Роль умственного и производственного труда в становлении личности

Роль умственного и производственного труда в становлении личности

Деятельность педагога приобретает воспитательный смысл тогда, когда воспитательная система выстраивается им на основе личностно-индивидуальной парадигмы образования, когда его миссией становится обретение воспитанником (с помощью и поддержкой воспитателя) способности самостоятельно выстраивать перспективу своей жизнедеятельности и реализовать её, а также становление личности школьника.
Основная функция школьной воспитательной деятельности состоит в обеспечении нравственно-смыслового, активно-творческого отношения школьника к собственному образованию как условию овладения всеми другими социокультурными компетентностями. Основанием подобному утверждению служит то, что учебный труд есть первая гражданская обязанность ребёнка и воспитать у него стремление, способность выполнять эту обязанность – важнейшее назначение общеобразовательной школы.
В. А. Сухомлинский делал акцент на том, что если педагог не сумеет помочь ребёнку стать тружеником в главной области своей жизни в школьные годы, то невелик результат его профессиональной деятельности. Что же есть нравственно-смысловое отношение личности к собственному образованию? Это есть осмысленная осознанная позиция человека (в данном случае школьника) в связи с процессом и результатом школьного обучения и социально-проектной деятельности, когда субъект понимает и принимает ценность образования не только как основание собственной конкурентоспособности на рынке труда, но и его самоценность.

В чём видится влияние умственного труда на становление личности:

Инструмент непрерывного (на всю жизнь) самосознания, развития потребности самосовершенствования, преодоление своей «недостаточности», выраженной в отсутствии личностно-нравственного опыта;

Выполняет роль средства вхождения школьника в пространство культуры, жизненной самоорганизации, самоутверждения, будущей жизненной и профессиональной карьера;

Обучение, самообразование – первая гражданско-нравственная обязанность учащегося, полноценное выполнение которой характеризует человека как гражданина, несущего ответственность за свои действия и результаты труда;

Основа адекватного восприятия мир, окружающих, умения выстраивать гуманные человеческие отношения;

Реализует потребность в свободной культурно-творческой деятельности.

Проблема интеллектуального воспитания заключается в формировании системы знаний и навыков или развития теоретического мышления в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребёнка.

В образовательном процессе на первый план выходит проблема формирования базовых интеллектуальных качеств личности, таких как, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума.

Компетентность – особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области деятельности.

Какие же признаки характеризуют тот тип организации знаний, который отличает компетентного человека? Знание подобного рода отвечают следующим требованиям: разнообразие (множество знаний о разном); артикулированность (элементы знания чётко выделены, при этом они находятся во взаимосвязи); гибкость (как содержание отдельных элементов знания, так и связь между ними могут меняться под влиянием каких-либо факторов); возможность применения в широком спектре ситуаций; выделенность ключевых моментов.

Интеллектуальная инициатива - желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности; это готовность выходить за пределы заданного и включаться в не стимулированную интеллектуальную деятельность.

Интеллектуальная саморегуляция – это умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, самостоятельно отслеживать слабые и сильные стороны в работе своего интеллекта, главное, целенаправленно строить процесс самообучения.

Уникальность склада ума – это индивидуально-своеобразные способы интеллектуального отношения к происходящему. Одна из задач к окончанию школы в максимальной мере укрепить индивидуальное своеобразие ума каждого ребёнка.

Основное назначение интеллектуального воспитания, умственного труда в становлении личности – помочь ребёнку выстроить собственный ментальный мир на основе обогащения его индивидуального ментального опыта.

Общая цель школы – развитие разносторонней гармонической личности, предполагающее единство её образованности. Воспитанности, общей и профессиональной развитости.

Три основные функции школы: 1. образовательная; 2. воспитательная; 3. развивающая.

Через развивающую функцию наиболее полно педагог отражает роль умственного труда в процессе обучения, поскольку у учащихся: а) формируются рациональные приёмы мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение); б) развивается познавательная активность и самостоятельность, воля, настойчивость в достижении цели; в) привычка к самообразованию и творческому мышлению; г) внимание, память, речь, воображение; д) формируется культура труда.

Особо ценится в этом случае личностноориентированный подход к образованию, где целью выступает развитие личности на всех уровнях образования. Роль педагога трансформируется в роль консультанта – наставника. Для планомерного отслеживания образовательного процесса на всех этапах развития используются следующие методы:

Наблюдение;

Контекстные ситуации – создание специальных условий, стимулирующих познавательные действия;

Экспликация – развёртывание содержания учебной деятельности, фиксирование изменений, внесение коррективов;

Методы опроса – получение информации о развитии учащихся на основе анализа ответов на вопросы;

Анализ результатов учебной деятельности – действенный метод;

Тестирования – индивидуальные, групповые.

В последние годы появилось много не традиционных методов обучения: использование многомерных дидактических материалов; творческое самовыражение; креативное обучение; проблемно-поисковый или эвристический. Большую популярность завоевал метод проектной деятельности, особенно в преподавании технологии. Основной формой обучения в технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения лабораторно-практические, учебно-практические, творческие или проектные работы.

Проектное образование представляет собой гибкую модель организации учебного процесса ориентацию на творческую самореализацию развивающейся личности учащихся, развитие физических и интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей.

Это позволяет применить знания и умения. Полученные при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом.

Значение труда в воспитании

Современная школа своей главной целью считает интеллектуальное развитие учащихся. Нужен ли в школе производственный труд, в чём его значение для воспитания подрастающего поколения?

А.С. Макаренко глубоко осознал важнейшую задачу воспитания, соответствующую духу и потребностям времени, которое, по сути, остаётся актуальной и сегодня: воспитание человека, способного эффективно и творчески действовать при новых формах собственности и организации труда, способного ориентироваться в социально-экономических реалиях общества, быть активным участником и преобразователем культурно-нравственной жизни страны. Решение этой задачи, в которой органически сочетаются функции социальной адаптации и «опережения» - на пути разумной организации детского производственного труда, воспитания у подростков и юношей «хозяйственной позиции по отношению к окружающему миру».

Новый путь – организация школы, где преобладает не «труд – работа» (установка в основном на обучение труду), а «труд – забота», имеющий в эффективности труда его мотивации, социально-нравственных отношений, свойственных той или иной организации труда.

Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания человеческой жизни и культуры. Поэтому он должен быть и основанием воспитательной работы. В труде происходит подготовка личности. Мы не сможем воспитать личность, если с малых лет не дадим ему возможности пережить опыт трудовой заботы, в ней выковать свой характер, своё отношение к миру, к людям.

Важнейшей чертой личности является её ориентация в экономических вопросах. Участие учащихся в производственном труде позволяет им изучать систему хозрасчёта и рентабельности, финансовые отношения, организацию труда, норм и оплаты труда.

Нельзя не учитывать и того, что разумная организация производственного труда учащихся является важнейшим средством нравственного становления личности. Любые попытки уйти от него неминуемо заканчиваются серьёзными неприятностями, как для личности, так и для общества в целом. В труде происходит становление системы отношений личности с другими людьми, с обществом. Это и есть нравственная подготовка. Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда.

Труд является важным средством самоопределения личности, формат проявления личности и таланта. Разумеется, значение труда для самоопределения, уникальности человека заключается не только в овладении какой-либо профессией, но в развитии сущностных качеств самореализующегося человека: оптимистической направленности, что даёт воспитаннику видение перспектив своей жизни, творческих (креативных) способностей, самодостаточности, умения общаться.
А.С. Макаренко отличил роль труда в воспитании человека, имея в виду также способность построения человеком своей личной жизни: «трудовая подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего уровня, его благосостояния».

Веселее и счастливее живут люди, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. Наоборот, вызываю жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик, которые не умеют обслужить себя сами.

Труд имеет такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и всё своё достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для поддержки в нём той степени достоинства, которой он уже достиг. Если воспитание желает человеку добра, оно должно воспитывать не для счастья, не для безделья, а готовить его к труду жизни. Именно труд является основой человеческого счастья.

Условия, при которых труд имеет развивающее и воспитывающее значение

Существуют различные виды труда, в том числе труд по самообслуживанию, общественно-полезный труд, коллективный производственный труд. Одинаково ли все виды труда влияют на развитие личности? Всегда ли труд оказывает воспитывающее влияние на человека?

Производственный труд как бы сам по себе, вне экономических отношений, воплощённых в характере собственности, систем организации труда, управления и оплаты труда, не мотивированный в воспитательном коллективе от всей системы педагогической работы, теряет свои воспитательные функции, превращаясь в «нейтральный» фактор.

Необходим «труд-забота», в котором формируются качества хозяина производства, сочетающего в труде личные и общие интересы.

А.С. Макаренко установил, что для того, чтобы труд имел воспитывающее значение, он должен входить в состав системы жизнедеятельности воспитательного коллектива, а также должен быть связан с организационно-управленческим аспектом, с преобразование, с материально-хозяйственной и культурно-бытовой деятельностями. Включение труда в систему межличностных и деловых отношений коллектива, разнообразных по иерархии (по горизонтали и вертикали), по содержанию (помощь, противостояние, гармонизирование, понимание, сочувствие, диалог и т.д.), являлось основой развивающей результативности труда в учреждениях. Труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.

Важнейшим условием эффективного действенного влияния труда на развитие детей и подростков считается его производственный характер. Нельзя представить трудовое воспитание вне условий производства, «труд, не имеющий в виду сознание ценностей, не является положительным элементом воспитания».

Эмоциональность труда достигает высшей степени, если труд является творческим. А.С. Макаренко утверждал: «Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта».

Очень важно воспитывать у детей творческое отношение к труду, чтобы ребёнок в труде был не простым исполнителем, но перед ним должна ставиться сложная задача и предоставляться свобода в выборе средств, и он должен нести ответственность за свой выбор и качество выполнения работы. Причём проявлять творчество в труде воспитанник сможет тогда, когда при его организации учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, когда труд является посильным.

Далеко не всегда сам процесс труда может явиться источником морального удовлетворения и эстетического наслаждения человека. Немалое значение имеют общественное мнение коллектива, перспективы личностного роста, получение значимой в обществе профессии и материального благосостояния.

Перспектива, устремление вперёд, марш к ясно поставленным целям, борьба и преодоление трудностей – это та высшая степень духовности, становления личности, которая даёт очень много в плане воспитания.

Использованная литература:

Социализация и развитие детей и подростков в общеобразовательных учреждениях интернатного типа в контексте национального подхода. Материалы региональной научно-практической конференции. Волгоград, 2004.

Л.И.Гриценко, А.С.Макаренко: педагогика трудного детства. Волгоград, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228799-rol-umstvennogo-i-proizvodstvennogo-truda-v-s