Игровая деятельность

Игровая деятельность.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побужденияинтереса, без внутренней мотивации освоения не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. На уроке должны быть созданы условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и избирательности в поведении и учебной деятельности, нравственной рефлексии. И достичь этого можно игровой деятельностью на уроках.

Спросите детей –­ любят ли они сказки и игры? Несомненно, все ответят – да. Игра – одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре, как воспитательному средству придавал А.С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.

Игра поможет развить визуальную, аудиальную систему восприятия учащихся. Сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания и повысить качество обучения.

Задачи игры:

*Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

*Способствовать расширению кругозора учащихся.

*Развивать у учащихся творческое мышление.

*Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

*Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

*Способствовать воспитанию саморазвивающейся личности.

Классификация игр.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка.

1 группа– предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2 группа– игры творческие, сюжетно-ролевые. Эти игры в обучении – не просто развлекательный приём или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. Игры путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста и т. д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники. Творческие, сюжетно - ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

3 группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т.д. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.( игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает усвоить знания, повысить эффективность урока. В пути мы делаем остановки, на которых детей ожидают герои любимых сказок. Они дают задания, и, чтобы попасть на следующую станцию, малышам нужно их выполнить. Во время путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: развитие логического мышления, речи, творческого воображения, смекалки. Этому помогают игры: «Аквариум», «Освободи птичку», «Кто соберет в дорогу больше вещей», «Цирк», «Собери букет», «Пирамидка», «Магазин». Принимая участие в этих играх, дети проявляют большую активность, так как все хотят быть покупателями, пассажирами, машинистами. .

4 группа игр– строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5 группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Важно с самого начала заинтересовать детей, ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать тему, что именно им придется изучить и освоить. Но дети все разные. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы отличаются друг от друга, а так же отличаются друг от друга своим отношением и настроением к какому либо уроку. Значит и подходы в обучении должны быть различными не только с педагогической точки зрения, но и с психологической.

Перед уроками использую быстрое тестирование. Предлагаю на выбор детям несколько цветов – ребенок выбирает более подходящий к его настроению тест. Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников использую следующие методики: градусник, краски, настроение, остров невезения, лесная школа. Например, «Что у меня на сердце?» - раздаю детям вырезанные из бумаги сердечки и даю задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, с чем это может быть связано. Для этого напишите на сердечке причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего на сердце легко. При этом вы можете раскрасить сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. » В зависимости от выбора ребенка строится урок индивидуально к каждому ученику и отводится определенная роль игры – ведущая или второстепенная. Чего опасаешься", " Что ожидаешь"

Очень важно интересно начать урок, т. к. организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности и поэтому требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности. Я, как и каждый учитель, стремлюсь к быстрому включению детей в работу. Для этого, чтобы заинтересовать ребенка с первых минут урока использую такие приемы: введение в урок с помощью сказочного сюжета, рифмованное начало урока, начало урока с элементами театрализации, с эпиграфа к уроку; создание мотивации: включение в содержание элементов новизны, необычности, интересности, занимательности, противоречивости, активный поиск и обсуждение учебной информации; эмоциональное вхождение в урок: поделись улыбкою своей, музыка в подарок, развиваем эмоции, посмотри в окно, цвет и настроение, моменты радости. Например, психологическая установка на урок: «Ребята, представьте себе, что вы удобно сели в кресло или на диван и приготовились смотреть фильм по телевизору. Но фильм почему – то не показывают. Вместо этого на экране видна завораживающая весенняя картина, звучит прекрасная музыка, и вы слышите стихотворение И.С. Никитина «Полюбуйся, весна наступает…». Какие у вас появились впечатления, пожелания?» Или составляем в начале урока «Азбуку хороших слов»:

Вспомните хорошие, добрые слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.) Данный прием может быть использован на других уроках, но уже на другую букву.

Иногда вначале урока погружаю детей в атмосферу доброжелательности, т.е. дети берутся за руки и желают друг другу доброго дня, хорошего настроения и активной работы на уроке. Когда дети чувствуют положительную энергию друг друга – настроение и отношение к учебному процессу у них повышается.

Большое значение имеет установление контакта с детьми. Доброжелательный, деловой, заинтересованный тон способствует взаимопониманию учителя и учащихся. Тональность обращения к ученикам может с возрастом детей меняться.

Игра «Минутка» помогает в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность. Гномик «Минутка» напоминает детям: «Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке; книжки, ручки и тетрадки?» Элемент соревнования «Какой ряд быстрее выполнит задание Минутки?» - активизирует детей. Гномик Минутка помогает и в формировании умения ориентироваться во времени и беречь его. Игра «Что можно сделать за одну минуту?» помогает без нравоучений, в игровой форме помочь детям становиться учениками.

Когда знакомлю детей с задачей и ее составными частями (условие, вопрос, решение, ответ), трудности возникают в запоминании названия частей, их последовательности. Я делаю красочные «условия», «вопрос», «решение», «ответ» в форме «корон». Дети надевают короны, берут в руки числа для составления условия, решения, ответа, и задача оживает перед детьми. Причем учащиеся строго контролируют себя и товарищей, чтобы каждый персонаж сказал только свою часть задачи. Так намного легче решать вопрос усвоения детьми структуры задачи. Если дети понимают учебный материал, значит, не потерян интерес к дальнейшей учебной деятельности. Урок математики оживляют учебные задания творческого характера. Учу детей не шаблонному анализу.

Так же хороша игра «Замени слово», на доске в первом столбике записаны слова, понятные детям, часто используемые в речи, во втором столбике – их «собратья». Дети должны найти пару

Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только приветствуется. Обогащению словарного запаса способствуют и такие игры как «Загадки Веселого Карандаша», например: - в чем сходство и различие муравья и жука?; - чем отличается стрекоза от самолета? Эстафета «Одень корень», т.е. подобрать однокоренные слова.

«Шкатулка сказок», в шкатулке – цветные кружки. «1,2,3! Ну–ка, сказка выходи!» Дети по очереди достают кружки и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. Красный – костер, желтый – цыпленок. Сразу можно начинать: «Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру». Достали черный – это туча. «Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас». Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. «Что такое хорошо, и что такое плохо»: показываю, например, стакан, 1 группа детей ищет достоинства, чем хорош, а 2 группа – недостатки

игру «Секрет». Эту игру можно использовать на любом уроке. Беру капсулы от киндер-сюрпризов по количеству учащихся в классе. В каждой капсуле листок с заданием (словарные слова или таблица умножения и т. д.). Каждый выбирает себе капсулу, выполняет задание. Капсула с секретом та, в которой лежит листочек со штампиком «учитель». Кому досталась такая капсула – становится на следующем уроке учителем определенного этапа урока. Этот ученик – учитель дома заранее готовит задание, думает – кого из детей вызовет к доске, а кого назначит проверяющими.

Интересно проходят и игры на основе литературных произведений – разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек, закличек и пр. Изученный материал может стать основой проведения и таких известных игр, как «Знатоки», «Умники и умницы», Час суда"где дети берут на себя роли как ведущих, так и игроков команд.

Очень любят дети нестандартные уроки. Обычно, такие уроки провожу в завершении изучения темы, либо начиная новую. Использую следующие виды нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВНы, викторины и т.д.); уроки – путешествия; уроки – фантазии; уроки – сказки, уроки – сюрпризы и др. Проведенный в 4 классе урок русского языка «Следствие ведут знатоки» цели достиг. Игра помогла выполнить поставленные задачи: повторить и совершенствовать знания о существенных признаках глагола; развивать навыки точного употребления глаголов в речи. Дети с огромным желанием выполняли работу следователя, экспертов, свидетелей. Урок способствовал формированию боле прочных, глубоких знаний. На уроке математики в 3 классе «Урок - полет» дети, выполняя роль техника, пилотов, испытателя, диспетчеров, помогая НЛО, с большим удовольствием составляли и решали задачи, работали по перфокартам, повторяли и закрепляли знания таблиц умножения и деления.

На таких уроках развивается речь, активизируется внимание детей, прививается интерес к предмету, воспитываются нравственные качества. И главное – всем интересно. На уроках где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работе. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, учит детей быть добрыми и справедливыми. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в новых ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания

Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение, его самостоятельность. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Но это не значит , что занятия должны проводится только в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами и т.д. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности, следовательно, благодаря игре, повышается эффективность урока, но при условии:

* систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

* учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

* создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача учителя – научить малыша самостоятельно учится, формировать у него потребность активно относится к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей занимательным, продуктивным

Существуют и негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

* во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени, часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся; время изучить или закрепить материал;

* во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путанице, а главное, к сомнительным результатам;

* в-третьих, после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов) бывает трудно восстановить дисциплину в классе;

* в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает перерастает в нездоровое соперничество, что не всегда успевают заметить учителя, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.

Но, также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм, результаты при достижении поставленных целей налицо.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания и обучения требует неустанных, каждодневных раздумий, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале. Воспитание и обучение ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Список литературы.

Л. Васильева – Гангнус «Уроки занимательного труда».

Дереклеева Н.И. Мастер – класс по развитию творческих способностей учащихся – Москва, «5 за знания», 2008. – 224с.

О.Д. Дмитриева «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов учащихся».

Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 224с.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 237с.

Н.Ф. Колганова «Игра в учебной деятельности младшего школьника».

Ю.Г. Колот «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики».

Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе – Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга» изд-во Учитель», 2008. – 224с.

О.С. Локтева «Игра как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению».

А.И. Максаков «Учите, играя».

Е.М. Порошина « Развиваемся, играя».

Теплякова С.О. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка / Начальная школа, 2006, №4 – 96с.

Черенкова Е.Ф. Учим ребенка читать – Москва, «Дом 21век Рипол Классик», 2008. – 190с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228916-igrovaja-dejatelnost