Реализация особых образовательных потребностей детей в условиях внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

города Перми

Реализация особых образовательных потребностей детей в условиях внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

материал подготовила

учитель высшей квалификационной категории

Катаева Елена Викторовна

Пермь 2016

Интеллект (лат. intellektus - разумение, познание) – «система познавательных способностей индивида»¹, т.е. его психологических особенностей, через которые является успешным обучение, формирование умения быстро и легко приобретать новые знания, преодолевать неожиданные препятствия, умения находить выход из нестандартной ситуации, умения адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде и т.д.

Актуальным в науке до сих пор остаётся вопрос измерения интеллекта. При этом, если рассматривать интеллект, как способность к решению ряда познавательных задач, то для измерения его уровня необходимо обратиться к системе подобных заданий и показателей для оценки их выполнения. В 1912 году В.Штерном было предложено вычислять количественный показатель уровня интеллектуального развития через процентное соотношение умственного возраста индивида к его хронологическому возрасту. В дальнейшем предложенный способ диагностики был несколько изменён. В настоящее время подобные методики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида, не смотря на то, что остаются спорными, служат для оценивания развития мышления и его отдельных когнитивных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и т.п. Средним значением коэффициента интеллекта является 100. Таким образом, различают, как высокий уровень развития интеллектуальных способностей, гениальность, так и низкий. Значение менее 70 квалифицируется как интеллектуальная недостаточность.

Нарушение способностей (когнитивных, речевых, моторных, социальных и т.д.), обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, является, по МКБ-10, характерным для состояний задержанного или неполного развития психики и определяется, как умственная отсталость.

В настоящее время, классифицируют 4 степени умственной отсталости.

Таблица 1

Соотношение значения коэффициента интеллекта и степени умственной отсталости

Кроме того, выделяют группу лиц, имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития.

Термины «дебильность», «имбецильность», «идиотия» являются устаревшими. Вместо них предложено использовать исключительно нейтральные термины, количественно отражающие степень умственной отсталости.

Люди с лёгкой степенью умственной отсталости способны овладеть повседневными коммуникативными и самоорганизационными навыками. Тем не менее, остаётся характерным патологическое недоразвитие всех уровней речи, ограниченное овладение абстрактным уровнем мышления, эмоциональная и социальная незрелость.

Особенностью лиц с умеренной степенью умственной отсталостью является некоторая способность к установлению социальных контактов, мобильность и физическая активность наряду уже с более значительным отставанием в развитии навыков самообслуживания и использования речи.

У большинства людей с тяжёлой степенью умственной отсталости проявляются в значительной степени моторные нарушения, что приводит к невозможности овладения ими всеми необходимыми навыками самообслуживания.

Глубокая степень умственной отсталости проявляется через ограничения в способностях к восприятию речевых инструкций, малоспособности к удовлетворению собственных элементарных потребностей.

Кроме классификации на основе психометрических диагностик, различают такие формы умственной отсталости, как олигофрения и деменция. Олигофрения характеризуется врождённым или рано приобретённым (в первые три года жизни ребёнка) недоразвитием психики и отсутствием прогрессирующего нарастания дефекта личности. Состояние деменции, напротив, отличается стойким снижением познавательной деятельности индивида с утратой ранее усвоенных знаний и сложностью или невозможностью приобретения новых.

Следует отметить, что к умственной отсталости не относятся случаи задержки психического развития, которые имеют временный характер и преодолеваются в детском или подростковом возрасте.

Таким образом, умственная отсталость это стойкое, необратимое состояние задержанного или неполного развития психики, характеризующееся нарушением когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей, обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, связанное с врождённой или приобретённой патологией головного мозга.

Требования к образованию детей рассматриваемой категории отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), который разработан на основании следующих нормативно- правовых документов:

Конституция Российской Федерации

Закон Об образовании в Российской Федерации

Конвенция ООН о правах ребенка

Конвенция ООН о правах инвалидов.

В ходе организации образования детей рассматриваемой категории, основополагающим становится учёт их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. К особым образовательным потребностям, прописанными в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

удлинение сроков получения образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;

овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие;

созданием оптимальных путей развития;

использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением;

обязательной индивидуализацией обучения;

формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;

обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;

дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;

организацией обучения в разновозрастных классах (группах);

организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

Таким образом, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися указанной категории вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей.

Информационные ресурсы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов, 1998 г.

http://ncpz.ru/lib/55/book/14

https://ru.wikipedia.org/

Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229106-realizacija-osobyh-obrazovatelnyh-potrebnoste