Формирование литературоведческой компетенции учащихся как основа их читательской самостоятельности через проблемное изучение

Формирование литературоведческой компетенции учащихся как основа их читательской самостоятельности через проблемное изучение (март 2016 г.)

В процессе изучения литературы учащиеся накапливают необходимый эстетический и нравственный опыт познания действительности и в то же время развивают свою читательскую культуру, овладевают научным инструментарием и совершенствуют свое владение русским языком. Связи литературы с историей, лингвистикой, культурологией и другими областями знаний делают процесс изучения литературы универсальным (и уникальным) способом познания действительности как целостной, взаимосвязанной системы, меняющейся во времени.

Цели и задачи изучения литературы в школе

Цели:

воспитание грамотного, эстетически развитого, заинтересованного читателя, способного к полноценному осмыслению произведений художественной словесности;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной художественной литературе;

Задачи:

воспитать уважение к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений национальной культуры, что предполагает развитие чувства патриотизма, гражданского самосознания и формирование национально-культурной идентичности;

воспитывать и развивать потребность в чтении художественных произведений;

способствовать формированию у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, включая основы специальных литературоведческих знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественного произведения, в том числе умения воспринимать его в историко-культурном контексте, выстраивать сопоставления с произведениями других видов искусства;

развивать читательские умения, интеллектуальные и творческие способности, образное и логическое мышление, эмоциональную отзывчивость, эстетический вкус учащихся в процессе взаимодействия с искусством слова;

совершенствовать речь учащихся на примере высоких образцов произведений художественной литературы, формировать умения создавать разные виды высказываний на литературную и свободную темы в устной и письменной форме (в том числе в жанре сочинения).

Осуществить эти задачи  должен учитель литературы.

Назовем предметные компетенции, которые должен формировать учитель литературы в процессе освоения учебного материала:

- умение понимать слово, текст, язык искусства
- умение читать текст, адекватно понимать написанное
- умение вступить в диалог
- умение задать вопрос
- умение определить авторскую позицию
- умение сформулировать свою позицию и высказать ее
- умение организовать монолог, диалог
- умение использовать термины
-   умение определять  функциональное назначение художественных средств

Литературоведческая компетенция.

Она включает в себя:

-  умение воспринимать и характеризовать художественный текст как единое целое с учётом его специфики:

- теорию и историю литературы;

- тематику.

Приведу пример из вышеуказанного учебника.

-  Какие элементы фабулы имеются в стихотворении « Железная дорога»?

Коммуникативно    -    речевая    компетенция    -   очень   важная   в преподавании литературы.

Ученики должны уметь:

-  отвечать на поставленный вопрос;

-  отбирать необходимый речевой материал, например « Какой представлена природа в изображении Н.А.Некрасова в первой части стихотворения «Железная дорога»?

-  осуществлять цитирование;

-  уметь формулировать тезисы;

-    уметь приводить собственные аргументы или примеры из литературных произведений (что входит в задание С).

В 5-6 классах учащиеся входят в мир литературы, достигают определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить наблюдения над языком произведения, выполнять устные и письменные работы. Изучая народные сказки, учащиеся наблюдают, как построены произведения, в чем их художественное своеобразие, вводится понятие о жанрах фольклора. Такие виды работ, как словесное рисование, создание иллюстраций, выразительный пересказ, наконец, создание собственных сказок, загадок, инсценирование сказок способствуют формированию читательской и литературоведческой компетенций.

Изучая в 6 классе сказку-быль  К.Г. Паустовского «Кладовая солнца», ученик  наблюдает за тем, как в портретных характеристиках выражено авторское отношение к героям. Ребята учатся работать на уроках литературы с карандашом, отмечая, подчеркивая в тексте те детали портрета героев, в которых выражено авторское отношение.  Работу с карандашом на уроках литературы провожу в системе и в дальнейшем.                         

На формирование   литературоведческой компетенций  направлено  задание озаглавить каждую часть текста. Проверяя выполнение этого задания, я контролирую качество чтения, так как умение озаглавить текст демонстрирует способность извлекать главную информацию из него. Этот прием  работы использую и в дальнейшем, в 6-7 классах. Важна словарная работа на уроках и дома. Ученики составляют словари трудных и незнакомых слов, встретившихся в текстах (как правило, это архаизмы или историзмы), провожу словарные диктанты. Это не только расширяет словарный запас учащихся, но и позволяет понять прочитанный текст.

Систематическое проведение викторин на знание и понимание текста также  эффективно. Отвечая на вопросы викторины, ученик демонстрирует, насколько внимательно он читал текст, запоминая не только события и имена героев, но и портретные характеристики, пейзажные описания, интерьер, важные реплики персонажей и т.д. Такие викторины провожу в 6 классе по роману «Дубровский», повести В. Короленко «В дурном обществе», в 7 классе по повести Н. Гоголя «Тарас Бульба», рассказам А. Чехова, главам  из повести Л. Толстого «Детство», «Отрочество», повести А. М. Горького «Детство». Учащиеся самостоятельно составляют вопросы викторины, эта работа творческого характера, ведь задать интересные и разнообразные вопросы, затронув разные аспекты текста, нелегко: здесь важны и  внимание к деталям, и умение выделять главное, и способность грамотно сформулировать вопрос.

Например, на начальном этапе изучения рассказа А. П. Чехова «Хамелеон» сначала определяется роль художественных средств в создании комического эффекта и «говорящих фамилий» как средства юмористической характеристики, затем проводится дискуссия «Причины и проявления хамелеонства героями рассказа. Чем опасно хамелеонство»? В течение семи минут группы обсуждают проблему, составляют общее мнение, а затем начинается дискуссия, в проведении которой помогают наблюдатели, следящие за участием каждого ученика в обсуждении проблемы, за работой группы, и в конце дискуссии дают оценку каждой группы в целом. Таким образом, дискуссия позволяет рассмотреть данную проблему с разных точек зрения.

В старших классах для более глубокого постижения программного материала, особенно в историко-литературном курсе, где важен социокультурный и историко-литературный контекст, литературные связи и влияния необходиманализ произведения, конспектирование, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов.

Внимательный, вдумчивый читатель способен не только выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы учителя, но и сам формулировать вопросы. Ребята часто получают задание сформулировать вопросы к тексту. Порой эти вопросы обращены к учителю, так как требуется разъяснение непонятного. Иногда сами вопросы ребят бывают интересны, свидетельствуют об умении видеть проблему и формулировать ее, внимании в художественному слову. Проблемный вопрос на уроках литературы– важнейшее средство формирования читательской и литературоведческой компетенций, а умение задать такой вопрос – главная черта пытливого, аналитически мыслящего читателя.

Анализ стихотворения — трудная форма работы на уроках литературы. Единой схемы анализа стихотворения нет и быть не может, потому что каждое произведение искусства уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему, попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, или пространственно-временная структура, или звукопись - и этот доминирующий приём положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности. Принципиально важно, что анализировать стихотворение нужно в единстве формы и содержания. А начинать надо с  работы над  выразительным чтением стихов. Именно в процессе обучения выразительному чтению развивается  эмоциональное восприятие и закладываются основы аналитического мышления учащихся.  Только после такой работы заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.

Примерная схема работы над выразительным чтением.

1.Читается стихотворение учителем

2.Перечитывается ученики про себя. Выявление непонятные слова и выражений (словарная работа по толковому словарю).
3.Определение смысловых частей, выявление композицию текста.
4.Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдение за ритмом, особенностями стихотворного размера.
5.Наблюдение за поэтическим синтаксисом, постановкой логических пауз.
6. Наблюдение за поэтической лексикой, постановкой логических ударений.
7. Наблюдение за звукописью и выделение ее голосом.
8.Определение способа рифмовки и смысловой роли рифмы, выделение  рифмы голосом.
9. Выразительное чтение по строфам.
10. Выразительное чтение всего стихотворение.
11.Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).

Проверка чтения наизусть стихотворных текстов в классе сопровождается взаимным оцениваем ребятами проделанной работы. Конкурс чтецов на лучшее исполнение заданного стихотворения, когда слушатели исполняют роль жюри, выставляют баллы за верно выбранный темп чтения, удачную расстановку логических ударений, пауз, интонационную выразительность, достигает цели: и исполнители, и слушатели пытаются понять, как лучше донести, выразить мысли и чувства автора стихотворения. На уроках изучения лирики  эффективнытакие приемыактивизации мышления учащихся, как словесное рисование, создание или сопоставление музыкальных и живописных иллюстраций к стихотворному тексту, стилистические эксперименты  (заполнение пробелов в текстах подходящими по смыслу словами, подбор рифм к словам, эпитетов и т. д.). Большой интерес ребят вызывает работа по восстановлению текстов из слов, стихов, строф и т.д.

Квалифицированный читатель должен уметь пользоваться литературоведческими терминами, применять на практике теоретические знания. К 7 классу ребята изучили пять стихотворных размеров, разные способы рифмовки, основные виды тропов. Стараюсь систематически проверять знание теории литературы. Как эти средства помогают донести до читателя мысль и чувство автора произведения? На этот главный вопрос ищем ответ  вместе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228864-formirovanie-literaturovedcheskoj-kompetencii