Словообразовательная модель

Между веток новый дом,

Нет и двери в доме том,

Только в круглое окошко

Не пролезет даже кошка. /скворечник/

В безлюдной тайге

Котелок кипит.

/муравейник/

4. - Отгадайте старинные названия месяца. Докажите, что вам помог анализ строения слова. По какой модели образовано каждое из них?

/ запись на доске/

Снегогон, водолей, ручейник, цветень (апрель), грудень, листогной (ноябрь)

/

- Какие способы словообразования представлены?

(сложение основ, суффиксальный.)

3. Языковой анализ II

«От словообразовательной модели - к определению грамматических свойств слова».

(плакат на доске)

- Ребята, что значит понятие грамматическое значение слова?

1. Работа по учебнику.

- Откройте учебник на стр. 95, упр. №289.

-Внимательно рассмотрите модели слов.

-Какими грамматическими свойствами будет обладать каждое слово,появившееся по этой модели?

-Назовите морфологические признаки каждой части речи.

- Запишите по два примера на каждую модель.

(Бессловесный, бесценный, монтёр, вахтёр, выдвинуть, вытолкнуть).

Диктовка.

.-Запишите под диктовку четверостишье и найдите слова, которыесоответствуют модели С Ю ЕЙ

Снег сказал:

-Когда я стаю,

Станет ночка голубей,

Потечёт, качая стаю

Отражённых голубей. ( стаю-стаю, голубей-голубей)

–Ребята, как называются эти слова?

/омонимы/

-Определите грамматические признаки этих слов

/существительное- глагол, существительное-прилагательное/

3. Анаграмма /выборочно/

-Составь слово с другим лексическим значением, соответствующее указанным моделям.

Слиток – (столик)

Бурак – (рубка)

Актёр – (катер, тёрка)

Белорус – (лесоруб)

Автор – (товар, отвар)

4. Проверка домашнего задания №269.

- По составленной модели найдите фразеологизм на рисунках…

- Дайте толкование, подберите синонимы - фразеологизмы..

В А ТЬ К И втирать очки – (вводить в заблуждение)

ЗА А ТЬ Ы заметать следы –( скрывать)

4. Языковой анализ III

«От словообразовательной модели – к выбору грамотного написания».

(плакат на доске)

1. Работа у доски / 2 ученика работают письменно одновременно с классом, потом проверка /.

- Образуй от существительных прилагательные по указанным моделям:

Н ЫЙ ОСТ НЫЙ

Страсть, часть, вкус, ужас, радость, жалость, злость, грусть.

- Вспомните орфограмму, которой вы руководствовались при написании слов. Прокомментируйт. (непроизносимая согласная в корне слова).

2. Самостоятельно.

– По какой модели могут быть образованы слова с корнями

- хваст- ,- хвост-?

- Сделай орфографический вывод, в чём особенность написания и произношения? (безударная гласная в корне слова) .

УН ИН А А ТЬ ИЩ Е

Выборочный словарный диктант (2 ученика у доски).

-Запиши слова, соответствующие данным моделям.

БЕС С РАС С

Расстаться, рассыпаться, распахнуться, беззаботно, бесспорно, раскрыть, раскат, раскачать, рассекать, бессловесный, бессмертный, рассредоточить, рассчитаться, расстилается, расстегнуться.

5. Лингвистический анализ

Лингвистический анализ текста на основе внимания к словообразовательной модели.

(плакат на доске).

1.Слово учителя.

«Словотворчество есть взрыв языкового молчания глухонемых пластов языка…Словотворчество не нарушает законов языка…Свободные сочетания, игра голоса вне слов, названы заумным языком. Заумный язык – значит находящийся за пределами разума. Сравните: Заречье – за рекой, Задонщина - за Доном. То, что в заклинаниях, заговорах заумный язык господствует и вытесняет разумный, доказывает, что у него особая власть над сознанием, особые права на жизнь наряду с разумным. У русского поэта В.Хлебникова есть строчки: « О, рассмейтесь, смехачи!О, Засмейтесь, смехачи!», у В.Драгунского : «-Храбрец! –Молодец!- Хвастец!» Все это индивидуально- авторские слова, созданные по определённым словообразовательным моделям. (использованы материалы из книги «Словообразование» С.И.Львовой).

2.Сообщение ученицы об индивидуальных авторских образованиях.

«Индивидуально- авторские образования встречались уже в прежние столетия: у А.С. Пушкина – стихоткач, полуподлец, кюхельбекерно (шутливый намёк на тяжкое состояние, испытываемое при слушании стихов друга по Царскосельскому лицею В.К. Кюхельбекера). У Л.Н.Толстого - донкихотство, у А.П.Чехова – блиноед, толкастика, у В.В.Маяковского – разулыбить, свин и др. В наше время тяготение к созданию новых необычных слов не ослабло. У В.Катаева – ландышево. Свистопад -( Вознесенский), неумелыш – (Евтушенко).

3.Работа с литературными текстами С. Есенина.

/раздаточный материал/

- Выпиши из текста слова, придуманные С.Есениным.

–По какой модели они созданы?

- Но за то кой-где почву безвлажную

Этот слух словно плугом взрыл.

- Голос громкий и всхлипень зычный

Как о ком-то погибшем, живом.

- Голосатые напевки

Не смолкают до утра.

-Если душу вылюбить до дна

Сердце станет глыбой золотой.

- Найди искусственные образования в скороговорках.

-Погода размокропогодилась.

-За чем пришёл: за пересмешкой или за выпересмешкой?

- Стоит копна с подприкопеночком.

-Определите, по модели каких слов созданы эти искусственные образования?

4. Занимательная минутка. Дифференцированное задание (ребус- стр.47, шарада- стр.49, отгадай пословицу по модели - стр.89, (см. «Словообразование» С.И.Львова), метаграмма:

Рыба я, юрка, мала,

Н на К лишь замените

И тогда меня кладите

На верблюда, на осла.

-Какое слово производное?

-Объясни написание, опираясь на модель, по которой образовано слово? (вь-юн, вьюк)

Обобщения и выводы по уроку.

- Ребята, что мы узнали и чему научились в процессе анализа и расшифровки словообразовательной модели?

/ 1. - Модель - это источник информации лексического и грамматического значений.

2.- Обогатили представление об эстетической функции языковых средств языка некоторых писателей и поэтов.

3. - Словообразовательная модель учит предвидеть орфографические затруднения и помогает их решить/.

-Ребята, а почему в словообразовательной модели вынуты корни?

/лексическое, вещественное значение корня затемняет и подавляет лексическое значение служебных морфем, а при отсутствии корня проясняются лексические и грамматические значения служебных морфем/.

42