Формирование навыков чтения и совершенствование качества чтения

Рахматуллова Нафися Рифгатовна

МКОУ «Основная школа с.Степная Васильевка муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»

Учитель начальных классов

Ф о р м и р о в а н и е н а в ы к о в ч т е н и я и с о в е р ш е н с т в о в а н и е к а ч е с т в ч т е н и я

Введение .

«Чтение - вот лучшее учение». Наверное , нет необходимости объяс-

нять глубокий смысл этой пословицы . От умения детей читать бегло, выразительно , понимать содержание прочитанного , анализировать пос-тупки героев , делать соответствующие выводы , зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет . Поэтому становится понят-ным , какое огромное значение должен уделять учитель начальной шко-

лы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учени-ком , его родителями , учителями средней школы . Зачастую именно сред-няя школа упрекает начальную в том , что учащиеся , перешедшие в 5 класс , читают медленно , не умеют пересказывать , рассуждать и оце-нивать прочитанное .

Чтение – это главное умение человека в жизни , без которого он не может постичь окружающий мир . И поэтому столь необходимому уме- нию ребенка учит учитель начальной школы . Как сделать , чтобы это

учение не превратилось в горькую пытку ? Что придумать , чтобы урок

чтения стал самым любимым ? Как учить чтению , чтобы дети полю-били книгу , ведь книга , прочитанная в детстве , остается в памяти на

всю жизнь и влияет на последующее их развитие ?

В своей работе я попытаюсь ответить на все эти вопросы , а также

постараюсь систематизировать свой опыт и опыт тех педагогов , которые

давно занимаются изучением данной темы и имеют определенные на-работки .

Основная часть .

Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения . Известный ученый и педагог В. Н. Зай-

цев в своих исследованиях пришел к выводу , что только техника чте-ния не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребенку успешно учиться в 5 классе .

Навык чтения – это и то , чему учат и одновременно то , посредством

чего ученик сам учится . Народ давно подметил важность владения чтением , этим , как говорят о нем , общеучебным навыком , отразив свое отношение к чтению в пословицах и поговорках . Вот одна из них ,

древнейшая : «На азбуке осекся – и цифирь не далась» .Навык чтения от-

носится к числу сложнейших психофизиологических образований . В нем

уникально сплелись элементы и свойства , относящиеся к мыслительной

и речевой деятельностям ; в процесс чтения вовлекаются волевые ка-чества читающей личности , ее ощущения , восприятие , внимание , вооб-ражение , память , способности , интересы , установки ; приводятся в актив-ное состояние ранее накопленные представления и знания об окружаю-щей действительности , о человеке , природе и обществе , о ранее про-читанном , прослушанном , просмотренном по ТV , в кино , театре , на улице , мобилизуется лексика , тот запас слов , которым владеет читаю- щий , накопленный им в процессе повседневных речевых , бытовых , ин-дивидуальных и коллективных форм общения , активизируются усвоен-ные модели словоупотреблений , словоизменений и словообразований ,

модели построения предложений , текста и др.

Чтение , будь то общение с учебником , с книгой или периодикой –

открывает неисчерпаемые по богатству и разнообразию источники при-обретения , расширения и углубления познаний ребенка о себе , других людях , о мире .

Чтение , книга – это мощное средство образования , воспитания и раз-

вития : умственного , языкового , речевого , нравственного , культурного ,

эстетического , информационного , говоря шире – интеллектуального и чувственного , средство развития всех способностей .

Вот почему в начальной школе столь большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоен-ного навыка чтения .

Как уже отмечалось , навык чтения – явление сложное , комплексное. Это , прежде всего , умение понимать содержание читаемого текста , его

смысл ; это правильность чтения – умение прочитывать слова так , что-бы не допускать в них пропусков , изменений , перестановок , замен, искажений букв и стоящих за ними звуков . слогов , слов . Это вырази-тельность – умение интонировать знаки препинания , интонирование , связанное с пониманием читаемого текста . Чтение – это способ чтения ; он может быть побуквенным и отрывистым , слоговым ( способ непро-дуктивный и нежелательный) и плавное слоговое , слоговое с прочте-нием сразу целых слов и , наконец , чтение целыми словами и группами слов ( как желательные и продуктивные способы чтения) . Это темп –

определенная , посильная и необременительная для определенного воз-раста скорость чтения . Таким образом , навык чтения складывается в целом из двух сторон : смысловой – понимания , уразумения содержания и смысла читаемого и технической – подчиненной первой , обслуживаю-щей ее – способом , правильностью и выразительностью чтения . Главен-ствующее , ведущее место в комплексе , именуемом «навык чтения» , принадлежит сознательности , пониманию того , что прочитывается .

Все , что относится к технической стороне чтения , конечно , весьма зна-чимо , но оно подчинено все той же смысловой стороне .

Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

1) значений большей части слов , употребленных в тексте как в прямом,

так и в переносном смысле ;

2) содержания каждого из предложений , входящих в состав текста , уяс-

нение смысловой связи между предложениями ;

3) предметного плана содержания отдельных частей текста ( абзацев , эпи- зодов , глав) и смысла этих частей ( т.е. не только о чем говорится , но

и что этим сказано) ;

4) основного смысла всего содержания текста , т.е. осознания этого со-

держания и своего отношения к прочитанному .

Техническая сторона чтения , техника чтения , охватывает все другие компоненты навыка чтения – способ чтения , правильность , выразитель-ность , скорость или темп чтения . Каждый из этих компонентов , как и

их совокупность , подчинен смысловой стороне , пониманию , служит ее

более полному выражению .

Каждый из компонентов , образующих в целом технику чтения , имеет свои особенности , которые так или иначе влияют на весь про- цесс чтения . Важнейшим компонентом , составляющим технику чтения и более других воздействующим на иные ее стороны , является способ

чтения . Из пяти основных способов чтения: плавное слоговое ; плавное

слоговое с целостным прочтением отдельных слов ; чтение целыми сло-

вами и группами слов являются продуктивными .Их надо обстоятельно

отрабатывать и побуждать детей к скорейшему , но естественному пере- ходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами

слов , т.е. к самому продуктивному способу чтения .

Темп ( скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа

чтения и , естественно , понимания .Существуют ориентировочные показа- тели по темпу чтения : 1 класс – не менее 25 – 30 слов в минуту ;

2 класс – не менее 30 – 40 слов в минуту ( в конце I полугодия) , 40 - 50

слов в минуту ( в конце II полугодия) ; 3 класс – 50 – 60 слов в минуту

( в конце I полугодия) , 65 – 75 слов в минуту ( в конце II полугодия) ;

4 класс – 70 – 80 слов в минуту ( в конце I полугодия) и 85 – 95 слов в минуту ( в конце II полугодия) .

Правильность чтения выражается в том , что ученик избегает или ,

напротив , допускает : а) замены ; б) пропуски ; в) перестановки ; г)добавле- ния ; д) искажения ; е) повторы букв ( звуков) , слогов и слов в читаемом тексте ; правильно или ошибочно делает ударения в словах .

Ошибки здесь неоднородны . Одни из них появляются из-за непо-

нимания или искаженного понимания текста ; другие вызываются непо- ниманием значения прочитываемого слова или смысла предложения ;

третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического образа каких-то букв и порождаемых этим затруднений в распознавании

буквы ; четвертые происходят в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв , графических частей прочитываемого слова с артикуляционными актами и пониманием . Ученик верно опознал и расшифровал буквы читаемого слова , понял его значение , но поторо- пился или же , наоборот , запоздал с его произнесением и потому до-пустил ошибку ; случаются ошибки , которые продиктованы желанием ученика утвердиться в верности первоначально прочитанного слова или

какой-то его части . Достигается это повторным чтением части всего слова . Подобные повторы нежелательны , но их вряд ли можно расце-нивать как ошибочные .

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно , исходя из содержания читаемого текста , использовать паузы ( логико-граммати- ческие , психологические и ритмические – при чтении стихотворений ) ; делать логическое и психологическое ударение , находить нужную инто-нацию , отчасти подсказываемую знаками препинания ; читать достаточно

громко и внятно .

При оценке работы по формированию полноценности навыка чтения

у младших школьников желательно в первую очередь обратиться к то- му , как отрабатывается этот навык в целом и в каждой из составляю- щих его сторон . Судить о навыке чтения только по одной какой-либо

его стороне ( чаще всего в этой роли выступают замеры по скорости чтения) неправильно и неполно . Окончательное суждение об уровне

навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по каждому из компонентов , при соотнесении данных по смысловой и технической сторонам чтения и учета ведущей роли первой .

При оценке уровня сформированности навыка чтения у младших школьников чрезвычайно важно проследить , создаются ли надлежащие условия для использования этого навыка как общеучебного . Иначе го-

воря , надо выявить , получается ли на уроках русского языка , матема-тики , природоведения , т.е. во всех случаях , когда ученику приходится

читать любой печатный или рукописный текст , это разным ученикам ,

особенно тем из них , кто имеет слабую или среднюю подготовку .

Если чтение условий и текстов грамматико-орфографических упражне-ний , математических задач , природоведческих статей не доверяется слабым и средним ученикам или проводится нерегулярно , от случая к случаю , то ясно , что это отрицательно сказывается на всей работе , свя-

занной с формированием полноценного навыка чтения у младших школьников . Ведь объем текстов в учебниках русского языка , матема- тики и природоведения , приходящийся на один день учебных занятий в каждом из начальных классов , равен и даже несколько превышает объем

текста учебника по чтению , который приходится на тот же день заня- тий на уроке чтения .

Таким образом , качество навыка чтения , уровень его сформирован- ности – это не только результат занятий чтением , уроков классного и внеклассного чтения , но и ученического чтения различных текстов на

уроках по всем другим учебным дисциплинам : русскому языку , матема-тике , природоведению и т.д. Следовательно , оценку результативности

чтения надо производить так , чтобы охватывались все 3 сферы приоб-ретения детьми умения и навыков чтения – уроки классного чтения , уро-

ки по всем другим учебным предметам начального цикла , внеклассное чтение .

Существуют определенные требования к формированию навыка чте-

ния :

1. При формировании навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов , как восприятие , внимание ,

память , мышление .

2. Навык чтения значительно укрепляется , совершенствуется , если па- раллельно с ним развиваются и другие виды деятельности : аудирование,

говорение и письмо .

3. Формирование полноценного навыка чтения необходимо рассматри-вать как задачу не только специального урока – урока литературного чтения , но и как одну из задач уроков математики , природоведения ,

русского языка . Осуществляя межпредметную связь , мы не только со- вершенствуем навык чтения , но и способствуем усвоению других учеб- ных дисциплин .

4. Занятия по чтению необходимо строить так , чтобы содержание , фор-

мы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную

мотивацию , интерес к чтению и книге вообще .

5. Необходимо преодолеть наметившийся крен в техническую сторону

урока чтения в ущерб художественной .

6. Огромную роль в формировании положительного отношения к чтению играет процесс обучения грамоте . Дифференцированный подход к уча- щимся в этот период - разноуровневое обучение – важнейшее педагоги-ческое условие руководства процессом формирования навыков чтения .

7. Разнообразная внеклассная работа с книгой , помощь родителей и биб- лиотекарей – важные стимуляторы роста техники чтения и интереса к

книге в младшем школьном возрасте .

У меня , как и у любого учителя , возникает вопрос : « Как же на- учить ребенка осознанно и правильно читать , сформировать навык ра- боты с разными видами текстов , определить уровень понимания прочи- танного ? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста , к пониманию и запоминанию условия арифметической задачи , граммати-

ческого правила и задания при однократном чтении , научить вычленять

главное в научно-познавательной статье , учебном тексте ? Как сделать

уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся ?»

Я думаю , что каждый учитель задумывается над этими вопросами

и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения . Происходящее сегодня модернизация образовательной

системы в стране в целом и в Ульяновской области , в частности в ка- честве первостепенной , выдвигает задачу повышения качества и резуль- тативности образования . Чтобы повысить результативность чтения , надо работать учителю на уроке над навыками чтения начиная с 1 класса .

Основная задача первого класса – формирование навыка чтения на уро- ке обучения грамоте . Дети должны овладеть навыком плавного послогового чтения с переходом на чтение целыми словами . Поэтому начинается чтение со зрительного опознания графических элементов текста , т.е. букв , их сочетаний , слов и т. д. Большое значение в период обучения грамоте имеет , во-первых , слогозвуковой анализ слов с опорой на схему . С самых первых шагов в обучении детей грамоте перед учителем возникает сложная методическая задача – использовать такие виды и приемы работы , которые бы способствовали формирова-нию у детей поля чтения , сразу же сориентированного на охват не менее двух букв , образующих слияние ( ма , на , ры) .

В «Русской Азбуке» В.Г.Горецкого немало текстов , и учащиеся

должны не только прочитать правильно эти тексты , но и понимать про-

читанное . Для этого необходимо использовать такие методические средства , как предварительная отработка чтения трудных слов данного

текста , вспомогательные пометы , которые вносятся в отдельные слова текста , предварительная беседа по содержанию текста . Обычно чтением букварного текста дети тщательно отрабатывают чтение так называемых столбиков слов . Однако при встрече с этими словами в

ходе чтения текста не узнают их , читают как незнакомые . Поэтому важно

использовать такой прием , когда ученики сначала разбирают и прочи- тывают каждое слово в столбиках , а затем находят их в тексте , подчер- кивают и соединяют карандашной линией каждую пару : слово в стол- бике – оно же в тексте .

Осмысленность чтения , понимание содержания читаемого текста – это самое основное в процессе чтения , это то , ради чего оно осуществ- ляется . Среди многих методических способов формирования умения

понимать читаемое , центральное место принадлежит вопросам учителя .

Вопросы , направляемая им беседа , рассмотрение иллюстраций , сопос-тавление их содержания с содержанием читаемого текста , устное рисо- вание – иллюстрирование , подготовка и проведение чтения по ролям -

эти приемы направлены на выработку осмысленного чтения . Итак , умение увидеть и прочитать слог – это начальная ступень в формиро- вании навыка чтения . И важно , чтобы ученик прочно утвердился на этой ступени , утвердился по основательности и надежности владения слоговым плавным чтением . Одновременно с формированием техниче-ской стороны процесса чтения ( плавное слоговое чтение с элементами прочтения целыми словами и чтение целыми словами с обращением к чтению по слогам незнакомых и трудных по слоговой структуре слов) идет и осмысление читаемого текста . Важно , чтобы уже в период обу-чения грамоте , работая над формированием навыка чтения , вырабаты- вать у учащихся и самооценку . Для этого хороши памятки : « Учись правильно читать» ( 1 класс) :

1. Четко проговори слово по слогам .

2. Правильно произнеси слово с ударением .

3. Соблюдай знаки в конце предложения .

Начиная со 2 класса , идет работа по совершенствованию навыков чтения . Дальнейшее становление у младших школьников умения читать достигается , во-первых , все большей ее автоматизацией , а во-вторых ,

углублением умения понимать содержание читаемого произведения ,

постигать его подтекст , смысл . Решающее значение здесь приобретает

развитие у детей воссоздающего и творческого воображения , ассоциа- тивности мышления , способности вести внутренний диалог с писате-лем , живо и ярко воспринимать каждый из созданных им образов , сюжетные ситуации , соотносить образный мир , возникающий в ходе чтения , с собственным читателя , опытом жизни , пристально вгляды- ваться в литературных героев , раздумывать над их рассуждением , отношением к окружающей жизни , другим людям с тем , чтобы разо-браться в себе , поставить себя в ситуации , в которых оказались лите- ратурные персонажи . Одним словом , обогатиться нравственными цен- ностями , заключенными в художественном произведении .

Итак , формирование навыков чтения продолжается во 2 -4 классах .

Специальные обследования детей , проведенные методистами в разные годы , свидетельствуют о том , что от 30 до 40 % учащихся не вла- деют выразительным чтением . Это проявляется в монотонности чтения , неумении общаться со слушателями , почти полном отсутствии мимики .

Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют , большее количество падает на определение логических центров . Тех- ническое несовершенство в использовании интонации является внешним

показателем отсутствия более глубинных процессов , которые связаны с проникновением в смысл произведения . Если ребенок не усвоил прак- тическое содержание текста , не вник в подтекст и , следовательно , не сделал личного умозаключения по поводу описанного , прочесть вырази- тельно текст он не сможет . И здесь многое зависит от правильной ра- боты учителя . Чтобы читать выразительно , необходимо владеть опре- деленными умениями . Они базируются на анализе текста и интона-ционных средствах речевой выразительности ( паузы , логические ударе-ния , темп чтения , интонация) .

Работу над выразительностью чтения надо проводить с 1 класса .

Чтобы читать выразительно , ученик должен овладеть умениями , которые

формируются в процессе анализа произведения , и умениями пользовать-ся интонационными средствами . Каждое умение имеет довольно слож- ную структуру и включает ряд микроумений .

Умения , связанные с анализом текста :

- умение разбираться в эмоциональном настрое произведения , его героев,

автора ;

- умение представлять в своем воображении картины , события , лица , выражающиеся с помощью « словесных картин» ;

- умение постигать смысл описанных событий и фактов , создавать о них свои суждения и выражать к ним свое определенное отношение ;

- умение определять задачу своего чтения – что сообщается слушателям,

какие мысли и чувства возникли у героев и у читателей .

Выявление задачи чтения связано с пониманием подтекста . По- скольку умение осознавать задачу чтения является для учащихся на-чальной школы сложным , процесс овладения им в начальных классах не завершается . Необходимыми умениями , связанными с подготовкой к выразительному чтению , являются умения , развивающие творческое и воссоздающее воображение детей . Сюда относятся словесное рисование картин на основе прочитанного текста ( «видение текста») , развитие у учащихся определенного отношения к прочитанному , оценка героев , их поступков , событий . Из группы интонационных умений формируются умения пользоваться паузой и логическим ударением . Учащийся дол-жен определять их в тексте и соблюдать при чтении . Наблюдение за смысловой паузой можно вести как на материале прозаических , так и стихотворных произведений .

I этап – наблюдение за паузой с опорой на знаки препинания в конце и внутри предложения .

II этап – наблюдения и практические упражнения в постановке пауз между синтагмами , словосочетаниями .

Наиболее трудные случаи – это постановка пауз внутри предложе-

ния . Самая большая пауза – после объявления названия произведения . Там , где запятая , надо выдержать небольшую паузу . Если в тексте есть двоеточие, тире – выдержать паузу побольше .В конце предложения – боль-

шая пауза . При работе над текстом для обозначения пауз используются знаки :

/ - маленькая пауза ;

// - побольше ;

/// - большая пауза .

Например , стихотворение А.С.Пушкина « Уж небо осенью дышало» :

Уж небо осенью дышало , /

Уж реже солнышко блистало , /

Короче становился день , /

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась . ///

Ложился на поля туман , /

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу : // приближалась /

Довольно скучная пора , //

Стоял ноябрь уж у двора . ///

Дети читают текст , пользуясь расставленными паузами . Затем выде- ляются значимые слова ( их подчеркивают в тексте) . Для выделения значимых слов используют специальные приемы :

- Какие слова в этом стихотворении самые важные , которые опреде- ляют его настроение ? Такие слова называются ключевыми (скучная пора)

- Почему ноябрь – скучная пора ?

- Почему так спокойно говорит автор о приближении скучной поры ?

( Это неизвестно. Так всегда бывает в ноябре)

- Как будем читать стихотворение : быстро или медленно , неторопливо ?

( неторопливо ) . Далее идет повторное чтение стихотворения учащимися . В практике обучения выразительному чтению используется такая

последовательность работы :

- самостоятельное выделение логических ударений ;

- анализ вариантов смысловых ударений в зависимости от изменения

смысла читаемого текста и объяснение своего выбора .

В изучениях широко используется образец с последующим его ана- лизом , варианты чтения одного и того же текста , наблюдение за изме-нением оттенков смысла читаемого и выбор варианта ,адекватного автор-

скому пониманию текста . Для работы над выразительным чтением на уроках литературного чтения применяются специальные упражнения .

Типы упражнений во 2 классе .

I группа – упражнения , связанные с выяснением жанра произведения .

Каждый жанр требует особого чтения : русская песня и сказка – напевно-

сти , медленного темпа чтения , лирические стихотворения – задушевности,

гражданская поэзия – четкости , торжественности звучания ; басни – особо- го разговорного жанра с выделением специфической структуры басни .

Примерные вопросы – задания :

1. Указание на особенности чтения произведения данного жанра .

- Постарайся прочитать каждую из песен плавно , напевно . Прислушайся

к звучанию песен . Какие слова придают песням особую задушевность?

Найди их и прочитай .

2.Соотношение текста с персонажами .

- Подготовка к чтению сказки по ролям . Найди слова автора , лисы , те-терева . Подумай , как их надо прочесть . Почему ?

3. Определение по тексту характера обращения персонажа к другим ге- роям .

- Обрати внимание , как лиса обращается к тетереву .

4. Объяснение тона , темпа чтения в зависимости от содержания текста .

- Подумай , одинаковым ли тоном надо читать слова за автора , лису , те- терева . Почему ты так считаешь? Подумай , как надо читать стихотворе- ние – плавно , напевно , грустно или радостно , быстро или медленно ?

II группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пони-манием фактов , обобщений , основных мыслей и чувств героев , прояв- лением к ним личностного отношения . Вместе с тем , готовя детей к выразительному чтению , необходимо показать детям в тексте ориенти-ры : слова , выражения , фразы , которые помогут ребенку проникнуться

определенными чувствами к событиям , вызовут интерес , сопереживание герою .Сюда же относятся упражнения , выясняющие подтекст на основе слов героя и воссоздания при чтении определенной черты характера персонажа : например , коллективно устанавливается , что слова Мороза Красного носа характеризуют его как хвастуна . Поэтому в чтении уча-щихся его слова должны звучать хвастливо .

III группа упражнений активизирует деятельность воображения , привле- каются творческие возможности ребенка ( рисование , свободные выска-зывания) . Параллельно проводится над средствами выразительности :

паузой , интонированием конца предложения ; практически учитель по-казывает членение предложения на словосочетания , выделяя логические центры . Тексты выносятся на отдельные карточки , чтобы ученики мог-ли делать пометы , готовиться к выразительному чтению .

Типы упражнений для 3 и 4 классов .

В это время дети уже овладевают умениями самостоятельно подго-тавливать текст для выразительного чтения после его анализа .

- Найди слова автора , Дюймовочки , крота . Обозначь их на полях .

- Определи , как надо читать этот отрывок . Пометь на полях , что выра-жают слова каждого героя .

- Представь себе картину …

- Где находятся герои ?

- Как они выглядят ?

- Как они себя держат , что «думают» и что «говорят» ?

- Что думаешь о них ты ?

- Расскажи своими словами .

- Определи свое отношение к героям .

В результате практических упражнений в выразительном чтении

создается коллективно « памятка» - последовательность действий при под-

готовке к выразительному чтению .

Как подготовиться к выразительному чтению .

1. Перечитывай текст внимательно . Определи содержание , мысли , чувст- ва , настроение и переживание героев , автора .

2.Определи свое отношение к событиям ( героям , описаниям картин природы) .

3. Мысленно представь себе их .

4. Реши , что будешь сообщать при чтении слушателям , что они долж- ны понять .

5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон , темп чтения , пометь паузы , логические ударения .

6. Прочитай текст сначала вслух для себя . Проверь еще раз , со всем ли

согласен . Не забудь , что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними .

7. Прочитай текст выразительно .

Практическая часть .

Интерес к чтению возникает в том случае , когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения . Одним из вариантов повышения качества чтения в на- чальных классах является целенаправленное управление обучением чте-нию . В процессе работы я стараюсь формировать навыки осознанного чтения и умение самостоятельно работать с текстом , с помощью сис-темы специальных упражнений и способов действий , активно влияю-щих на основные параметры чтения : осмысление , технику , выразитель- ность . К этим упражнениям относятся :

1) упражнения , направленные на развитие четкости произношения .

С этой целью использую чистоговорки и скороговорки ( прил . 1) . При работе со скороговорками придерживаюсь следующего алгоритма : в ско- роговорке необходимо выяснить ее смысл , затем преодолеть все труд- ные звукосочетания . Важно произносить сложное слово по слогам , пусть в медленном темпе , без каких-либо затруднений , осечек , огово-рок . Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно ,но артикулируя . Затем переходить на шепот и лишь потом – вслух , снача- ла в медленном темпе , потом в быстром . Необходимо помнить о четко-сти произношения .

На первом этапе беру обязательно короткие , а затем сложные ско- роговорки . Работая со скороговоркой , отрабатываю чистоту звука , а за- тем интонацию с помощью задания , например : «Прочитай скороговор- ку обиженно , восторженно , возмущенно , радостно и т. д.»

Скороговорок ребята знают очень много , они находят их книгах , детских журналах и приносят на урок . Каждый урок чтения начинается с разминки . Разминку проводят сами учащиеся , которые заранее гото-вят материал . В разминку входят следующие упражнения :

1. Постановка дыхания:

а) вдох носом , выдох через рот ;

б)вдох , задержка дыхания , выдох ;

в)вдох , выдох по порциям .

2. Работа со скороговоркой и чистоговоркой .

3. Постановка ударения в словах : столяр , библиотека , квартал , портфель и т. д. Знакомство с орфоэпическим произношением слов : конечно (шн) ,

что ( шт) , сегодня (в) и т. д.

4. Объяснение лексического значения слов с использованием « Толкового словаря русского языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой . Берутся слова , различные по тематике для уточнения или расширения словарного запа-са детей ( например , крестьянин , леший , малахай , олимпиада и т. д.)

В 1 классе в разминку включаю игры со словами .

Игра « Курочка с цыплятами» .

Вышла курочка гулять ,

Свежей травки пощипать .

А за ней цыплятки – малые ребятки .

- Цып , цып , цып ! Сюда ! Сюда !

Я вам буковку нашла .

Прибежал веселый А , прочитали дети (НА) .

Прибежал задорный О , прочитали дети (НО).

Прибежал упрямый У , прочитали дети (НУ) .

Прибежал зазнайка Е , прочитали дети (НЕ) .

Игра «Дупло» .

Вот это дуб , а в нем дупло ,

Где поселилась буква О .

Буква эта гласная ,

Но дружна с согласными .

Желудь «Эль» упал в дупло ,

Прочитали вместе … (ЛО) .

Желудь «Эн» упал в дупло ,

Прочитали вместе … ( НО) и т. д.

2) упражнения , развивающие оперативное поле чтения и память .

Очень хорошо развивают поле ясного видения ( или « поле зрения») . (прил .2 ) . У каждого ученика карточка , в каждую карточку вписаны слоги или буквы .На уроке русского языка или чтения во время игро-вой паузы ( упражнение может выполняться стоя или сидя) дети сами считывали таблицу , удерживая взгляд в ее центральном квадрате . На это отводится 90 с . Работа с одной таблицей ведется до тех пор , пока ребенок не научится считывать в таблице все знаки . В работе с табли- цей используется памятка .

Памятка .

1. Как можно быстрее назови все буквы по порядку , указывая каранда-шом .

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех следующих друг за другом букв .

3.Помни : глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком .

Работа с таблицей согласных .

Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда ( прил . 2 , табл. 3) .

Следующий вид работы – чтение по таблице-треугольнику (прил . 2 , табл . 4) . Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги : ма , мо , му , мы , ми ( или смотрят на цифру 1 и читают все слоги ). Прошу , постоянно держа в поле зрения точку или цифру краешком глаза «до- стать» каждую букву . Очень нравится детям чтение , которому мы да- ли название «Кто играет в прятки ?» (прил . 3 , табл . 1) . На плакате я пишу 4-5 рядов букв (25 слов) . Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова . Дети находят и узнают , кто же играет с ни- ми в прятки : звери , птицы , насекомые , растения , грибы и т. д. Такое упражнение развивает внимание , зоркость при чтении . По этой таблице

дети учатся не только читать , они расширяют свои знания о животном

и растительном мире , учатся различать виды растений . Кроме того , можно применять эту таблицу на уроках природоведения , русского язы- ка , ведь в названиях животных , растений , грибов кроется столько орфограмм .

3) упражнения , развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя , умение угадывать последующий текст .

Четко воспринимается только тот текст , который находится в зоне ясного видения . Но боковое зрение забегает вперед ,готовя для ясного видения следующую часть текста . Поймав взглядом контуры следую-щего слова , на основе смысла прочитанного , ученик может догадаться , какое слово будет следующим . Это предвидение следующего слова ( у опытного читателя) или буквы , слога ( у начинающего) называется ан- тиципацией , или смысловой догадкой . Развитию антиципации способ-ствуют следующие упражнения :

1. На доске написаны 2-3 пословицы . Предлагаю их закончить .

Делу время - _________ ________ .

Кончил дело - __________ ________ .

2. Части пословиц записаны в 2 столбика . Ученики стрелками соеди-няют части между собой так , чтобы они подходили друг другу по смыслу .

Готовь сани летом пока не перепрыгнешь .

Не торопись языком , торопись делом .

За твоим языком телегу зимой .

Не говори «гоп» не поспеешь и босиком .

3. Прочитать загадку , подставив недостающие слова .

Посмотрите – дом стоит ,

До краев водой _______ ( налит) .

В этом домике жильцы –

Все умелые _________ ( пловцы) .

4. Упражнение «Буксир» ( провожу для развития скорости и гибкости – умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) .

Я читаю текст , варьируя скорость чтения в пределах скорости чте-ния учеников . Дети читают тот же текст про себя , стараясь поспевать за мной . Проверку осуществляю путем внезапной остановки на каком – либо слове и повторения его . Дети должны остановиться на этом мес- те , показать слово , а я выборочно проверяю .

4) упражнения , вырабатывающие вниманиие к слову и его частям и яв- ляющиеся предпосылкой правильного чтения .

Упражнение « Мнимое слово» .

Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово , дети преры-вают слово с исправлением .Этот вид чтения привлекателен для детей тем , что они имеют возможность поправить самого учителя , что под- нимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах .

Для меня все обучение в начальных классах строится через уроки чтения . Если ребенок в начальных классах хорошо владеет техникой чтения , устной и письменной речью , если полюбит уроки чтения , под-ружится с книгой , то он будет хорошо усваивать программный мате-риал на всех этапах чтения .

Моя задача как учителя состоит в том , чтобы научить детей рабо- тать с книгой , чтобы ученик уже в начальной школе умел читать с глубоким осмыслением того , что читает , чтобы мог самостоятельно ра-зобраться в прочитанном , определить к нему свое отношение . С 1 класса я стараюсь не просто познакомить своих учеников с библиотекой , а де-лаю все , чтобы они подружились с ней , с книгами , с систематическим чтением на всю жизнь . Сейчас преждевременно говорить о полном со- вершенстве техники чтения у каждого из моих детей , но то факт , что в коллективе создается читающая среда , что дети бегут в библиотеку с радостью , что каждую свободную минутку мои ученики пытаются за- полнить чтением любимых книг , приносит мне чувство удовлетворения .

Я стремлюсь строить уроки чтения так , чтобы детям было интересно , чтобы каждый ученик 25-30 минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием .

Основным приемом , обеспечивающим развитие навыка чтения , является многократное обращение к тексту , прочитывание его каждый раз с новым заданием . Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое , чего не заметил при первом чтении . Цель учителя здесь : создать благоприятные условия для работы над содержанием , разбором и ус- воением прочитанного на основе разнообразия форм , методов и видов работы , стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка , природоведения , развития речи , больше внимания уделять словарной работе , чаще использовать различные творческие задания , сочетать

индивидуальную и коллективную работу на уроке , учить работать с текстом . Виды работы над текстом на уроке чтения , которые я применяю :

1. Чтение всего текста ( по заданию учителя) .

2. Чтение , деление на части . Составление плана .

3. Чтение « цепочкой» по предложению .

4. Чтение « цепочкой» по образцу .

5. Чтение , нахождение отрывка к рисунку .

6. Нахождение в тексте отрывка , который поможет ответить на вопрос .

7. Чтение самого интересного ( красивого , смешного) места в рассказе

или стихотворении .

8. Чтение вполголоса .

9. Нахождение предложения или отрывка , отражающего главную мысль рассказа . ( Находим в каждом произведении) .

10.Чтение и установление , что правдиво , а что вымышлено ( для сказок)

11.Чтение , нахождение предложений , которые стали поговорками ( для басни) .

12.Беседа с сопровождением выборочного чтения .

13.Чтение по ролям .

14.Чтение по ролям диалога , исключая слова автора .

15.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком , воп-росительным знаком , запятой , многоточием , обращением и т. д.

16.Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем уроке ) .

17.Чтение стихотворения , работа над его партитурой ( расстановка пауз , выделение «главных» слов , определение темпа , тона , громкости чтения).

18.Чтение , пометка непонятных слов .

19.Нахождение в рассказе и чтение словосочетаний :

а) существительное + прилагательное ;

б) существительное + глагол ;

в) местоимение + глагол ( можно наоборот) .

20.Нахождение и чтение слов и выражений , с помощью которых можно нарисовать устный портрет , картину .

21.Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором) .

22.Чтение «канон» ( один ученик начинает читать абзац текста , другой читает этот же абзац вместе с первым , но опаздывая от него на 3-4 слова . Цель : держать определенный темп чтения , стараться читать вы- разительно , без ошибок ) .

23.Жужжащее чтение ( «птичий» базар ) .

24.Чтение за диктором ( диктором может быть и учитель , и хорошо читающий ученик ; очень помогает такой вид чтения слабо читающему ученику) .

25. «Игра в прятки» ( учитель начинает читать не сначала , а где попа-ло , называя только страничку , остальные должны найти и подстроиться под чтение учителя ).

26.Чтение с речевыми помехами ( ученик читает про себя , одновремен-но напевая песенку ) .

27.Чтение со звуковыми помехами ( при звучании музыки ) .

Каковы же наиболее эффективные резервы обучения чтению ?

Важна не длительность , а частота тренировочных упражнений . Па- мять человеческая устроена таким образом , что запоминается не то , что постоянно перед глазами , а то , что мелькает : то есть , то нет . Именно оно создает раздражение и запоминается . Поэтому если мы хотим какие-то умения довести до автоматизма , до уровня навыка , то должны упражнения проводить короткими порциями , но с большей частотой .

Родителям советую домашнюю тренировку проводить порциями по 5 минут . Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание . Через час-два еще одна порция . Перед сном еще одна порция . Эффективность такой тренировки гораздо выше , чем трени-ровки в течение часа – полутора за один прием .

Хорошие результаты дает чтение перед сном . Дело в том , что по- следние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те во- семь часов , когда человек спит , он находится под их впечатлением .

Организм привыкает к этому состоянию . Приведу общеизвестные при- меры этой закономерности .

Еще 200 лет назад говорилось : « Студент , науками живущий , учи

псалтырь на сон грядущий , т.е. учи так , чтобы это было последним событием дня» .

Второй пример . В любых религиях , будь то православная или му- сульманская , обязательно есть вечернее обращение к Богу – вечерняя молитва . Считалось , что последнее впечатление дня , связанное с вечерней молитвой , укрепляет верующих в вере в Бога . Если служите-ли культа знали об этом , то уж нам , учителям вовсе непростительно не учитывать этот психологический эффект .

Третий пример . Частенько , когда мы советуем ребенку выучить стихотворение , мы говорим : положи книжку под подушку . Эта реко-

мендация означает одно : почитай перед сном , чтобы это было по-

следним впечатлением дня .

Если ребенок не любит читать , то необходим режим щадящего чтения . В самом деле , если ребенок не любит читать , то это озна- чает , что у него при чтении возникают трудности . Ему трудно читать , поэтому он и не любит читать . Режим щадящего чтения , о котором говорится , - это такой режим , когда ребенок прочитывает

1-2 строчки и после этого получает кратковременный отдых . Такой режим автоматически получается при просматривании диафильма . Хорошо просмотр диафильмов проводить перед сном .

Подводя итог в своей работе , хочется сделать следующие выводы:

1. В детях надо пробуждать интерес к чтению .

2. Следует постоянно расширять их запас слов ; когда дети понимают значение слов , им интересно читать .

3. Первый раз читать тексты , в чем я неоднократно убеждалась , дол-жен только учитель : он передает текст грамотно , эмоционально ( не надо поручать первоначальное чтение ученику , как бы хорошо он ни читал ) .

4. На уроке нужно заниматься чтением не менее 25 минут .

5. Не надо торопить детей при чтении , нужно обязательно учитывать возможности каждого ученика .

6. Домашнее задание по чтению должно быть с творческим уклоном : нарисовать картинку , выучить загадку , пословицу , поговорку и т. д.

7. Важно просить родителей читать детям небольшие рассказы о

жизни животных . Это необходимо для всестороннего развития ребен- ка , ему будет легче составлять предложения , легче описывать приз-наки предметов ( животных) , составлять задачи по математике и т.д.

8. Нельзя задавать на дом большие тексты , дома надо читать то , что было отработано на уроках .

9. Чаще проводить выборочное чтение ; пусть дети высказывают свое мнение о героях , рассказывают о том , как бы они поступили сами .

10. Читать надо хором всем классом , рядами , парами по одному . Опрос по чтению лучше проводить после того , как что-то прочитано всем классом . Если надо проверить стихотворение , то сначала мои ученики читают его хором , а затем я приступаю к опросу . Моя цель – привить любовь к книге , к чтению , чтобы дети не боялись даже случающейся плохой оценки. А если в классе повторить стихот- ворение , то ребенок вспомнит и ответит .

11. Во 2 – 4 классах я прошу , чтобы родители читали детям книги или статьи из журналов , газет , энциклопедий где-то по 20-30 минут каждый день . Если это входит в систему , то интерес к чтению воз-растает ; кроме того , важно , чтобы дети тоже читали родителям то , что они сами хотят . А на классном часе ведем устный журнал «Все обо всем» . Дети по очереди готовят выступления , стараясь найти интересные сведения об окружающем мире в энциклопедической литературе .

Психологи утверждают , что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов . Естественно , что все их учесть просто невоз- можно . Но даже из 200 факторов отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика , то окажется , что фактором номер 1 является все-таки умение бегло читать .

Диагностическая программа .

Цель : диагностика уровня сформированности умения работать с

текстом ( 2 класс).

Вид : промежуточная .

Критерии : учащиеся должны уметь :

- выбирать точный ответ на вопрос по прочитанному ; ( № 2 )

- выбирать предложения , подтверждающие определенные высказывания,

других предложений ; ( № 1 )

- выбирать предложения , соответствующие конкретным иллюстрациям

среди других предложений . ( № 3 )

Высокий уровень – 17 баллов .

Выше среднего – 13-17 баллов .

Средний – 4-12 баллов .

Низкий – 3 и менее баллов .

Средства диагностики – текст .

1. Пчелки .

Вот проснулась пчелка от своего зимнего сна , прочистила глазки мохнатыми лапками , разбудила подруг . Выглянули они в окошечко –

разведать , ушел ли снег , и лед , и холодный северный ветер ?

Видят пчелки , что солнышко светит ярко , что везде светло и теп- ло . Выбрались они из улья и полетели к яблоньке :

- Нет ли у тебя , яблонька , чего-нибудь для бедных пчелок ? Мы це-

лую зиму голодали !

- Нет , - говорит яблонька , - вы прилетели слишком рано , мои цветы еще спрятаны в почках .

- Подчеркни в тексте К. Ушинского слова , строчки , которые тебе подсказали , что речь идет о весне ?

5 баллов ( за каждое лишнее подчеркивание минус 1 балл ) .

2. Доверчивый бельчонок .

Ярко-рыжий бельчонок мелькнул в густой зелени ели , замер на суку , глядя на меня . Я подошел поближе к дереву . И бельчонок пе- ребрался на сучок , растущий пониже . Во всей его позе не было ни страха , ни даже настороженности . Этот бельчонок был очень любопы- тен и доверчив . Ведь маленькие бельчата не понимают , где может таиться опасность , не знают еще своих врагов . Им все интересно в этом огромном мире . ( Ю.Дмитриев )

- Какие свойства бельчонка называет автор ? Подчеркни слова в тексте . 2 балла

3. Прощайте , друзья !

Наступает осень . Дни стали короче . Как все изменилось в приро- де . Пожелтели листья на деревьях . На полях еще недавно шелестели на ветру тугие колосья , теперь стало пусто : хлеб скосили и увезли .

Вороны и галки на лето улетают в деревню вить гнезда , а теперь возвращаются назад . Многие птицы улетают на зиму в теп-лые страны . ( По Г. Скребицкому )

- Подчеркни в тексте слова , которые помогут тебе в рисовании словесной картинки к тексту . 10 баллов ( за каждое лишнее подчерки-вание минус 1 балл )

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229757-formirovanie-navykov-chtenija-i-sovershenstvo