Методическая разработка урока по русскому языку

№

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Критерии выполнения задания

1

Организацион-ный момент

Органи-

зация

направлен-ного вни-мания на начало урока.

Приветствие, доброе пожела-ние, настрой на урок.

Уточнить, как готовы дети к уроку.

- Оцените свою готовность к уроку.

Подтвердить свою готов-ность к уроку, проанализи-ровать, как готовы к уроку.

Личностные результаты:

самоопределение к деятельности, спо-собность к само-оценке на основе критерия успеш-ности учебной дея-тельности.

Критерии:

не готов к уроку – 0 б, готов к уроку -1 б.

( порядок на рабочем месте, настрой на урок).

2

Опрос учащихся по домашнему заданию

( Уч, 3 ч,упр. 9)

Задание к упр.9.

Прочти предло-жения вслух: ставь слова в скобках в нуж-ную форму, сле-ди за правиль-ным местом ударения.

Мама постели-ла чистые (про-стыня). В сун-дуке лежала льняная (про-стыня). В музее мы увидели старинные

(герб).

Найди в словаре «Произноси правильно» при-меры существ. с подвижным уда-рением. Устно составь с ними словосочетания или предложе-ния.

Проверить наличие правильно-го выпол-нения домашнего задания.

Выяснить, как выполнили домашнее задание.

Узнать, у кого из детей были затруднения при выполне-нии упражнения.

Уточнить, какие слова с под-вижным ударением подобра-ли из словаря «Пиши пра-вильно»?

- Какие словосочетания и

предложения устно соста-

вили с этими словами?

Прочитывают предложения, правильно называя слова с подвижным ударением.

(Мама постелила чистые простыни. В сундуке лежала льняная простыня. В музее мы увидели старинные гербы).

Приводят примеры сущест-вительных с подвижным ударением, которые нашли в словаре.

(герб - гербы, зонт – зонты, корень - корней).

С найденными примерами дети устно составляют сло-восочетания или предложе-ния. (У моей мамы красивые зонты.)

Личностные результаты:

понимают значи-мость правильного проговаривания слов с подвижным ударением.

Метапредметные результаты:

сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слу-шают друг друга; умеют выражать свои мысли.

Критерии:

выполнено упражнение без ошибок- 2 б, допущены

2 ошибки -1 б.,

3 ошибки и более - 0 б.

3

Актуализация знаний

Мотивиро-вать уча-щихся на изучение темы.

Объяснить задание:

- Запишите дату занятия в рабочую тетрадь. Сейчас проведём словарную работу.

(Слова с пропусками букв даны на доске).

- Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Праз..ник, а…ея, лес..н…ца, мес…ц, д…кабр.., …нвар.,. р…кета, расстояние, ф..врал., с…рен..

- Что вы заметили при спи-сывании? (Слово расстояниене имеет пропусков букв)

- Как вы думаете, почему? (Так как это словарное слово мы ещё не учили)

- Какая часть слова отличает это слово от всех остальных?

(Приставка рас-)

- А что такое приставка?

- Чем отличается пристав-

ка от предлога?

Выделите в этом слове при-ставку рас-.

- Проведём взаимопроверку написания словарной рабо-ты, проверьте работу друг у друга. При затруднении обращайтесь к словарю.

Проговорить, как поняли задание и что будут делать для того, чтобы записать слова правильно.

Утвердиться в понимании задания (для того, чтобы назвать часть слова, надо вспомнить, какие части слова бывают).

Высказывают свои предпо-ложения:

- Приставка – часть слова.

- Приставка отличается от предлога тем, что пишется со словом всегда слитно.

Взаимопроверка задания в парах.

Предметные результаты:понимают задание, как его надо выполнить.

Метапредметные результаты:

сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга; умеют выражать свои мысли.

Познавательные: различать пристав-ки и предлоги.

Коммуникатив-ные:

уметь работать в парах; вниматель-но слушать друг друга; уметь выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и усло-виями коммуника-ции.

Критерии:

написаны все слова правильно – 2 б., допущены

3 ошибки -1 б.,

4 ошибки и более - 0 б.

4

Постановка учебной задачи

Познако-мить уча-щихся с учебной задачей.

После проверки словарной работы сообщить:

- Сегодня мы с вами – участ-ники заседания клуба «Ключ и Заря». Вы будете исследо-вать и открывать что-то но-вое.

Тема заседания записана на доске: Как пишутся пристав-ки раз- и рас-. И наша задача узнать, в каких случаях надо писать приставку раз-, а в каких словах пишется рас- и почему?

Уже в словарной работе вы повстречались со словом, в котором есть приставка рас- (расстояние).

Откройте учебники на с.17. Чтение учителем текста интриги.

- Ну и тема сегодня на заседании клуба! – возму-щённо сказал Миша. - Что тут размышлять?

С 1 класса знаем:«Пристав-ки пишутся слитно!».

-Загадок везде хватает!-возразил Костя.- Может, мы не всё знаем про при-ставки!

- Костя прав, - сказала, захо-дя в комнату, Анишит Йоко-повна. – Вы пока не всё знае-те про написание приставок.

Чтобы убедиться в высказы-вании Анишит Йокоповны, выполним упражнение 10.

После написания слов спросить у детей:

- Какая приставка пишется, если корень начинается со звонкого согласного? (Приставка раз-).

- Какая приставка пишется, если корень начинается с глухого согласного?

(Приставка рас-).

Открывают учебники (с.17)

и слушают текст интриги.

Чтение учащимися упр.10.

Открой Обратный словарь на с. 179. Используй для ра-боты все глаголы на –ать из двух первых столбиков слов. Выпиши слова с приставка-ми раз- и рас- в два столби-ка. Подчеркни в каждом слове букву, с которой начи-нается корень. Какая при-ставка пишется, если корень слова начинается со звонко-го согласного? А если с глу-хого согласного?

Коллективное составление плана работы с заданием.

Работают по заданию, выпи-

сывают слова из Обратного словаря и распределяют их в два столбика.

( В I столбик учащиеся запи-сывают слова с приставкой раз-: разломать, разбросать, разболтать, размешать. Во II столбик слова с приставкой рас-: растолкать, распускать, расписать, расхватать, раска-тать, распечатать, расшатать, рассчитать, растоптать, рас-слышать)

Метапредметные результаты:

Анализируют учеб-ную задачу и принимают её.

Формирование коммуникативных, регулятивных, познавательных

УУД.

Слушают других, высказывают своё мнение.

Предметные результаты:

уметь работать

с Обратным слова-рём и находить в нём слова с дан-ными приставка-ми, обобщают и выстраивают мо-дель алгоритма

по написанию приставок раз-,рас-

(что я знаю,

что не знаю)

Критерии:

написаны все слова правильно – 2 б., допущены 3 ошибки-1 б.,

4 ошибки и более - 0 б.

5

Первичное восприятие и усвоение ново-го теоретичес-кого учебного материала (правил,

понятий, алго-ритмов)

Учить детей самостоя-тельно фор-мулировать правило и создавать

алгоритм по написанию слов с при-ставками раз-, рас-.

- Продолжаем наше исследо-вание. Выполним упр. 11.

После написания упражне-ния учитель спрашивает:

- Какая буква пишется на конце приставки?(Буква З)

- Подчеркните букву З и ту, с которой начинается корень. Какой звук она обозначает? (Гласный звук).

- Сформулируйте самосто-ятельно правило о правопи-сании приставок раз- и рас-, не обращаясь к плакату Ле-тучей Мыши.

(Приставка раз- пишется в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных.

Приставка рас- пишется в словах, корни которых начи-наются с глухих согласных).

- А теперь познакомьтесь с текстом на плакате Летучей Мыши и сделайте вывод о том, как надо правильно пи-сать приставки раз- и рас-.

(с.18 в учебнике)

Учащиеся самостоятельно читают и выполняют упр. 11.

(Запиши слова.

Разобидеть, разубедить,

разоружить, разодеться.

Выдели в них приставку. Ка-кая буква пишется на конце приставки? Подчеркни её. А теперь подчеркни букву, с которой начинается корень каждого слова. Какой звук она обозначает? Какой вывод ты можешь сделать?

Учащиеся записывают слова, выделяют приставки, под-чёркивают буквы и делают вывод о написании приста-вок, не опираясь на плакат Летучей Мыши.

Проговаривают алгоритм:

- читаю слово;

- определяю, с какого звука

начинается корень;

- делаю выбор приставки.

Затем учащиеся самостоя-тельно составляют правило о правописании приставок раз- и рас-, не опираясь на плакат Летучей Мыши.

После составления алгорит-ма и правила о правописа-нии приставок раз- и рас-, учащиеся обращаются к пла-кату Летучей Мыши и дела-ют соответствующие выво-ды.

Метапредметные результаты:

Понимают задание, как его надо выпол-нить.Слушают дру-гих, высказывают своё мнение.

Регулятивные:

оценивать ход и ре-зультат выполне-ния задания; срав-нивать свои ответы с ответами одно-классников.

Познавательные:уметь осознанно и произвольно стро-ить речевое выска-зывание в устной форме; самостоятельное создание алгоритма деятельности о пра-вописании приста-вок раз-, рас-;

уметь формулиро-вать правило по написанию приста-вок раз-, рас-.

Предметные результаты:

уметь правильно выделять пристав-ки в словах;

знать, как пишутся приставки раз-, рас-

6

Динамическая

пауза

Дать воз-можность детям от-дохнуть и проверить себя, как усвоили новый ма-териал на уроке.

Учитель делит всех детей на две команды. Дети одной команды слева от учителя, другой – справа.

Далее учитель объясняет задание: та команда, которая находится слева от учителя, делает хлопок над головой, когда слышит слово с при-ставкой рас-, а другая коман-да, когда слышит слово с приставкой раз-:

Разбег, раскол, развалины, разоружение, распад, рас-свет, раздумье, разум, рас-стояние, разлив, расход, расцвет, разрыв.

Учащиеся встают около парт. После распределения на команды слушают внима-тельно задание учителя и выполняют его.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

оценивать ход и результат выпол-нения задания; Познавательные: знать, как правиль-но писать слова с приставками раз- и рас-.

Критерии:

выигрывает та команда, кото-рая меньше допустит оши-бок.

7

Применение теоретических положений в условиях вы-полнения упражнений и решения учебных задач

Обобщить

полученные знания уча-щихся при выполнении учебного задания.

Дать задание в «Тетради для самостоятельной работы»,ч.2

№ 12, с. 11.

Оказание индивидуальной помощи тем учащимся, кото-рые испытывают затрудне-ния в работе.

Проверить выполнение

задания.

Для тех, кто завершил работу по вставлению приставок в слова, можно предложить выполнить следующее зада-ние, которое дано к этому упражнению. Но прежде, чем начать его выполнять, надо вспомнить, что такое место-имение, а затем уже выпол-нить это задание.

Дополнительное задание: Найди выделенные местои-мения в этом упражнении. Маша считает, что это формы одного и того же местоимения. Миша гово-рит, что это разные мес-тоимения. Подчеркни пра-вильный ответ. Над место-имениями укажи лицо, чис-ло, падеж.

(Местоимениянас и нам-это формы местоимения мы. (Ответ Маши правильный)

Мы -1л, мн.ч.; нас-1л, мн.ч., Р.п,; нам- 1л, мн.ч., Д.п.)

Самостоятельное выполне-ние задания № 12 в «Тетради для самостоятельной рабо-ты», ч. 2, с. 11.

Задание к № 12:

Впиши приставку рас- или раз-. Подчеркни буквы, с ко-торых начинаются корни слов.

Я ___сердился, да как заору:

- Нет! Это чужая квартира.

___ вяжите, отпустите этих маленьких детей.

Тут Федорины коты

___ фуфырили хвосты.

Мылягушками нынче объелись, и у нас животы

___ болелись!

А завтра ___скажет он сам про свои подвиги нам.

Кто из лютых когтей ___ъярённых зверей нашу бедную Лялечку вызволит?

(К.Чуковский)

Всем очень нужен, знаю я,

___ умный ___порядок дня.

(М. Дружинина)

Учащиеся читают отрывки из стихотворений, объясняют выбор буквы в приставке.

( Рассердился, развяжите, расфуфырили, разболелись, расскажет, разъярённых,

разумный, распорядок.)

Учащиеся подчёркивают правильный ответ Маши.

Метапредметные результаты:

Самоопределяются в УД.

Критерии:

все приставки вставлены в сло-ва правильно –

2 б, допущены 3 ошибки - 1 б,

4 и более оши-бок – 0 б.

8

Самостоятель-ное, творческое использование сформирован-ных умений и навыков

Учить школьников самооргани-зации при выполнении учебного задания

Дать задание: выпишите в рабочую тетрадь слова с при-ставками раз-, рас- из «Тет-ради для самостоятельной работы», упр. № 12. Выделите приставки.

________________________

Для тех детей, кто выпол-нит раньше всех задание, предложить самостоятель-но подобрать и записать в рабочей тетради ещё 5 слов с изученной орфограммой и выделить в них приставки. С любыми словами составить 2-3 предложения (задание повышенной сложности).

(Расписание,рассада,разго-вор,рассказ,размен)

Ученик составил новое рас-писание. Этот рассказ мне очень понравился.

Учащиеся записывают слова в рабочую тетрадь.

Самоконтроль и самооценка.

(Рассердился,развяжите,расфуфырили,разболелись,расскажет,разъярённых,

разумный,распорядок.)

Метапредметные результаты:

Самоопределяют-ся в УД.

Личностные результаты:

осознают смысл изучения правопи-сания приставок и успешного их ис-пользования в сло-вах, понимают зна-чимость правиль-ного написания приставок в словах.

Критерии:

все слова записа-ны правильно и выполнено до-полнительное задание - 2+ б,

все слова записа-ны правильно-

2 б, 2-3 ошибки, допущенные в словах – 1 б, более 3 ошибок – 0 б.

9

Обобщение усвоенного и включение его в систему ра-нее усвоенных знаний, умений и навыков

Закрепить ранее изу-ченный ма-

териал, про-должить формиро-вание уме-ний и навы-ков.

Дать задание: выполнить упр. № 13, на с.13. в «Тет-ради для самостоятельной работы», ч.2.

Проверить выборочно вы-полнение задания:

(Рассердился - сердится, раз-вяжите - вяжет, детей- дети, коты - кот, хвосты- хвост, разболелись – больно, свои - свой, разъярённых - ярость).

Учащиеся самостоятельно читают и выполняют упр. 13 на с. 13. в «Тетради для са-мостоятельной работы», ч. 2.

Задание к упр.13.

Из упражнения № 12 выпи-ши 8 слов с безударным глас-ным в корне, проверяемым ударением. Рядом напиши проверочные слова. Орфог-рамму подчеркни.

Самоконтроль и самооценка.

Метапредметные результаты:

Сформированный способ деятельнос-ти.

Личностные результаты:

самоопределение к деятельности, спо-собность к само-оценке на основе критерия успеш-ности учебной дея-тельности.

Критерии:

все слова записа-ны правильно-

2 б, 2-3 ошибки, допущенные в словах – 1 б, более 3 ошибок – 0 б.

10

Контроль за процессом и результатом учебной дея-тельности

Проконтро-лировать умения уча-щихся ис-пользовать полученные знания и умения.

Учитель задаёт вопросы по упр. 13 из «Тетради для са-мостоятельной работы», ч. 2.

- Назовите из всех слов, ко-торые вы выписали, только те слова, в которых есть при-ставка раз- или рас-. Объяс-ните их правописание.

Устные высказывания учащихся:

(Рассердился - рас-,

развяжите - раз-,

разболелись - раз-,

разъярённых – раз-).

Метапредметные результаты:

Сформированный способ деятельнос-ти. Самоопределяют-ся в УД.

Критерии:

все слова назва-ны правильно-

2 б, 1 ошибка –

1 б, более 2 оши-бок – 0 б.

11

Рефлексия деятельности

Сформиро-вать личную ответствен-ность за ре-зультаты своего тру-да.

Учитель сообщает:

- Завершается работа клубно-го заседания «Ключ и Заря». Давайте подведём итог всей работе.

Учитель задаёт вопросы:

1) О чём мы сегодня

говорили на уроке?

2) А что такое приставка?

3) Как пишутся приставки ?

4) С какими приставками

сегодня познакомились?

5) Над какой учебной зада-

чей работали на уроке?

6) Что надо знать, чтобы

правильно писать при-

ставки рас-, раз-?

7) Для чего надо знать это

правило?

8) Кто испытывал затрудне-

ния на уроке?

9) Что особенно запомни-

лось?

10) Над чем ещё предстоит

поработать, чтобы до-

стигнуть хороших ре-

зультатов?

- А сейчас дайте оценку за работу на уроке себе и сво-им одноклассникам.

Краткое повторение нового содержания, оценка личного вклада в урок.

Предполагаемые ответы:

1) О приставках.

2) Приставка - это часть

слова.

3) Приставки пишутся

слитно со словом.

4) Приставки раз-, рас-.

5) Правописание приставок

рас-, раз-.

6) Надо знать правило напи-

сания приставок рас-, раз-.

7) Чтобы правильно писать

приставки рас-, раз-.

8) Субъективное мнение

детей.

9) Субъективное мнение

детей.

10) Хорошо знать правило

написания приставок

рас-, раз- и уметь приме-

нять его в словах.

Личностные результаты:

Самооценка лично-го вклада в общий результат деятель-ности. Соотнесение цели и результата деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: оценивать резуль-тат выполнения ра-боты своих одно-классников.

Критерии:

самореализация,

самоопределе-ние,

рефлексия.

12

Домашнее задание

Дать

инструктаж выполнения домашнего задания.

Записать домашнее задание на доске (или сообщить устно):

Упр.12, с. 19 в учебнике.

- Прочитайте домашнее зада-

ние про себя.

- На что особо надо обратить

внимание при выполнении

этого упражнения?

( Показать образование слов

и выделить в словах при-

ставки).

Учащиеся читают задание про себя:

Прочитай стихотворение.

РРРЫ!

Вышел ле[ ф ] из-за г…ры

И, подумав, молвил:

- Ррры!

Подл…тели какаду:

- Что имели вы в виду?

Ррр-разорву и растерзаю?

Ррр-разнесу и раскидаю?

Ррр-распугаю всех подряд?

Ле[ ф ] сказал:

- Я просто ррррад!

( Г.Кружков)

Выпиши слова с пропущен-ными буквами и с обозна-ченными звуками. Дай им письменную проверку. Дока-жи письменно, что подчёрк-нутое слово не имеет окон-чания. Поставь все слова, выделенные цветом, в на-чальную форму и покажи письменно, как они образо-ваны. Выдели приставки.

Учащиеся задают вопросы по заданию.

Понимают, как надо пра-вильно выполнить домашнее задание.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: оценивать ход и результат выпол-нения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Личностные ре-зультаты:

Осознавать смысл изучения право-писания приставок и успешного их использования в словах, понимать значимость пра-вильного напи-сания приставок.

Критерии:

самореализация,

самоопределе-ние.