Принципы и подходы разработки и реализации специальной индивидуальной программы развития ребёнка в условиях внедрения ФГОС НОО обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Принципы и подходы разработки и реализации специальной индивидуальной программы развития ребёнка в условиях внедрения ФГОС НОО обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Специальная индивидуальная образовательная программа развития - документ, содержащий в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на определенной ступени, этапе образования. СИПР разрабатывается для нуждающихся в ней обучающихся, а именно, для:

детей, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому;

обучающихся со сложным дефектом;

учащихся, которые обучаются в классном коллективе и не осваивают по разным причинам содержание образования по определенным учебным курсам.

Вариант АОПО определяет (рекомендует) ПМПК.

Временной период реализации СИПР составляет один учебный год.

Нормативно- правовая база разработки СИПР:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП НОО обучающихся, рекомендуемая ПМПК

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 01.09.2016.

Положение о СИПР (локальный правовой акт)

В основу разработки СИПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению СИПР предполагает учет особых образовательных потребностей обучающегося и возможность создания с учетом его типологических и индивидуальных особенностей развития образовательной программы на основе индивидуального учебного плана. СИПР создан в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:

- структуре образовательной программы;

- условиям реализации образовательной программы;

- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает возможность ребёнку с ОВЗ реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на признании того, что развитие личности обучающегося с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации доступной ему деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение, как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося, обеспечивающий овладение им содержанием образования. В контексте разработки СИПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимся с ОВЗ знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающегося с ОВЗ.

В основу формирования СИПР положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающегося;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип целостности содержания образования (содержание образования едино - в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»);

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения ребёнком с НОДА всеми видами доступной ему предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что способствует обеспечению готовности обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.

Структура и содержание СИПР отражают особую логику построения учебного процесса обучающегося, определённую особыми образовательными потребностями ребёнка с ОВЗ:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.

Учёт специфических типологических особенностей и возможностей ребёнка реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо- моторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность обучения реализуется через направленность на социализацию и воспитание автономности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229067-principy-i-podhody-razrabotki-i-realizacii-sp