Особенности организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся начальных классов

Особенности организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся начальных классов с использованием дистанционных технологий

Русанова Ольга Адольфовна;

учитель начальных классов, Бюджетное образовательное учреждение города Омска «Средняя общеобразовательная школа №110».

В данной статье рассматриваются: место дистанционного индивидуального обучения в образовательном процессе; отношение обучающихся к самой идее индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе; особенности организации дистанционного образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе.

Ключевые слова: дистанционное обучение; индивидуальное обучение; образовательный маршрут.

Идея организации индивидуального образовательного маршрута в изучении предметов гуманитарного цикла не нова и особенно актуальна сегодня в свете профильного обучения и модернизации образования в целом.

Эффективная самостоятельная образовательная деятельность обучающихся – это результат, на который нацелены все передовые технологии в образовательной среде, в том числе и дистанционное обучение.

Дистанционные технологии позволяют максимально эффективно реализовать в образовательных учреждениях индивидуальные образовательные маршруты, при этом с учетом стратегии изучения предмета.

В индивидуальную образовательную стратегию может входить и темп, и уровень освоения образовательных программ (профильный, базовый, углубленный).

Какое же место занимает дистанционное индивидуальное обучение в образовательном процессе?

Во-первых, оно открывает и перед педагогом и перед обучающимся поистине безграничные возможности. Уровень современной информатизации и коммуникации позволяет это осуществить с максимальной пользой для обучающегося. Причем дистанционная организация этого процесса позволяет максимально учесть уровень его способностей и спектр потребностей обучающегося. Особенно важно, что организация дистанционного обучения по индивидуальной траектории обучающихся позволяет изменять уровень сложности, темп изучения профильных предметов в течение всего периода обучения. Это способствует большей мотивации к планированию обучающимся, причем осознанному, учебной деятельности: созданию более комфортных условий для исследовательской и проектной деятельности в рамках программы.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) помогает обучающемуся максимально компенсировать все трудности обучения, а также реализовать личностный потенциал.

Если рассматривать структуру ИОМ, то можно выделить следующие компоненты:

-целеполагание (постановка целей, определение задач и прогнозирование результатов учебной деятельности);

-содержание ИОМ (отбор программного и дополнительного материала по изучаемому предмету);

-технология (определение используемых педагогических технологий, методов обучения и воспитания обучающихся);

-диагностика (определение системы диагностического сопровождения ИОМ);

-результативность (формулирование результатов и сроков их достижения, а также критериев оценки).

Таким образом, можно говорить, что индивидуальный образовательный маршрут занимает важное место в образовательном процессе начальной школы.

Эффективность работы по ИОМ зависит от множества фактов, в том числе от отношения обучающихся к самой идее индивидуальных образовательных маршрутов при изучении различных предметов.

Для выяснения отношения обучающихся к дистанционному обучению в школе с использованием ИОМ автором был проведен социологический опрос среди учащихся 1 –3-х классов. Результаты опроса об отношении к дистанционной форме обучения представлены на рисунке 1. Как видно из рисунка, чем старше ступень обучения, тем большее количество обучающихся одобряют и выбирают дистанционную форму обучения.

Рисунок 1. – Результаты опроса обучающихся

Вопрос об индивидуальных образовательных маршрутах был понятен и максимально одобрен обучающимися 2 – 3-х классов. Процент обучающихся 1-х классов, не готовых к индивидуальным образовательным маршрутам либо затрудняющихся с ответом, значительно больше, чем во 2-х и 3-х классах (рисунок 2).

Рисунок 2. - Результаты социологического опроса.

По моему мнению, на результатах опроса обучающихся 1-х классов сказалось, прежде всего, то, что первоклассники находятся в самом начале обучения. Для осознания себя равноправными участниками педагогического процесса требуется время, помощь и поддержка со стороны педагогического коллектива школы. Как только обучающиеся осознают значимость и необходимость ИОМ как способа самореализации и проверки профилирующего направления для дальнейшего обучения, вступает в силу следующее условие эффективности ИОМ: активная самостоятельная деятельность по разработке маршрута, его траектории, способов следования и коррекции индивидуального образовательного маршрута. А это уже полноценная мотивированная учебная деятельность обучающихся.

Возможности ИОМ предполагают также определенную самостоятельность в выборе плана и пути саморазвития в определенных образовательных областях. Именно дистанционное обучение позволяет организовать тесную взаимосвязь учителя и ученика, обеспечить помощь и поддержку обучающемуся в выборе траектории обучения. Благодаря интерактивной связи удаётся максимально дифференцировать работу с обучающимися.

В течение четырёх последних лет автор апробирует с детьми дистанционные курсы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру на платформе дистанционного обучения http://school.omgpu.ru/

Дистанционный портал позволяет без ограничений варьировать время выполнения заданий, их очерёдность, необходимое усложнение материала. Учитель является активным администратором курса, наделённым значительными полномочиями по редактированию элементов курса. Это позволяет многократно изменять и подстраивать элементы курса под индивидуальные запросы учеников. Мотивация к дистанционной работе в курсе зависит от состава обучающихся в классе, их заинтересованности ИОМ и желания работать в дистанционном режиме. Уровень мотивации повышается к окончанию года, когда обучающиеся могут по достоинству оценить все плюсы и минусы ИОМ в дистанционном режиме.

Портал дистанционных курсов позволяет систематически проводить диагностику выполнения заданий и соответственно корректировать ИОМ каждого обучающегося также в дистанционном режиме.

При обоюдном желании обучающихся и педагогов ИОМ в дистанционном режиме легко встроить в образовательный процесс начальной школы. Важно понимать, осознает ли сам обучающийся, в какой образовательный процесс он вовлечён; готов ли самостоятельно ставить цели и планировать ИОМ; способен ли обучающийся к рефлексии и коррекции своего индивидуального образовательного маршрута; может ли учитель помочь ученику реализовать индивидуальную образовательную траекторию дистанционно.

Множество вопросов организации индивидуального образовательного маршрута обучающихся в дистанционном режиме остаётся за рамками данной статьи, но, несомненно, будущее за индивидуальными образовательными траекториями в школьном образовании. А полноценно осуществить этот процесс позволяет дистанционное обучение, разнообразие форм которого представлено в современном образовательном Интернет-пространстве.

Опыт работы с дистанционными образовательными ресурсами позволяет отметить следующие их преимущества:

-максимальная индивидуализация и дифференциация учебного процесса обучающихся;

-ориентация учащихся на процесс самообразования;

-гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий;

-возможность интенсификации процесса обучения;

-разноуровневость содержания образовательного ресурса.

Таким образом, распространение различных форм дистанционного образования – это важный и необходимый этап в развитии современной системы образования.

Знание – сила, а дистанционное обучение вполне может стать самым сильным соперником среди инструментальных средств обучения высоким технологиям.

Список литературы:

1. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

2. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

3. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.

4. Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230373-osobennosti-organizacii-individualnyh-obrazov