Статья «Как учить, чтобы ученики ставили и решали проблему?»

Статья «Как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы?»

( технология проблемного - диалогического обучения)

Яшкова Татьяна Андреевна, учитель начальных классов

г.о. Тольятти МБУ лицей №57

«Ставьте ребенку вопросы, доступные его пониманию

и предоставьте ему решать их.

Пусть он узнает не потому, что вы сказали,

а что сам понял».

французский философ Ж.Ж.Руссо

В наше время обществу нужен человек, который не только много знает и умеет, но прежде всего человек, который принимает самостоятельные решения, обладает приёмами учения, готовый к самообразованию и к сотрудничеству для достижения совместного результата, умеющий жить среди людей.

Проблемное обучение является наиболее эффективным средством включения ребёнка в процесс творчества на уроке. Оно позволяет создать положительные эмоциональные ситуации через игровую деятельность; работу в парах; парах сменного состава

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации. Урок - основная форма обучения. Я постоянно ищу пути его дальнейшего совершенствования. На уроках применяю технологию проблемно-диалогического обучения. На мой взгляд, она помогает растить творческого человека, учит ребёнка самостоятельно решать проблемы,

вызывает живой интерес у детей, удивление, желание найти рациональное решение.

«Что открыл сам, я не забуду никогда». Это одна из составляющих в технологии проблемного диалога. На поиск решения я побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок или выстраиваю логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Для создания проблемной ситуации предлагаю учащимся специальные вопросы: - Вопрос был один? А сколько мнений? Или задание было одно? А как его выполнили? - Почему так получилось? Чего мы не знаем ? Эти вопросы стимулируют учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Например:

Мама в магазине купила пояс для себя и дочери. Какой пояс достанется

маме? А дочери? Как узнать какой пояс короче ,а какой длиннее?

(Ответы детей:- можно наложением.)

-Как по- другому?

(Ответы детей:- можно с помощью линейки )

-Какая же цель нашего урока?

( Учиться измерять предметы разной длины)

Учимся рассуждать:

Андрей, Маша и Юля загадывали загадки. Юля загадала не так много как Маша. Юля загадала не так много , как Андрей. Кто мог загадать загадок больше всех?

Дети:

-Юля

-Андрей

- Неизвестно, кто мог.

Какой ответ выберете вы?

Учитель.

-Почему неизвестно кто? (Не хватает данных про Машу и Андрея.)

-Добавьте данные , чтобы ответ был конкретным. (Андрей меньше Маши или наоборот.)

При изучении темы «Три склонения имен существительных» предлагала такие задания:

Прочитайте предложение.

Старая женщина волновалась о сестр. и дочер. .

Найдите однородные члены предложения, определите их род , падеж.

-Что можно сказать об окончаниях?(Возможно они одинаковые)

- Какие? (Предположения детей.)

Прочитайте предложения без пропусков.

Старая женщина волновалась о сестре и дочери.

-Что заметили?

-Какие вопросы возникают? ( Почему в одном и том же падеже окончания разные? От чего зависит правописание гласных в окончаниях?)

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного мною диалога. В побуждающем или подводящем диалоге помогаю ученикам выявить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, вызываю у школьников интерес к новому материалу, формирую познавательную мотивацию в учении.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, на уроках создается обстановка увлеченности, раздумий и поиска. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому что он не «пасует » перед проблемами , а стремится их разрешить.

При использовании приемов создания проблемных ситуаций (противоречие и способ его разрешения, рассматривание явления с различных позиций, определение проблемных теоретических и практических заданий, сопоставление фактов, умение детей делать самим сравнение , обобщение…) складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. А для того, чтобы заинтересовать каждого ребенка , увидеть рост в процессе его обучения , использую прием «стимулирования»- награждение орденами и медалями: «самый догадливый», «самый умный» , «самый старательный» , « самый сообразительный»…

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1.умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2.самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3.креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений). 

С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Считаю, что проблемные уроки очень эффективны, потому что очень нравятся детям. У ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях .

Эта технология - путь к успеху!

Список использованной литературы:

1.Бабанский Ю.К. «Проблемное обучение как средство эффективности учения школьников».- Ростов-на-Дону.- 1999 г.

2.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. –«Современный урок»// часть III. Проблемные уроки.- Ростов-на-Дону.- «Учитель».- 2006 г.

3.Мельникова Е.Л.- «Проблемный урок в начальной школе или как открывать знания вместе с детьми»// «Начальная школа: плюс-минус// 5 - 8.- 1999 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22886-statja-kak-uchit-chtoby-ucheniki-stavili-i-re