают так, как я этого жду. На уроках литературного чтения при чтении наизусть проводим соревнования в группах. Сильные соревнуются с сильными. Чтобы получить 5, надо прочитать так стихотворение, чтобы понравилось всем. Ученики применяют смекалку и выдумку. Кто жестикулирует, кто-то проявляет сильные чувства и эмоции. Группа сама оценивает выступление каждого ученика, указывает на ошибки. Такой приём тоже помогает развивать творческие способности. Некоторые ученики уже могут сейчас участвовать в конкурсе чтецов.

В своей работе применяю так же проблемно-развивающее обучение

Создаю на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при котором школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

В работе с одарёнными учащимися обращаю внимание на их достижения, так как оценки для них – одновременно и награда, и самооценки. Создаю у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряю самостоятельное мышление.

Моя задача должна смещаться с развитием общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если я смогла разглядеть талант, то моя задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию, дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. А значить отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками, работать на опережение.

  В своей работе на уроке использую:

Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:     Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта. Эти вопросы можно задать на любом уроке. Например. Тема «Величины». Зачем нам надо знать? Где можем применять? А когда и где нам в жизни это пригодится?

Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с сформированными великими учеными (бывает на уроке ученики выдвигают по 4-5 версий).При объяснении своих версий дети доказывают правоту, видят, где ошибка. Самостоятельно затем отказываются от неё. Находят правильный ответ, который подтверждают правилом.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия. На уроке русского языка изучая тему «Корень слова» ученики находят одинаковую часть всех однокоренных слов. Шаг за шагом они сами выводят понятие корня. Затем сравниваем с понятием, которое изложенное в учебнике. Как радуются, что сами сформулировали правило.

Метод путешествия в будущее. Учу предвидеть в будущем. Пример. Задаю вопрос: «А что будет, если мы не научимся считать примеры в уме?» Как отразится на нас в будущем? Ответы:

Нас будут обманывать в магазине, не сможем работать там, где надо считать. Много разных высказываний. Привожу примеры из моей жизни, когда меня хотели обсчитать.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний. Специально делаю ошибки в заданиях. Заметив ошибки в тексте, ученики говорят мне о том, что я ошиблась. Я доказываю я свою правоту. Говорю, что всё правильно. Обычные ученики соглашаются со мной или находятся в растерянности. Только одарённый ученик не соглашается, он начинает спорить со мной, доказывать. На уроке русского языка при написании однокоренных слов: сады, граза, вода, стена, поля, сестра. В слове гроза написала с а. Ошибку нашли, но я сказала, что говорим граза, все правильно. Губин Никита поднял руку и сказал: Вы извините Галина Ивановна, но я с вами не соглашусь и стал доказывать правило орфограммы . Мне нравится, что на уроке обучающиеся спорят ис одноклассниками и со мной.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий. (на уроках литературного чтения, окружающего мира, ИЗО приходится много придумывать, размышлять). Нарисуйте необычную вазу, змея, дерево. Придумай, как может выглядеть герой произведения

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира. Пример. Что будем, если исчезнут насекомые, растения. Если мы будем неграмотные, не будем следить за здоровьем.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Так же.

Своих учеников привлекаю к участию винтеллектуальных конкурсам.

Участников много, но рекомендую тех, у кого могут быть результаты.

4 ученика – по русскому языку (Беспалову О., Губина Н., Насакина В., Цыбину Ксению.)

4 чел. по математике (Демьянчук В., Пидручного В., Бауэр Г., Финадеева Д.)

4 по экологии – (ГрумметаВ, Цыбину К., Сатанову А, Кречун К.)

ВОВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗУЮ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ.

1.Узнай животное

2.Лото

3.Викторины

4.Загадки и другие

Игра «Что общего между глазом и водопроводным краном»? Вода, кран.

Оба слова - из четырех букв;

В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

Олимпиады и конкурсы по предметам.

Считаю, что

 для развития одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад, конкурсов. Создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным областям. Нужно участвовать в городских олимпиадах и конкурсах. Кроме участия в городском конкурсе по экологии, в этом году начала развивать учеников по русскому языку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227980-sistema-raboty-s-odarjonnymi-detmi