Рабочая программа по немецкому 11 класс ( филологический профиль)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №4»

муниципального образования

«город Десногорск» Смоленской области

216400 Смоленская область г. Десногорск, тел./факс (48153) 7-17-95

E-mail:dssh4@yandex.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по немецкому языку в 11а классе

Олейник Ирины Анатольевны,

учителя немецкого языка I квалификационной категории

2016 - 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа к учебному предмету «Немецкий язык» предназначена для 11 класса ( филологический профиль) образовательной школы и составлена в соответствии с требованиямиосновной образовательной программы школы иучебного плана школы.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требует повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета „Иностранный язык” как общеобразовательной учебной дисциплины.

Актуальность владения иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основное назначение программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Особенности обучения немецкому языку учащихся в 11 классе филологического профиля состоит в том, что оно направлено на дальнейшее развитие социальных, творческих, познавательных и языковых способностей уч-ся, ответственного поведения в собственном лингвосоциуме и вне его, т.е. в странах изучаемого языка. На данном этапе, как и на предыдущих, важно целенаправленно формировать способности к интеллектуально – эмоциональному восприятию немецкого языка и культуры и, следовательно, развивать правильное понимание культурных традиций, обычаев, особенностей поведения носителей немецкого языка. Предлагаемые на старшем этапе обучения задания отличаются своей сложностью не только в языковом, но и в содержательном плане. Они требуют от уч-ся аргументированно выражать своё мнение, находить для этого необходимые доказательства, связывать изолированную информацию в единое целое, анализировать и выявлять противоречия, обосновывать свою точку зрения и т.д. При этом устные и письменные высказывания уч-ся характеризуются большей степенью свободы, связанностью и логичностью, большим объёмом, разнообразием речевых средств, используемых адекватно целям и ситуации общения. Особое внимание уделяется работе с текстами, в рамках которой ставится задача развивать у уч-ся умение анализировать как  современные, так и классические тексты различных типов, стилей и жанров. Значительно увеличивается   объём текстов как для чтения, так и для аудирования. Текст является источником лингвистической, социокультурной информации.   Он обогащает знания уч-ся о культуре стран изучаемого языка, вооружает их информацией и опытом, которые могут быть использованы в реальном непосредственном и опосредственном общении. Используемые в учебном процессе тексты и задания призваны не только совершенствовать речевые и языковые способности уч-ся,  но и развивать у них способность к рефлексии собственного поведения ( речевого и неречевого), их мыслей и чувств.

На старшем этапе обучения выдвигаются также и профессионально-ориентировочные задачи, для успешного решения которых необходимо последовательно показывать уч-ся практическую значимость немецкого языка для их будущей профессии, знакомить их с основной терминологией той или иной профессиональной сферы.

В контексте коммуникативно-деятельностного подхода наиболее существенными принципами обучения являются следующие:

Коммуникативно-когнитивный принцип, который предполагает  развитие способности уч-ся к самостоятельной познавательно-поисковой деятельности, стимулирующей осознанное овладение коммуникативно-прогматическими умениями применять приобретённые знания в практике межличностного  общения в ситуациях делового партнёрства;

Принцип ориентированности на личность ученика   связан с учётом познавательных интересов и жизненных потребностей уч-ся. В соответствии с этим принципом на занятиях  развиваются субъектно-объектные отношения, учитель и ученик становятся равноправными участниками образовательного процесса.

Принцип межкультурнго общения  предполагает формирование социокультурного кругозора уч-ся, позволяющего воспитывать и развивать  способности толерантно и уважительно относиться к чужому образу   и стилю жизни, сравнивать и сопоставлять исторические и культурные явления и факты, находить сходства и различия в языковой и культурной картинах мира собственной страны и страны изучаемого языка.

Принцип функциональной направленности образовательного процесса выражается  в том, что обучение всем видам речевой деятельности  осуществляется на основе аутентичного и достоверного текстового материала в ситуациях, адекватных реальной практике повседневного общения носителей языка в разных сферах общественной деятельности.

Принцип обучения в социальном контексте ориентирован на формирова-ние социолингвистических знаний и коммуникативно-прагматических умений, необходимых для использования немецкого языка в  социальном контексте, а именно:   умений выбирать и использовать формулы приветствия, общения, условностей при ведении диалога;знаний народной мудрости.

Принцип интегративности проявляется в межпредметной обусловленности обучения. Немецкий язык, интегрируясь в предметные области отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, обществознания, способствует формированию целостной картины мировидения.

Принцип конструктивности и ситуативности,  т.е. такой организации  обучения, когда учитель не руководит учениками, а оказывает им помощь, поддержку, даёт советы. От уч-ся требуется большая инициативность, самостоятельность и ответственность при овладении знаниями, практическими навыками работы с информацией, извлекаемой из текста, коммуникативно-речевыми умениями межличностной коммуникации в ситуациях делового партнёрства.

Принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности находит отражение в системе заданий и упражнений, ориентированных на обучение восприятию, пониманию, осмыслению, переработке и воспроизведению информации в определённом контексте ситуации общения.

Цели программы:

-формирование иноязычной коммуникативной компетенции т.е. способности к реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, умение понимать аутентичные иноязычные тексты

-обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах

воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации, формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию

-дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

На основе сформулированных выше целей изучение немецкого языка решает следующие задачи:

расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке. достигая минимального общеевропейского порогового уровня (В1);

использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;

развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;

развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;

использование выборочного перевода для достижения понимания текста;

интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;

участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.

Место предмета в учебном плане

Данная программа предусматривает изучение не­мецкого языка 6 часов в неделю при 33 учебных неделях, т.е. 198 учебных часов.

Срок реализации данной программы один учебный год.

Филологический уровень для 11  класса предусматривает:

целенаправленность обучения с ориентацией на достижение конкретного конечного результата;

обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию языка в разнообразных формах общения;

коммуникативная направленность процесса обучения.

формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях:

В области  аудирования старшие школьники учатся:

понимать полно и точно в аудиозаписи высказывания учителя, речь одноклассников, зарубежных сверстников в форме кратких сообщений, обмена мнениями, короткого телефонного разговора, а также прагматические тексты;

понимать основное содержание аутентичных текстов таких жанров, как описание, повествование, сообщение, актуальная информация, содержащих незначительное количество незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, по сходству с родным языком, по словам-интернационализмам;

понимать нужную или особо значимую информацию из аутентичного текста-рекламы, объявления, прогноза погоды, сообщения, письма, интервью.

В области говорения  школьники старших классов овладевают умениями  диалогической и монологической речи.

Диалогическая речь

вежливо представляться и представлять других;

выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, разочарование, надежду, согласие и  несогласие, приносить и принимать извинения;

инсценировать диалог, интервью, разговор, беседу по прочитанному тексту;

обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении;

проводить опрос собеседников по разным жизненным проблемам.

Монологическая речь

высказываться по содержанию текста;

высказываться по содержанию иллюстративного, фотографического материала с опорой на ключевые пункты;

передавать содержание аудио - и визуального текста;

делать доклад или сообщение по заданной проблеме;

высказываться по содержанию текста или информации, полученной самостоятельно из газет, журналов, книг.

В области чтения  формируются  рецептивные, репродуктивные, и продуктивные умения.

Рецептивные умения:

понимать общее содержание  прочитанного с выделением основного смысла, идеи, личностно – значимой информации;

извлекать из прочитанного нужный факт или событие;

прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, комментарий, иллюстративный и фотографический материал с последующим обсуждением в парах или группе.

Репродуктивные умения:

воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы;

делить текст на смысловые части, выделять в них главное;

сокращать, упрощать текст путём устранения второстепенной информации в целях последующей передачи его содержания в диалогической или монологической формах.

Продуктивные умения:

обсуждать проблемы, заключённые в тексте, в разнообразных ситуациях

общения, используя новые языковые и речевые средства;

передавать содержание услышанной или прочитанной информации;

писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анкеты.

В области письменной речи  учащиеся овладевают умениями:

писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анкеты;

писать небольшие сочинения и творческие работы в процессе выполнения проекта или в ходе подготовки к уроку-конференции;

писать статьи и заметки для школьной (классной) стенгазеты.

Языковая компетенция  формируется в различных видах речевой деятельности, которая осуществляется как в устной, так и в письменной форме.

Орфографический аспект речи предполагает знание знаков  и правил пунктуации, общеизвестных символов, правил правописания, умение соотносить знаки пунктуации с членением и интонационным оформлением текста.

Фонетический аспект речи  предполагает  знание и умение воспринимать и воспроизводить фонетическую организацию слов, ударение, ритм, интонацию в различных типах предложений.

Лексический аспект речи  требует знания словарного состава  языка,  включающего лексические и грамматические элементы.

Лексические  элементы:

отдельные слова;

устойчивые сочетания.

Продуктивный словарный минимум составляет 250 лексических единиц. Однако продуктивный лексический запас обогащается за счёт индивидуального словаря уч-ся, в процессе выполнения творческих  самостоятельных заданий, а также в ходе общения с носителями  языка.  Рецептивный словарный минимум включает 700-750 лексических единиц, он может пополняться за счёт самостоятельного приобретения новых знаний из области немецкой истории, культуры, литературы.

 Грамматические  элементы:

артикли;

личные местоимения;

указательные местоимения;

вопросительные местоимения;

относительные местоимения;

притяжательные местоимения;

предлоги, управляющие дательным падежом;

предлоги, управляющие  винительным падежом;

вспомогательные глаголы; модальные глаголы.

Требования к уровню подготовки старшеклассников:

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе

ученик должен:

знать\понимать ;

Значение новых лексических единиц в знакомой ситуации общения

Языковой материал : идиомы, оценочную лексику , единицы речевого этикета

Новые значения изученных глагольных форм (видо – временных , неличных ), средств и способов выражения модальности , условия , предположения , причины , следствия

Лингвострановедческую и страноведческую информацию , расширенную за счет новой тематики

Уметь:

Говорение

Вести диалог ( диалог – расспрос , диалог –обмен мнениями , диалог – побуждение к действию , этикетный диалог в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой , социокультурной и учебно – трудовой сферой

Рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения

Создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка

Аудирование

Понимать общий смысл высказывания на изучаемом иностранном языке

Понимать основное содержание аутентичных аудиотекстов познавательного характера на темы , связанные с личными интересами и с выбранным профилем

Чтение

Читать аутентичные тексты разных стилей ( публицистические , художественные , научно – популярные ,несложные специальные ), использовать основные виды чтения ( ознакомительное , изучающее , просмотровое )

Письменная речь

Описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера , заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме , принятой в странах изучаемого языка

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1.успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, соблюдения этикетных норм межкультурного общения

2. расширение возможностей в использовании информационных технологий в профессионально – ориентированных целях

3. расширение возможностей продолжения образования

4. участия в Интернет – форумах, конкурсах, олимпиадах

5. обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Реализация программы планируется в условиях классно – урочной системы обучения.

Содержательная часть учебного предмета

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует целям обучения, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся

11 класса.

1.Beginnen wir mit den Ferienerinnerungen. Oder?Wiederholungskurs.Повседневная жизнь молодежи в Германии и в России.(12часов)

Летниеканикулы.Досугмолодёжи.

2.Das Alltagsleben der Jugendlichen in Deutschland und in Russland. Was gibt es da alles?

Повседневная жизнь молодежи в Германии и в России.(36 часов)

Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Распределение домашних обязанностей в семье.

Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности

3.Theater- und Filmkunst. Wie bereichern sie unser Leben?

Театральное искусство и киноискусство. Как они обогащают нашу жизнь? ( 48 часов)

Культурно-исторические особенности своей страны и стран изучаемого языка

4.Derwissenschaftlich-technischeFortschritt.Was hat er unsgebracht?Sind Naturkatastrophen seine Folgen?

Научно-технический прогресс. Что он нам принес? Природные катастрофы являются его следствием? (46 часов)

Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и мировой культуры..

5.Die Weit von morgen. Welche Anforderungen stellt sie an uns? Sind wir darauf vorbereitet?

Мир в будущем. Что ждет нас в будущем? (56 часов)

Научно-технический прогресс, его перспективы и последствия. Проблемы современного общества. Проблемы экологии и здоровья.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются основные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В ходе учебного процесса применяются :

- Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр;

- Проектные методы обучения;

- Разноуровневое обучение;

- Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

- Информационно-коммуникационные технологии;

- Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В ходе учебного процесса используются такие методы обучения как:

объяснительно-иллюстративный метод;

метод проблемного изложения;

частичнопоисковый метод;

исследовательский метод,

а также формы обучения: простые, составные, комплексные.

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, промежуточный и итоговый виды контроля. Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке в виде проверки домашних заданий, речевой зарядки, выполнения упражнений, наблюдения.

Основным объектом текущего контроля являются языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля здесь являются речевые умения, но проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль проводится в конце каждого полугодия в виде комплексной контрольной работы по нескольким видам речевой деятельности. Рецептивные умения, такие как чтение и аудирование, проверяются в виде тестов на выбор, на соответствие или с открытым ответом. В тесты и контрольные задания для проверки продуктивных умений включаются такие задания как ролевая игра, интервью, заполнение анкеты, ток-шоу, составление автобиографии, написание письма т.е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Реализация данной рабочей программы планируется на базе оснащенного кабинета немецкого языка. В кабинете обеспечено соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда.

В кабинете имеются:

- компьютер, мультимедиа, интерактивная доска;

- аудиотека и видиотека;

- тематические плакаты;

- грамматические таблицы;

- карты Германии,

-раздаточный материал для отработки изученного материала по всем видам речевой деятельности;

-учебно-методический комплекты по немецкому языку для 2- 11 классов, включающие: учебник, рабочая тетрадь, аудиозапись, (CD PM3), книга для учителя;

-словари, словари иностранных слов;

- художественная литература и журналы Juma на немецком языке.

Реализация данной рабочей программы обеспечивает соответствующие компоненты учебно-методического комплекса. В УМК входят:

-Учебник «Не­мецкий язык. 11 класс, профильный уровень , И.Л. Бим, Москва,« Просвещение», 2010

- Рабочая тетрадь «Не­мецкий язык. 11класс, И.Л. Бим, Москва, « Просвещение», 2010

- Книга для учителя к учеб. нем. яз. для 11 класса, И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2010

- Аудиокурс к учебнику немецкого языка для 11 класса общеобразовательных учреждений, И.Л. Бим, Москва,« Просвещение», 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229484-rabochaja-programma-po-nemeckomu-11-klassfil