Использование поисково-исследовательского метода обучения на уроках в начальной школе

Ф. И. О. Белякова Елена Геннадьевна

Место работы: МОУ СОШ №7 г. Тверь

Должность: учитель начальных классов

Использование поисково-исследовательского метода на уроках в начальной школе

(из опыта)

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Вот почему вновь, теперь в ФГОСах, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний.

Цель моей работы: представить использование поисково-исследовательской деятельности на основе деятельностнонго метода в обучении младших школьников на примере своей педагогической практики

Я работаю по программе «Школа 2100»

Урок русского языка. 3 класс авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева 2 часть

Урок повторения. В него включён этап открытия нового с использованием поисково-исследовательской деятельности на основе деятельностного метода.

Раздел: Имя существительное.

Тема: «Закрепление знаний об имени существительном.»

Ученикам предлагается ответить на вопросы и ответы записать в тетрадь:

1.Чем удаляет зубы стоматолог?

2.Каким инструментом вырезают детали из бумаги?

3.Что строят строители для жилья людей в городе?

4.С чем можно сравнит крупный снег?

Дети написали: щипцы

ножницы

дома

хлопья

Ребята рассказали, что это имена существительные, неодушевлённые, стоят в форме множественного числа, а чтобы определить род, надо поставить эти слова в форму единственного числа. После метода проб и ошибок они выяснили, что слово «дома» можно поставить в форму единственного числа, а остальные в такую форму не поставить . Учениками был сделан вывод:

не все имена существительные изменяются по числам. И тут же вспомнили, что есть имена существительные, которые не имеют форму множественного числа: МЕТРО, ПАЛЬТО,КОФЕ.

Урок окружающего мира.2 класс. Авторы А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов

Урок открытия нового.

Раздел: Земля – наш общий дом.

Тема «Путешествие тучек по Европе»(2часа отводится по программе)

Две тучки должны проделать два путешествия: одна – поплыла по Западной Европе, а другая –по Северной Европе.

Ребята разбились на группы и получили карточки с название стран и других географических объектов.

Учащиеся должны разрезать карточки, наклеить их в том, порядке, как летели тучки(от оного географического объекта до другого). А помочь им должны: учебник, атласы карт физической и политической, дополнительные справочники.

Выполняя эту работу ученики действовали слаженно, обговорив работу каждого участника группы. В ходе работы группы выяснили, что на карточках оказалось недостаточно объектов. Поэтому им самостоятельно пришлось восстанавливать пробелы: вписать пропущенные «остановки». После этого ребята показывали путь тучек на картах у доски.

Вот что у ребят получилось. (Приложение№1)

После этого учащиеся готовили рассказ о любой выбранной ими стране ,или о море, или о горах.

Как видно из этого этапа урока учащиеся самостоятельно занимались поисково-исследовательским методом на основе деятельностного подхода.

Урок окружающего мира. 3 класс. Авторы А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов

Хочу показать этап оценки и самооценки.

Раздел: «Времена Советской России и СССР»

ТЕМА: «Через тернии к звёздам»

Эта тема была пройдена ранее. Поэтому опрос проводился на следующем уроке.

Двум ученикам выдавалась одинаковая карточка. Первый ученик – послабее в учении, а второй ученик – более сильный. Карточка предлагалась одного уровня, но вопросы были разного уровня. На более простые вопросы первый ученик сможет ответить, а второй постарается ответить на все вопросы.

Например,

Данная карточка насыщенна разными вопросами. Это повторение и подготовка к контрольной работе.

После подготовки к доске выходят оба ученика. Начинает отвечать первый ученик. Если он не может ответить на какой-либо вопрос, он просит помощи у второго. Ну, а если и второй не может ответить, то он обращается к классу. Если первый смог правильно ответить, то второй должен его похвалить и подбодрить: «Молодец! Ты правильно ответил. Постарайся и дальше!»

Такого вида задание заставляет акцентировать внимание, учит размышлению и ,конечно, побуждает к сотрудничеству и сопереживанию.

Урок русского языка. 3 класс авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева 2 часть

Этап мотивации и итог урока.

Раздел: «Связь слов в предложении»

Тема: «Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы»

Вначале урока дети получили карточки и заполнили их соответствующими знаками.

Подводя итоги урока, ученики сравнивают, что у них не получалось или плохо получалось и что изменилось к концу урока(положительная динамика).

Такую таблицу можно заполнять на разных видах урока. Её можно заполнять: одному ученику, в парах, можно фронтально всем классом.

Реализация посково-исследователского подхода на основе деятельностного метода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У них возрастает самооценка, а это даёт положительные результаты в обучении. Они раскрываются как личность, стараются самореализовать себя. Учащиеся переживают неудачи и свои, и своих одноклассников. Они учатся сотрудничать друг с другом, общаться, оказывать помощь.

Хочется отметить, что деятельностный метод можно использовать на любом из всех видов уроков и на любом из его этапов. Причём традиционное обучение не отодвигается на задний план. Деятельностный метод плавно входит в эту систему и выводит обучение на более высокий уровень, на тот уровень, которого требуют стандарты второго поколения(нормы ФГОС). Деятельностный метод может быть применён в любом учебно-методическом комплекте и позволит младшему школьнику успешно адаптироваться в основной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22810-ispolzovanie-poiskovo-issledovatelskogo-metod