Учебная деятельность как средство нравственного воспитания

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №136

Калининского района Санкт-Петербурга

«Учебная деятельность как средство нравственного воспитания».

учитель начальных классов

Неструева Ирина Юрьевна

2015 год

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.

Содержание обучения включает в себя нравственные понятия и моральные нормы как органическую часть учебного материала и педагогического воздействия, отводит ведущую роль в формировании общественной направленности личности, гражданской ответственности перед обществом.

Для наших детей на данном этапе их жизни гражданская ответственность заключается в получении знаний, усвоении моральных норм, подготовке их к взрослой жизни.

Научить ребенка можно лишь тогда, когда удается вызвать интерес и желание сделать что-то, т.е. обеспечить мотивацию его действий.

В чем заключается сложность мотивации в сфере нравственности и гражданской ответственности?

Во первых: для человека свойственно желание получить результат действия в ближайшее время - т. е, сделал - получил, а работа на будущее - задача более сложная.

Во вторых: доминирующей является продуктивная деятельность (низкий уровень развития – почти совершенная доминанта – биологические потребности). Слабо проявляется (рецессивный) - (более высокий уровень развития) – социальные потребности.

Развитие у школьников ответственного подхода к учебному процессу как составляющая нравственного воспитания

Наша задача состоит в том, чтобы максимально приблизить, показать взаимосвязь между этими уровнями, т. е. перевести в зону ближайшего развития мотивацию к гражданской позиции. Для этого необходимо четко, доступно поставить цель перед учащимися и заинтересовать их в ее достижении. Чтобы определить цель нужно провести диагностику состояния мотивированности обучения, готовности воспринимать понятие гражданской ответственности. Для этого могут быть полезными тематические классные часы и анкетирование школьников.

Результаты проведенного анкетирования отражают уровень мотивированности учащихся, взаимоотношения с педагогами, умение самостоятельно работать и роль учителя в этом процессе. Можно отметить, что большинство учащихся обдуманно и сознательно подходят к заполнению анкеты. Педагогу необходимо тщательно ознакомиться с ними и сделать выводы для себя.

В школе учащиеся подвергаются продуманному и целенаправленному воздействию специалистов – педагогов, которое осуществляется на научной основе, на основе диагностики и анализа. Такой подход помогает выработать и осуществить индивидуально направленное сопровождение школьника, нуждающегося в этом.

Анализ самостоятельной работы при выполнении домашнего задания показал, что домашние задания не всегда интересны детям, т. к. им уделяется слабое внимание - на уроке не значительное внимание уделяется разборке и оцениванию домашнего задания. Желательно использовать элементы творческих заданий, больше индивидуального, разноуровнего подхода.

Гораздо лучше обстоит урочная система работы. В процессе обучения развивается (во взаимосвязи) личностно-мотивационная и эмоционально-волевая сфера поведения.

Развитие личностно – мотивационной сферы.

Когда школьник заинтересованно, внимательно следит за ходом объяснения, рассказа учителя, тормозятся потребности физической активности, привычки пошалить, нарушить дисциплину, и он переживает новое положение - активного, положительного, успешного ученика, подчиняющегося требованиям. При этом такая позиция ему не навязывается, а, наоборот рождается изнутри, ходом его умственной деятельности, которой мешала несобранность.

Формирование ответственности за результат учебного труда.

Вторым компонентом цели учебной деятельности является создание мотивов нравственного поведения – ответственность за результаты учебного труда, долг перед коллективом, осознание значения учения не только для себя лично, но и для окружающих, заинтересованность в учебной и общественной деятельности. Нужно нацеливать учащихся на то, что его труд должен быть качественным, т. е. приносить пользу, делать больше акцента на то, что каждый человек должен заслужить уважение других за свой труд. Здесь нужно умело использовать поощрение, проявив уважение к одним, и негативное отношение к другим, заслуживающим его, при этом указывая путь к исправлению. ( Совершенствование системы поощрения.)

Формирование адекватной самооценки.

Формировать правильную самооценку, значит обращать внимание школьника на действительность, показывать уровень, который соответствует его возможностям. Нужно развенчивать стереотип успешности без труда. С младших классов показывать, что благосостояние добывается трудом, умом, старательностью, Прилежанием.

Подбор педагогических средств по воспитанию гражданской ответственности.

Старшее поколение воспитывалось еще на принципах социализма, учили, что не в богатстве счастье, и то произошло сползание современного общества на потребительский уровень.

Наша задача состоит в том, чтобы подняться с этого уровня, научить детей не только брать, но и отдавать. И целесообразно выбирать для этого такие примеры из окружения ребенка, которые ярко показывают нравственный подход к трудовой и повседневной жизни. В этом ключе важно подобрать такие методы воздействия и принципы, которые помогут поднять авторитет педагога. Для этого нужно проанализировать свою деятельность, выбрать то хорошее, помогающее воспитывать нравственного человека, выбрать хорошее, что было в социалистической морали: это дисциплинированность, ответственность перед обществом за свои действия. При этом встать на эту позицию самим, т. к. перед ребенком должен быть положительный пример взрослого.

С младших классов нужно вкладывать в их мысли понятие долга: вас государство содержит – вы за это обязаны учиться. Тебя стараются вкусно накормить – должен стараться хорошо учиться. Кто плохо учится – будет плохо работать. Когда будете взрослыми – будете вы содержать детей. Вам что-то не нравится, вас плохо обеспечили - это бывшие плохие ученики, которые не смогли правильно организовать свою работу, выпустить качественный продукт. Думайте, как вам обеспечить своих детей. Учись – больше будешь знать – додумаешься.

Оценивание учащихся должно быть стимулирующим и в то же время объективным. Самооценка ученика должна соответствовать выставленной оценке. Заниженная оценка, по мнению ученика, порождает равнодушие, даже может вызвать сомнение в справедливости требований учителя, становится пассивным, у него формируется неправильное мнение: «Сколько ни учи, все равно больше тройки не получишь, лучше не учить.»

Отношение к оценкам в разных возрастных группах не одинаковое. Если в начальных классах оценки держатся на более высоком уровне и большинству учащихся приносит радость, создают эмоциональное переживание, то в средних классах они резко падают вниз. К 9 классу немного повышаются, но все равно преобладающей остается тройка. Это говорит о том, что у многих школьников интерес к оценке падает и падает интерес к самому процессу учения.

У опытного педагога оценка является важнейшим стимулятором учебных успехов и нравственного развития ребенка, фактором формирования самовоспитания. Разработанные критерии оценок показывают лишь общие нормативы. Применение их – сугубо индивидуальный процесс, и воспитательная эффективность применения во многом зависит от мастерства учителя. Например, чтобы вызвать желание учиться, иногда целесообразно даже завысить небольшой успех ученика – когда видно его старание. Но в классе бывает что ученики, которым учеба дается легко, начинают зазнаваться, стараясь возвыситься над другими, а это ведет к развитию завышенной самооценки. Таким ученикам иногда целесообразно снижать оценки. Эта оправданная мера и зависит она от мастерства учителя. Неумелое использование оценки может оказать нежелательное воздействие на нравственное развитие. Двойку нельзя считать главным инструментом наказания, чтобы припугнуть нерадивого ученика. Применение оценок по такому принципу приводит к отрицательным результатам, снижению интереса школьников к учению, неверию в свои силы, а иногда и озлобленности.

Но есть еще и другая сторона проблемы, может быть самая страшная в воспитательном отношении: когда у учащихся формируется потребительское отношение к учебному труду, выражающееся в формуле: «все равно тройку поставят». Если ученик привыкает к мысли, что с легкостью можно получать отметку почти не затрачивая усилий, со временем он привыкнет пренебрежительно относиться к оценке результатов своего труда, а это может привести к тяжелым последствиям, к формированию потребительского отношения к жизни.

Учебная деятельность как форма общественно полезной деятельности требует сознательного отношения, учение невозможно без чувства ответственности и долга. Воспитывая чувство долга, влияя на нравственное сознание школьников, надо организовать их жизнь и деятельность так, чтобы они сами стремились добросовестно выполнять свой основной долг, учебу, заботиться о людях. Прежде всего, нужно ликвидировать иждивенческое отношение к учебе. Для этого, прежде всего, необходимо последовательно приучать детей к систематической ежедневной самостоятельной работе, учебные обязанности должны стать привычкой, естественной потребностью, освобождающей от чувства принуждения, пробудить у учащихся творческий интерес как к учебной, так и к другим видам общественно полезной деятельности. Важнейшими условиями воспитания чувства долга, ответственности, способности к волевым напряжениям должна быть требовательность, основанная на доверии, отчетность учащихся перед своими сверстниками и учителями, контроль за выполнением поручений, оценку результатов работы коллективом, положительное общественное мнение.

Чтобы повысить у учащихся ответственность за учебную деятельность необходимо сотрудничество педагогов и родителей при работе над домашним заданием. Этот вид деятельности способен организовать детей; развивать самостоятельность, ответственность. Для этого учителям нужно уделять больше внимания подбору домашнего задания, его дозировке, проверке и оцениванию.

Для того чтобы выработать в наших детях гражданскую ответственность за свои действия, нужно самим воспитать ее в себе. И недопустимо, чтобы «Я – концепция» затмевала гражданскую ответственность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229314-uchebnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-nravstvenn