Интеллектуальное развитие младших школьников во внеурочной деятельности

Апакова Татьяна Валентиновна

МБОУ СШ № 73 г.Ульяновск

учитель начальных классов

Если хочешь воспитать в детях смелость ума , интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества , то создавай такие условия , чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей , дай возможность им почувствовать себя в нем властелинами.

Ш.А . Амонашвили.

Интеллект является одним из главных критериев оценки человека в обществе. Особую актуальность интеллектуальное развитие человека приобретает в условиях современной ситуации перехода общества в информационную стадию развития. Сегодня образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств , а жизнедеятельность в информационном обществе требует от членов социума высокого интеллектуального уровня , информационной культуры, творческой активности .В свою очередь общество требует активности высокого уровня знаний от учащихся.

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые в ходе учебной деятельности.

Что такое интеллект? В разных психологических и педагогических источниках понятие « интеллект» раскрывается по- разному.

Д. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами , используя накопленный опыт и знания . То есть , интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться в окружающей среде.

Психолог И.А. Домашенко: «Интеллект -общая познавательна способность , определяющая готовность человека к усвоению знаний и опыта , а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Итак, интеллект-это совокупность качеств индивида , которая обеспечивает мыслительную деятельность человека.

В свою очередь интеллект характеризуется:

- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

-способностью к мыслительным операциям : анализу , синтезу , их производным : творчеству и абстрагированию;

-способностью к логическому мышлению , умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире ;

-вниманием , памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления: наглядно – действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.

Наша тема звучит шире -интеллектуальные способности .

Что такое способности?

Способности- индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. («Педагогический словарь». Коджаспирова Г. М. )

Способности тесно связаны с общей направленностью личности , и с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.

Интеллектуальные способности - это способности, которые необходимы для выполнения не какой- то одной, а многих видов деятельности.

Под интеллектуальными способностями понимается - память , восприятие , воображение , мышление , речь , внимание. Их развитие является одной из важнейших задач обучения детей младшего школьного возраста.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе , а в результате многостороннего взаимодействия ребенка с другими людьми : в общении , в деятельности и , в частности , в учебной деятельности .

Поэтому задача педагога - развитие умственных способностей учащихся , вовлечение их в активную деятельность.

Где и как мы можем развивать познавательные и интеллектуальные способности ?

На уроке? Да.

Как уже было сказано, именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта , а интеллектуальные способности развиваются в деятельности , но не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально принятая. И от умения учителя « и наполнить сосуд , и зажечь факел» , от умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе , готовность к постоянному самообразованию , т.е . интеллектуальное развитие.

В МБОУ СОШ №73 мы решаем эту проблему не только с помощью включения в урок специальных заданий на развитие интеллекта, но и за счет внеурочной деятельности- курсов РПС (Развитие познавательных способностей) и ШРР (Школа развития речи).

Программа курсов определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.

Содержанием курсов являются:

Развитие восприятия.

Развитие памяти.

Развитие внимания.

Развитие мышления.

Развитие речи.

Отбор видов деятельности учащихся направлен на достижение личностных метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

Изучение курсов формирует УУД: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.

В работе по ведению курсов РПС и РР учитель применяет современные педагогические технологии и методы обучения:

А) проблемное обучение

Б) метод исследования

В) здоровьесберегающие технологию

Г)технологии коллективного сотрудничества

Д) игровые технологии

Важно отметить, что курсы по РПС и РР отличаются от уроков тем, что здесь ребенку предлагаются задания не предметного характера, а ребенок сам может оценивать свои успехи. Это создает особый положительный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой, позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной. А вся серьезная работа принимает форму игровой деятельности, так как именно игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулом его активности в познании. Для младших школьников интерес представляют дидактические игры, которые заставляют думать, представляют возможность ученику проверять и развивать свои способности. Игры- одно из средств развития интеллектуальных способностей.

Таким образом, имея богатейший материал курсов, перед учителем встает задача: создать для учащихся условия, где дети в игре, индивидуально и коллективно (группами, в парах) будут вести поисковую работу, учиться выявлять и решать проблемные вопросы.

Первоклассников очень сложно научить на уроке работать в парах и группах из-за нехватки времени. А вот во внеурочной деятельности это возможно.

В 1 В классе эту работу начала с первых занятий. Детям было разрешено самим выбрать себе пару. И первое соревновательное задание под названием « Кто быстрее?» получено: запомнить услышанные слова и поставить знак около предметных картинок, названия которых прозвучали. Систематическая работа в заданном направлении дала положительные результаты: на занятиях по развитию памяти дети уже работали по группам, где могли самостоятельно договариваться, кто и за что отвечает. Для заданий использовались предметы и картинки «Лото».

Дети любят интеллектуальные игры, поэтому КВНы, викторины, «почемучки» проходят эмоционально-познавательно. Вот некоторые: КВН в мире сказок, «от Незнайки к Знайке»(ребусы, головоломки, анограммы, шифровки). Развивающе- познавательно прошло «Заседение ученого совета по пословицам». Дети самостоятельно пытались объяснить смысл пословиц, при обосновании своего мнения использовались выражения: « Я думаю…», « Я считаю...», «Предлагаю..» и выслушивали мнения других. Тема « О вежливости и культуре речи» предоставила возможности попробовать в работе с детьми ролевые игры: разговор по телефону, встреча друзей, деловая встреча, инсценировки стихотворений « Невежливая вежливость» и « Кино». Выяснилось, что для детей 1В класса это пока сложно, они чувствуют себя несколько скованно и в словах, и в движениях. Работа в этом направлении будет продолжена.

Внеурочная деятельность тесно связана с урочной, они дополняют друг друга.

Используя на уроках загадки, пришла к выводу, что дети иногда предлагают отгадки наобум, не задумываясь, так как не видят скрытые аналогии предметов. Тогда на курсе по развитию речи мы с детьми провели исследовательскую работу по загадкам, назвав ее « Что на что похоже?». В специально подобранных текстах и заданиях учились находить «скрытую похожесть». Затем было предложено детям самим придумать загадки. И вот что получилось:

Их много и они шумят, но шум их любят люди.(листья) Автор – Биккузина Диана

Круглый, как колобок, но сам кого хочешь испечет. (солнце) Автор – Биккузин Альберт

Всех учит, а сама не учится. (книга) Автор – Катя Ликонова

Знакомство вне уроков со словами-синонимами, омонимами, антонимами, многозначными словами, дало возможность провести обобщающий урок под названием «Что есть что» с использованием кроссвордов, анаграмм, вопросов викторины.

Графические диктанты помогают развивать в детях сконцентрированность внимания. Именно его не хватает детеям младшего школьного возраста. Подобная работа была предложена на курсах по РПС. В 1В классе эта проблема стояла так остро, что была продолжена и на уроках математики. Ребята очень любят эти задания и с удовольствием выполняют.

В заключение хочу сказать, что у каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых.

Задача педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Таким образом, за счет РПС и ШРР, мы осуществляем интеграцию учебной и внеурочной деятельности в обеспечении метапредметных результато в (УУД), а именно:

повышение интереса учащихся к предметам: математика, информатика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир;

увеличение числа учащихся, занимающих призовые места и входящих в десятку в предметных олимпиадах школьного, муниципального уровня, всероссийского и международного уровней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229508-intellektualnoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-