Методический сборник «Системно деятельностный подход в обучении биологии»

МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК

Автор: СИДОРЕНКО Т.К., учитель биологии

МОБУ СОШ № 7 г. Тынды, Амурской области.

2016 г.

Педагогика нового времени

Автор Т.К. Сидоренко

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

«Системно – деятельностный подход на уроках биологии»

Методическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений.

Издательство «Учитель МОБУ СОШ №7»

г. Тында 2016

Содержание.

Введение стр. 4

Технологии системно – деятельностногоного подхода на

уроках биологии стр. 4

Технология личностно-ориентированного обучения стр. 5

4.Технология дифференцированногоразноуровневого обучения стр. 5-10

5. Технология проектного обучения стр.10-11

6. Компьютерные технологии в проектной деятельности стр.11-12

7.Уроки с применением системно деятельного подхода. стр.13

А). Конспект урока по теме: «Корень», 6 класс. стр. 13-16

Б). Конспект урока биологии "Лишайники", составленный по

принципу системно-деятельностного подхода. стр.16- 19

В) Технологическая карта к уроку: 

«Энергетический обмен. Способы питания»  9 класс. стр.20 – 22

Г) Технологическая карта открытого урока биологии 6 класс стр. 22-31

по теме «Грибы»

Д) Урок по теме "Класс Паукообразные", 7 класс стр. 32 - 35

Е)Урок - медицинский консилиум 10 класс по теме

" Сегодня в моде здоровый образ жизни" стр. 36 - 42

Ж) Технологическая карта урока 5 класс «Бактерии – крохотные

Разрушители органических веществ». стр. 42 - 48

З) Урок – исследование 10 класс. Тема урока ”Эукариотическая стр. 48 - 50

клетка – плазмолиз, деплазмолиз”

И)Технологическая карта урока 5 класс по теме« При бесполом размножении

ДНК детей и родителей одинакова». стр. 51-54

Введение

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». 

Л.Н. Толстой

В Законе РФ «Об образовании» сказано: "Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.
Приоритетной задачей образование становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно – деятельный подход в обучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях биологического образования. В итоге создаются благоприятные дидактические условия для развития у школьников системного мышления, формированию свободной личности. Но проблема в том, что обучающиеся перегружены учебными занятиями, в связи с этим снижается объем воспринимаемой учебной информации, это сказывается на качестве успеваемости. Анализ успеваемости за последние два года показал, что качественная успеваемость снижается в среднем звене. Возникло противоречие между деятельностью обучающихся на уроке и результативностью по предмету. 

Это определило проблему: отбор, методов, средств, форм организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время деятельности обучающихся.

Системно - деятельностный подход нацелен на развитие личности. 

При переходе от одного урока к другому, от курса к курсу важно осуществлять преемственность между отдельными темами, чтобы сформировать целостное представление о сути живых организмов. В курсе ботаники, зоологии, анатомии человека изучается связь между строением и функцией на разных уровнях организации: клетка, ткань, органы, организм. Это прослеживается в 6 классе при изучении таких тем как: «Корень. Внешнее и внутреннее строение», «Побег и почки», «Стебель», «Лист. Внешнее и внутреннее строение» и др. В 7 классе при изучении тем главы «Строение и функции органов и их систем», в 8 классе при изучении строения органов человеческого организма. Нельзя сформировать системное мышление у школьников среднего звена, если акцентировать их внимание на уровни  организации живого лишь в курсе общей биологии 9 класса. Организацию образовательного процесса строю таким образом, чтобы сформировать общебиологические понятия, начиная с 6 класса, и в дальнейшем организую систему обучения, основываясь на выделенных общих закономерностях, ведущих биологических понятиях.

При организации системно–деятельного подхода на уроках биологии я использую следующие технологии:

Технология деятельностного метода обучения позволяет:

Придать процессу усвоения знаний деятельностный характер, перейти от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности.

Перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

Усилить практическую направленность школьного образования.

Технология личностно-ориентированного обучения, основанного на личностном подходе. Данная технология позволяет сформировать такие общеучебные умения как мыслить, анализировать, используется личностный опыт ученика. Так, в 9 классе при изучении гипотез происхождения жизни, обучающиеся самостоятельно выдвигают гипотезы исходя из собственного опыта, объясняют, почему они являются гипотезой, а не теорией, отстаивают свою точку зрения.

Технология разноуровневого обучения. Данное обучение  осуществляю на всех этапах урока. При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты двух, трех уровней (разрабатываю сама). При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Самостоятельные и проверочные  работы содержат задания обязательного уровня, задания повышенного уровня сложности. 

Использую дифференцированное домашнее задание, даю возможность ученику выбрать задание самостоятельно, например, при изучении систематики в 6 классе «Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные» предлагаю приготовить карточку по систематики капусты огородной, приготовить сообщения о сортах капусты, приготовить рисунки, отражающие многообразие крестоцветных, составить кроссворд, используя материал учебника. Аналогичные задания использую и в 7 классе.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Усложнение материала

Пример –

1 и 2 группы решают задачи на моногибридное

скрещивание,

3 – на дигибридное и сцепленное

наследование

Увеличение объёма изучаемого материала –

увеличение количества пунктов заданий, углублённое изучение материала

Усложнение материалаУвеличение объёма

Пример – 1и2 группы

Решают задачи на

Моногибридное скрещивание

3 группа – на дигибридное

скрещивание и сцепленное

наследование. изучаемого материала –

увеличение количества

пунктов заданий,

Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию

Пример – сравнить строение сердца рыб и птиц

Использование обратного задания вместо прямого

По изменяемому

воздействию определить фактор и наоборот

При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме и владеющие приёмом классификации, общие понятия классификации подбирают самостоятельно. А учащиеся, у которых данный тип задания вызывает затруднение, получают карточку с указанием групп классификации и распределяют понятия.

Задание 2.Назвать понятия, определения которых приведены ниже

_____форма существования одноклеточных и некоторых многоклеточных организмов, временно покрывающихся плотной оболочкой, которая позволяет этим организмам переживать неблагоприятные условия среды.

_____расположение частей тела, позволяющее его разделить на 2 равные, зеркально отражающие друг друга половины.

_____восстановление утраченных или повреждённых частей тела.

_____мужская половая клетка (гамета);_______женская половая клетка (гамета)

_____ответ организма на действие раздражителей, осуществляемый при помощи нервной системы.

_____наличие признаков мужского и женского пола у одной особи животного.

_____организмы, в которых развиваются личинки паразитических животных.

(циста, яйцеклетка, регенерация, симметрия двусторонняя, промежуточный хозяин, сперматозоид, гермафродитизм, рефлекс)

При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме, самостоятельно дают определения понятиям. А учащиеся, у которых плохо развита долговременная память, имеются пропуски уроков, получают карточку с перечислением понятий, и выполняют задание по их подбору к определениям.

Задание 3. В текст общей характеристики животных типа Членистоногие вставь пропущенные слова

Членистоногие – это животные с _______симметирией тела. Особенностью конечностей является _____. Число ног у представителей разных классов типа ______.

Снаружи их тело покрыто _____ покровом. Основу покрова составляет сложное органическое вещество ______. Благодаря такому его свойству как ______он защищает тело членистоногого от механических и химических воздействий внешней среды. Свойство _______обеспечивает предохранение наземных животных этого типа от излишней потери влаги. А из-за такого свойства _____покрова как _______периодически происходит процесс его смены и называется этот процесс _____. Изнутри к ______покрову прикрепляются мышцы, и он выполняет роль ______скелета.

Тело членистоногих состоит из______, которые образуют _______: головогрудь и _______ или голова, ______, брюшко.

Они встречаются в различных средах жизни: наземно-воздушной, _____, ______, ______.

(Двусторонней, членистость, разное, хитиновым, хитин, прочность, плотность, хитинового, нерастяжимость, линька, хитиновому наружного, члеников, отделы, брюшко, грудь, водной, почвенной, организменной)

Подход к организации выполнения данного задания всеми учащимися такой же, как описан выше

II. Задания по заполнению таблицы и составлению схемы (модели) могут быть использованы как форма структурирования и систематизации изучаемого на уроке нового материала после его фронтального разбора или объяснения учителя, в том числе, на этапе закрепления. Также заполнение схем организуется и при повторении изученного ранее на обобщающих уроках.

При дифференцированном подходе к организации этой работы разные группы учащихся получают карточки с заданием разной степени сложности, например по теме «Опорно-двигательная система».

Вариант 1.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 2.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 3.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 4.Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Вариант 5 (для сверки по образцу)

Таблица «Типы костей»

ЗАПОЛНИТЬ КЛАСТЕРЫ:

Варинат 1. Используя параграф __, заполнить кластер «Части скелета человека»

Вариант 2.Используя параграф __,заполнить кластер «Части скелета человека»

Вариант 3.Используя параграф __, заполнить кластер «Части скелета человека»

Представленные приёмы организации дифференцированной работы учащихся на уроке при выполнении индивидуальной самостоятельной работы обеспечивают;

Посильность самостоятельного выполнения задания всеми учениками и мотивацию на активную работу с учебным материалом.

Тем учащимся, которым это необходимо, иметь образец для выполнения задания.

Вовлеченность в работу по овладению умениями и навыками самостоятельной работы с текстом всех учащихся.

Ознакомление с учебным материалом урока в полном объёме подавляющего большинства учащихся класса.

Сокращение времени на выполнение задания теми учащимися, которые медленно работают. В этом случае можно регулировать выполнение задания одновременно большинством учащихся класса и перейти к другой учебной деятельности.

Противопоказания к употреблению: регулярное использование в отношении одного ученика может привести к несформированности у него некоторых умений самостоятельной работы и нежелание выполнять задание при отсутствии помощи.

Чтобы исключить возможные нежелательные последствия следует

- давать аналогичные задания посильные для выполнения при полной самостоятельности (простые схемы, небольшие таблицы и др.)

- если работа оценивается отметкой, то следует заранее оговаривать балл в зависимости от степени самостоятельности при выполнении задания и при желании ученика дать возможность выполнить без дополнительной помощи и при этом получить отметку более высокого балла.

Суть метода проектов.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего объективной или субъективной новизной и имеющего практическую значимость. Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы и рассчитан на определённого потребителя. Укажу некоторые темы, на материале которых можно осуществлять подготовку учащихся к проектной деятельности.

Технология проектного обучения. Использование данной технологии позволяет ученику самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Работа над проектом всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью использования метапредметных знаний. Так в 6 классе обучающиеся выполняют долгосрочные проекты по семействам цветковых растений, в 7 классе по отрядам млекопитающих.

Особое значение в изучении биологии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу, выбирают путь и отбирают материалы. Ученик становиться в позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Чаще всего этот подход реализуется при выполнении лабораторных и практических работ. Так, при выполнении лабораторной работы в 6 классе  «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» обучающиеся в ходе работы выдвигают предположения по строению какого органа можно определить принадлежность к семейству.

Для повышения мотивации к предмету, стимулирования учеников шестых классов часто предлагаю проведения домашних экспериментов, опытов, например, выращивание плесени и ведения дневника наблюдения, проращивание семян пшеницы и фасоли, наблюдения за ростом корня и др. В теме корень, вместо изучения параграфа «рост корня» можно провести домашний эксперимент с дальнейшим сообщение результатов на уроке. Или опережающее задание «вырастить разные типы корневых систем» и сообщить результаты при выполнении лабораторной работы по данной теме, таким образом формирую умение в устной и письменной форме представлять свои результаты.

С 6 класса ведется обучающимися биологический словарь терминов.

В 7 классе при изучении курса «Зоологии» обучающиеся заполняют зоологический альбом, где зарисовывают изучаемый объект, записывают краткую характеристику животного, его систематику, интересные факты, научные данные.  Эта работа способствует повышению мотивации обучающихся, расширению их кругозора.

6. Компьютерные технологии в проектной деятельности.

Применение информационных технологий во всех сферах человеческой жизнедеятельности на сегодняшний день стало необходимым условием успешного функционирования в современном информационном обществе и значит, должно касаться и школьного образования. Для того, чтобы учебно-познавательная деятельность ученика стала самостоятельной, должна измениться организация этой деятельности. Перспективным, на мой взгляд, является использование информационных технологий на уроках биологии, а также в проектной деятельности. Самостоятельное получение новых знаний на основе изучения компьютерной модели, делает эти технологии в процессе обучения одним из инструментов познания. В нашей школе ведётся поиск оптимальных форм использования метода проектов непосредственно на уроках. Авторами создания электронных пособий, которые могут использоваться как источник дополнительного материала или как наглядное пособие в работе, становится учитель и учащиеся, увлеченные предметом. Выбрав себе тему для исследований, учащиеся 9-х классов, с углубленным изучений предметов естественнонаучного цикла, выполняют проекты и компьютерные презентации к ним ("Бактерии, их значение в природе и деятельности человека”, "Физиология нервной системы”, "Физиология сердечно-сосудистой системы”, "Физиология системы размножения”, "Сердце – строение и функции”, "СПИД – мифы и реальность”, "Вирусы – неклеточные формы жизни” и другие).

7.Уроки с применением системно деятельного подхода.

А) Конспект урока по теме:

«КОРЕНЬ» (6 класс).

ЦЕЛЬ УРОКА: продолжать изучение темы «Строение и многообразие покрытосеменных растений», закреплять понятия вегетативные и генеративные органы растения, выявить функции корня, изучить особенности строения корня в связи с выполняемыми функциями, познакомить учащихся с приёмами управления корневой системы растений (пикировка и окучивание), исследовать видоизменения корней.

Оборудование: ПК, проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: гербарии растений для лабораторной работы, таблицы, рисунки учебника, слайды презентации к уроку, технологические карты (на каждую парту), рабочие тетради учащихся. Технологическая карта - смотри приложение.

Форма урока: комбинированный урок с лабораторной работой и элементами исследовательской деятельности учащихся…

ПРИЛОЖЕНИЕ

Технологическая карта урока по теме «КОРЕНЬ»

(для учащихся на каждую парту)

1. Прочти статью «Функции корня» стр. 95 учебника. Запиши в тетради:

ФУНКЦИИ КОРНЯ:

-…………………..

-…………………..

-…………………..

2. Прочти статью «Виды корней» стр.95 уч. В тетради сделай рис. 59 с обозначениями.

Составь определения понятий:

Главный корень-………………………..

Придаточные корни-……………………

Боковые корни-………………..………..

3. Рассмотри рис. 62. Для чего применяют приём окучивания? Запиши в тетради:

Окучивание -………………………………

Рассмотри рис. 66. Выясни, для чего применяют приём пикировки корня?

Запиши в тетради:

Пикировка корня -………………………….

4. Прочти статью «Типы корневых систем». Рассмотри рис. 60. Запиши в тетради:

Корневая система-…………………………

Заполни схему:

ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ

/ \

????????????

Чтобы научиться различать корневые системы, выполни лабораторную работу.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9.

Стержневая и мочковатая корневые системы.

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений.

2. Определите тип корневой системы у каждого растения.

3. По строению корневой системы определите, какие растения однодольные, а какие двудольные?

4. Заполни в тетради таблицу:

ВЫВОД: на лабораторной работе………………………………..

Б) Конспект урока биологии "Лишайники", составленный по принципу системно-деятельностного подхода.

Цель: сформировать знания об особенностях строения лишайников, об их многообразии и значении в природе и для человека.

Задачи урока:

-   обучающие: изучить строение лишайника;

- развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;

-   воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах, воспитание интереса к познанию живой природы.

Планируемые результаты:

-  метапредметные :  умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;

- предметные: знать строение лишайников, как особых симбиотических организмов, особенности их питания и размножения, разнообразие, значение.

-личностные: формировать экологическую культуру школьников на основании изучения лишайников как биоиндикаторов, познавательные интересы и мотивы исследовательской работы. 

Универсальные учебные действия:

- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.

- регулятивные : принимать и формулировать учебную проблему.

- познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

- коммуникативные:  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Тип урока:  комбинированный

Форма работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах

Техническое оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер.

Основные этапы урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте ребята!

Давайте вспомним, с какими Царствами природы мы познакомились?

Как называется взаимовыгодное сожительство разных организмов?

Как называется симбиоз гриба и растения?

Каковы функции гиф гриба?

УУД: учащиеся  самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

2. Формулирование темы урока, постановка учебной цели

Сегодня мы с  вами познакомимся со своеобразной группой живых организмов, обитающих на всех континентах, включая Антарктиду. Люди издревле использовали их для окрашивания тканей, в лекарственных целях и даже в пищу. Они долгое время были загадкой для исследователей. Их называли и мхами, и водорослями. Сущность этих организмов была раскрыта во второй половине ХХ века: эти организмы оказались симбиозом гриба и водоросли.

Что же это за организмы?

Учитель показывает фотографии лишайников. Посмотрите на слайд № 1-13

- Что необычного вы заметили?

- Какой вопрос у вас возникает?  Что будем обсуждать на уроке?

УУД: учащиеся извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

3. Изучение нового материала

 Учитель рассказывает о неприхотливости лишайников. Что они поселяются в самых бесплодных местах и способны жить в самых разных условиях, поселяясь на отвесных скалах, стенах, камнях и даже стеклах.(Слайд №14-15)

Чем лишайники отличаются от растений?

Какие вопросы необходимо изучить, чтобы ответить на этот вопрос?

УУД: учащиеся самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему, определяют цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

- Каково строение лишайников? Как они питаются, размножаются? (1группа)

- Какие группы и формы лишайников бывают? (2 группа)

- Какую роль играют в природе и жизни человека? (3 группа)

Учитель делит класс на три группы (по рядам). Учитель поясняет задачу каждой группе

Первая группа  будет исследовать строение, питание лишайников.

 Вторая группа выяснит, как размножаются лишайники, какие формы лишайников существуют.

Третья группа будет искать информацию о значении лишайников в природе и применении человеком.

Если задания понятны, можно приступать к работе.

УУД: учащиеся сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Обсуждение результатов экспериментов.

Выслушаем представителей каждой группы (что делали, результаты, выводы)

Первая группа рассказывает о том, что тело лишайника представлено слоевищем. Слоевище представляет собой множество переплетенных грибных нитей (гиф). Между нитями одиночно или группами расположены клетки зеленых водорослей, а у некоторых лишайников – клетки цианобактерий. (Учитель показывает слайд №16)

Питание лишайников происходит за счет деятельности обоих компонентов: гифы гриба поглощают из окружающей среды воду с растворенными в ней минеральными веществами, а водоросль, в которой есть хлорофилл, образует органические вещества в процессе фотосинтеза. (Слайд №17)

Вторая группа делает вывод о том, что в зависимости от внешнего облика слоевища лишайники делятся на три типа – накипные, листоватые и кустистые. (Слайды № 18- 20)

Размножаются лишайники, подобно грибам, спорами или отделившимися кусочками слоевища.(Слайд №21)

Физминутка (Слайд №22)

Все грибы сели на поляне

Пошел дождик.

Выросли грибы.

Посмотрели, не идет ли грибник.

Увидели грибника, спрятались грибы.

Ушел грибник.

Снова выросли грибы.

Обрадовались, улыбнулись друг другу.

А мы с вами продолжаем работать.

Третья группа рассказывает о том, какую важную роль играют лишайники в природе и жизни человека. Что они одними из первых заселяют голые скалы и участвуют в разрушении горной породы. Отмирающие части лишайников обогащают почву и служат пищей ее обитателям. Это ценнейший, а зимой -единственный корм для северных оленей. Некоторые виды лишайников человек использует в пищу, в медицине, в парфюмерной промышленности и в качестве красителей. (Слайд №23-24)

УУД: составляют тезисы выступления,  выступают перед аудиторией, доказывают свою точку зрения.

Сравнивают, обобщать факты и явления. Выявляют причины и следствия, преобразовывают информацию из одного вида в другой (составляют схему).

4. Закрепление изученного материала(слайды №25-30)

1) Как называют тело лишайника?

а)   грибница, или мицелий

б)   плодовое тело

в)   слоевище

г)   строма

2) Назовите тип слоевища лишайников, которое имеет наиболее простое строение.

     а)   накипное (корковое)

     б)   листоватое

     в)   кустистое

3) Лишайники, как правило, не встречаются в крупных городах, так как они очень чувствительны к

     а)  загрязнению атмосферы

     б)  плодородию почвы

     в)  освещенности местности

     г)  влажности воздуха

4) Лишайники встречаются в:
    а) Холодных областях Земли
    б) Умеренных широтах
    в) Горах
    г)  Все утверждения верны

5) Рост лишайников:

    а) отсутствует

    б) медленный

    в) быстрый

6) Лишайники -  это

    а) паразиты

    б) группа зеленых растений

    в) симбионты

УУД: учащиеся структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний

Рефлексия. Закончите предложения:

Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)…

“Я думаю, что…” (Над чем вы задумались?)

Для меня этот учебный материал важен потому что…

УУД: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Домашнее задание:

1.Задание для всех: прочесть §15, ответить на вопросы.

2. Задание на выбор: найти лишайники и сфотографировать их; составить буклет «Значение лишайников»

Технологическая карта урока.

«Технологическая карта» – новый вид методической продукции, обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам. В технологической карте дается описание процесса обучения в определенной структуре и в заданной последовательности.
Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

реализовать стандарт образования;

понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся универсальных учебных действий;

сформировать целостную картину мира за счет реального использования «межпредметных связей»;

полностью использовать воспитательный потенциал УМК «Перспектива»;

определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последующих классах;

реализовать свой творческий потенциал в технологической карте даются готовые разработки всех тем предметов учебного плана,

педагог освобождается от рутинной непродуктивной работы по подготовке к урокам);

индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

На каждом этапе работы учителя определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания по отработке материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения, в конце темы - контрольное задание, проверяющее достижение планируемых результатов. В описании каждого этапа указываются цель учебной деятельности и учебные задания.

Технологическая карта к уроку: «Энергетический обмен. Способы питания»  9 класс.

Цель урока: углубление и расширение знаний о процессе метаболизма, раскрыв сущность энергетического обмена

Планируемые образовательные результаты

Предметные: изучить процесс энергетического обмена у гетеротрофных организмов, подвести учащихся к выводу о значении АТФ - как универсального источника энергии

Метапредметные: Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения

Личностные: Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Решаемые учебные проблемы: Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

Основное содержание учебного материала: Строение клетки. Энергетический обмен. АТФ.

Оборудование: учебные таблицы: “Строение и расщепление АТФ”, “Энергетический обмен”, бланки опорных конспектов, схема метаболизма, листы бумаги, фломастеры.

Образовательные интернет-ресурсы: drofa.ru, school-collection.edu.ru

В качестве примера деятельности учителя и соответственно анализа успешности выполнения поставленных задач можно рассматривать структуру нескольких этапов урока «Бактерии» в 5 классе [4]:

Актуализация знаний

Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

Деятельность учителя

Демонстрирует микропрепарат.

Задает наводящие вопросы.

Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.

Создание проблемной ситуации.

Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.

Деятельность учителя

Демонстрирует рисунки

Задает вопросы.

Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.

Целеполагание

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Деятельность учителя

Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.

Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы.

Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

Применение нового знания

Цель: применить знания в новой ситуации

Деятельность учителя

Предлагает выполнить задания

Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.

Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий.

Задает вопрос: – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Деятельность учителя:

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

В отличие от других методических пособий, при использовании карты на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он результата или нет.

Список литературы

Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /С. В. Дмитриев//Школьные технологии. - 2003. - № 6.

Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

Ярцева С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии /С. В. Ярцева//Биология в школе. - 2010. - №6.

Технологическая карта урока биологии

Тема урока: Грибы.

Цели урока:
Обучающие:
• раскрыть общие особенности организации грибов (многообразие видов, признаки, тип питания, способы размножения, роль в природе), отличающие их от организации других царств живой природы (растения, животные);
• учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
Развивающие:
• развивать понятия о многообразии живых организмов;
• продолжить развитие основных биологических понятий, элементов творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение школьников в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера.
Воспитательные:
• Воспитывать любовь к природе;
• развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей.

Ожидаемые результаты:

Личностные:

Обучающиеся готовы к восприятию научной картины мира, к саморазвитию и самообразованию;

Ответственно относятся к выполнению учебных задач;

Демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.

Метапредметные:

Ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней;

Выдвигают простейшие гипотезы;

Выделяют главное, существенные признаки понятий; осуществляют сравнение, высказывают суждения, аргументируют их;

Работают с информацией и преобразуют её;

Находят причинно-следственные связи;

Оценивают свою работу и работу своих одноклассников.

Предметные:

Знают отличительные признаки грибов, умеют находить грибы на рисунках в сравнении с представителями других царств;

Имеют представление о распространении грибов на Земле, особенностях их строения;

Называют примеры значения грибов в природе и в жизни человека; меры профилактики отравления грибами.

Тип урока:

По ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала;

По способу организации деятельности: индивидуально-групповой;

По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.

Методы:

Основной: проблемно-поисковый (решение проблемных задач);

Дополнительные:

словесные (беседа, диалог);

наглядные (работа с рисунками, схемами);

практические (поиск информации, работа с интерактивной системой голосования);

дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).

Средства обучения:

Учебник Пономарева И. Н. Биология.. 5 класс. М.: Вента-Граф, 2012;

Дополнительный текстовый материал;

Презентация «Грибы»;

Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер, интерактивная система голосования.

Ход урока (см. технологическую карту).

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Грибы»

Урок по теме "Класс Паукообразные"

Структура урока:

Оргмомент.

Проверка ЗУН.

Изучение нового материала.

Закрепление.

Д/з.

Цели урока:

Познакомиться со строением, значением паукообразных и сравнить со строением ракообразных.

Развивать формирование общеучебных умений и навыков при работе с учебной и дополнительной литературой, далее развивать поисково – информационные умения и навыки анализировать прочитанный текст, сравнивать, видеть аналогию и делать выводы.

Воспитывать сформировать научные мировозрения о животных.

Технология: Модульная.

Методы и приемы: словесные (беседа…), демонстрация наглядных пособий, фронтальный и индивидуальный опрос, “мягкий” контроль.

Внутри – межпредметные связи: экология, русский язык.

Оборудование: коллекция “Речной рак, дополнит-ная лит-ра: энциклопедии “Биология”.

Схема обучающего модуля “Класс Паукообразные”

Урок – медицинский консилиум

Подготовка к у уроку состоит из самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой и консультаций учителя, медицинских работников. Урок ориентирован на профессиональную подготовку учащихся.

Урок-медицинский консилиум по теме

" Сегодня в моде здоровый образ жизни"

ПредметБиология, класс 11

Авторы урока: Сидоренко Тамара Константиновна, И.Н. Симьян, учителя биологии, М.Ф. Ведерникова—учитель химии.

Тип урока—интегрированный.

Цель урока: Создать условия для восприятия материала по теме «Сегодня в моде здоровый образ жизни».

Задачи:

Обучающие:

1.Расширить знания учащихся по вопросам здорового образа жизни.

2.Систематизировать и закрепить знания по теме «Сегодня в моде здоровый образ жизни».

3.Реализовать творческий потенциал учащихся как субъекта самостоятельной учебной деятельности

Развивающие:

1.Развивать творческие способности учащихся.

2.Развивать познавательные отношения и интерес к изучаемой теме.

3.Развивать коммуникативные навыки.

Воспитательные:

1.Воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью;

2. Актуализировать тему здоровья, здорового образа жизни, ответственного поведения за свою жизнь;

3. формировать чувства ответственности за свое здоровье

 Оборудование:  

презентация «Сегодня в моде здоровый образ жизни», фильм о наркомании, выставка книг по теме «Здоровый образ жизни», документ камера, опыт с луком, химическое оборудование и реактивы для определения никотина, фенола в сигарете.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала. (Слайд №1)

Здоровье – ни с чем несравнимая ценность. Каждому человеку присуще желание быть сильным и здоровым. Ученые считают, что если принять условно уровень здоровья за 100%, то на 20% он зависит от наследственных факторов, 20% - от действия окружающей среды, 10% - от деятельности системы здравоохранения, а остальные 50% - зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. А поскольку именно в раннем детстве, дошкольном и школьном возрасте формируется здоровье человека, то ясна роль школы в этом вопросе.

Слайд №2

Девизом нашего урока по формированию ЗОЖ сталислова Карлейля: «Здоровый человек – самое драгоценное произведение природы».

На доске. Как сберечь здоровье? Проблемный вопрос.

Учащимся даётся задание: Составьте кластер по данной теме в ходе урока.

Выступлениетерапевта(ученик в медицинском халате).

Именно в школьные годы увеличивается на 20% число детей, имеющих хронические заболевания, а частота хронической патологии возрастает в 1,6 раза.

С каждым годом растет число детей с различными заболеваниями желудочно-кишечного тракта, гастриты, колиты, а также язвенная болезнь выявляются почти у каждого четвертого подростка. Согласно медицинскому осмотру в МОУ «СОШ№7», 62 ребенка страдают гастритом, язвенной болезнью желудка и другими желудочно-кишечными заболеваниями.

1.ВОПРОС ПАЦИЕНТА (ученик) - Почему школьники болеют желудочно-кишечными заболеваниями?

ОТВЕТ ТЕРАПЕВТА

Прежде всего, это неправильное питание школьников.

Мы провели тестирование и выяснили, что многие дети употребляют только буфетную продукцию. (Слайд)

«Какой буфетной продукции вы отдаете предпочтение?» В данном анкетировании принимали участие 92 ученика.

2 вопрос. (Слайд) Какую пищу в основном приобретают старшеклассники?

Старшеклассники приобретают больше буфетной продукции, именно она, к сожалению, во многих случаях вытесняет горячее питание.

 3 вопрос. Что такое гастрит? Каковы причины хронического гастрита?

Хронический гастрит – воспалительное заболевание слизистой оболочки желудка, которое сопровождается нарушением желудочного пищеварения.

Неправильный режим питания и рацион ребенка – наиболее частые причины возникновения гастрита. Получить гастрит рискуют дети, которые едят нерегулярно, слишком быстро, плохо пережевывая пищу, и всухомятку. Также гастриту способствует употребление жирной, грубой, чрезмерно острой пищи, переедание, неполноценное питание, монотонная диета, пристрастие к горячей еде. Значительна роль генетической предрасположенности к заболеваниям желудочно-кишечного тракта.

Кроме этого, необходимо помнить, что длительное применение многих лекарственных препаратов (антибиотики, аспирин и его производные) может привести к воспалению слизистой оболочки желудка.

 Действует постановление Министерстваобразования и Министерства здравоохранения, где регламентируется тот перечень продуктов питания, который запрещен к реализации в школах – это чипсы, газировку, квас, сухарики, орешки, пирожные с кремом из искусственных ингредиентов, а так же продукты, которые включают в свой состав синтетические красители, стабилизаторы, ароматизаторы. Булочки и слабо газированные напитки никак не могут быть заменой мясу, овощам, полноценному горячему питанию.

4. ВОПРОС.Можно ли использовать различные приправы при гастрите? Слово диетологам (ученикам)

При заболевании желудочно-кишечного тракта нельзя употреблять острые приправы, так как они раздражают стенки желудка, вызывая боль, разъедают слизистую желудка

Действует постановление Министерстваобразования и Министерства здравоохранения, где регламентируется тот перечень продуктов питания, который запрещен к реализации в школах – это чипсы, газировку, квас, сухарики, орешки, пирожные с кремом из искусственных ингредиентов, а так же продукты, которые включают в свой состав синтетические красители, стабилизаторы, ароматизаторы. Булочки и слабо газированные напитки никак не могут быть заменой мясу, овощам, полноценному горячему питанию.

4. ВОПРОС.Можно ли использовать различные приправы при гастрите?

Слово диетологам (ученикам)

При заболевании желудочно-кишечного тракта нельзя употреблять острые приправы, так как они раздражают стенки желудка, вызывая боль, разъедают слизистую желудка.

В моменты обострения гастрита, лечения его антибиотиками или другими назначенными врачом препаратами надо соблюдать строгую диету, но недолго, неделю. Это точка зрения диетологов. (Слайд)

В школьной столовой питание детей ближе к диетическому, нет острых и слишком острых блюд. Есть супы и каши. Если у ребенка есть явно выраженные заболевания, то мы рекомендуем следующее питание…
● вегетарианские супы, протертые или измельченные в блендере;
● супы крупяные слизистые – на отваре риса или геркулеса;
● молочные кисели и желе;
● протертые или хорошо разваренные каши (кроме пшенной и перловой);
● отварное и протертое нежирное мясо;
● свежеприготовленный некислый творог.

 Аппетит во время обострения у ребенка плохой, поэтому порции должны быть маленькими, но есть надо часто – 5–7 раз в день.

( Буклеты от диетолога для учащихся)
После медикаментозной терапии ребенку назначается диета №1,

При желудочно – кишечных заболеваниях нельзя употреблять в пищу:
● ничего жареного;
● копченого, пряностей, острого (кетчуп, уксус, майонез…);
● продукты с высоким содержанием кислот и эфирных масел (редька, репа, редис, чеснок, лук, шпинат, щавель…);
● пищу, которая долго не покидает желудок (свежий хлеб, мягкая выпечка, блины, оладьи…);
● продукты с грубыми пищевыми волокнами и клеточными оболочками (белокочанная капуста, бобовые, орехи, сырые овощи, неспелые плоды, ржаной хлеб и хлеб из муки грубого помола);
● грибы;
● кофе, какао, шоколад, крепкий чай, газированные напитки.
Скорее всего, за полгода подросток так привыкнет к правильному питанию, что перестанет «кусочничать» и есть на бегу. И в этом тоже польза диет.

5.вопрос – Скажите, что может стать причиной повышения давления у школьника?

ДЕТСКАЯ ГИПЕРТОНИЯ. Слайд

(Выступление врача кардиолога)

Причины могут быть самыми разными, и чаще всего это зависит от наследственности, возраста и некоторых внешних факторов. Известно, что главный "помощник" гипертонии – поваренная соль. Гипертонией сопровождаются эндокринные заболевания – усиление функции щитовидной железы, надпочечников. К повышению АД может привести и прием некоторых лекарств.

 Так, при передозировке сосудорасширяющих капель в нос, а также некоторых средств от насморка происходит сужение не только сосудов слизистой носа, для чего они, собственно, и созданы, но и всех артерий. Это ведет к повышению давления и риску развития гипертонии.
Важно помнить также, что гипертония чаще бывает у детей с избыточным весом и со склонностью к ожирению. У таких ребят на протяжении всего подросткового периода уровни давления держатся на верхней границе нормы. Повзрослев, они неизбежно становятся гипертониками.

6 вопрос.–А какие профилактические меры нужно принять, чтобы не допустить гипертонии у ребенка?

Кардиолог отвечает.
Важен психологический момент. Если ребенок впечатлительный, постарайтесь успокоить его и убедить в том, что это не серьезная болезнь, а временное отклонение от нормы. И что все можно поправить, если хорошенько постараться. Ребята вполне могут лечиться в условиях поликлиники и, как правило, не нуждаются в освобождении от занятий в школе. Пребывание в безделье лишь усиливает тревожные опасения и ненужное самокопание, что само по себе не способствует выздоровлению.

Критические уровни давления для детей разного возраста:

Возраст АД (в мм. рт. ст.)

3–5 лет 116 на 76
6–9 лет 122 на 78
10–12 лет 126 на 82
13–15 лет 136 на 86

16–18 лет 142 на 92 НОРМА 120 на 80

Ученик – кардиолог ИЗМЕРЯЕТ ДАВЛЕНИЕ (прибор для измерения давления называется тонометром).

 Весьма полезны различные виды психотерапии: обучение определенным способам расслабления, правильного дыхания, освоение формул самовнушения. Не менее важно научить ребенка разумно вести себя в разных ситуациях. Это достигается путем тренировок, во время сеансов так называемой поведенческой терапии. Как только подросток станет более уверенным в себе, у него исчезнет чувство фатальности и трагичности происходящего. А это уже половина успеха.

Частоту развития гипертонии снижают занятия физкультурой и спортом, достаточно высокая двигательная активность в быту. Следите, чтобы ваш ребенок поменьше сидел у телевизора и за компьютером, а больше бывал на свежем воздухе и больше двигался. Особенно это важно для детей с неблагоприятной наследственностью. Спасительно чередование умственной работы с активными физическими периодами – такая разрядка помогает снять стресс и нормализовать давление.

Одной из проблем ухудшающих здоровье школьников - это вредные привычки.

Выступления учащихся с применением документ – камеры.

1.Я предлагаю обратиться к опыту, который доказывает наличие фенола и никотина в сигарете.

2.ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ на стаканчики с луком. Хорошо развиты листья в стакане №1 там, находится вода. В стакане №2 листья развиты слабо (здесь налит с водой спирт)

ВОПРОС: Почему в стакане со спиртом растения плохо растут?

3.Самым страшным является наркомания. ( ДЕМОНСТРАЦИЯ ФИЛЬМА)

Вопросы на доске.

 Учащиеся отвечают на вопросы к фильму.

Ученик подводит ИТОГ УРОКА: Сегодня на уроке мы пополнили свои знания о пагубном влиянии алкоголя, наркотиков. Окончательно пришли к выводу, что горячее питание благотворно влияет на наше здоровье, мы знаем норму кровяного давления и как его сохранить.

Решениепроблемного вопроса мы видим в формировании у школьников ценностного отношения к своему здоровью, навыков культуры здорового образа жизни, приобщении к занятиям физической культурой и спортом.

МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ! (демонстрация слайда о нашем классе – спорт)

 Собрать кластеры составленные учащимися для оценки.

Урок окончен

 Рекомендация литературы по теме ЗОЖ.

Г.А.Фадеева  «Международные экологические акции в школе», Волгоград, изд «Учитель», 2003.

Ссылка на страницу:
<ahref = "http://nsportal.ru/shkola/ekologiya/library/my-za-zdorovyi-obraz-zhizni" > Мы за здоровый образ жизни.</a>

 Технологическая карта урока.

Предмет: биология

Класс: 5 (ФГОС)

Разработчик: учитель биологии Сидоренко Т. К.

Технология построения урока: Технология развития критического мышления

Тип урока: урок изучения учебного материала.

Планируемый результат

Ход урока

и сформулируйте тему урока.

2.Предлагает учащимся рассказать, что они уже знают о бактериях.

3.Предлагает учащимся заполнить первую колонку в таблице «Знаю»

4.Обращается к классу с вопросом: Что хотели бы узнать о бактериях? Сформулируйте критерии, по которым мы будем изучать бактерии

Как устроена бактерия? Как она питается?

Зачитать отрывок со стр. 60, не читая словобактерии: «При увеличении в 1000 раз … выглядят как точки, запятые, чёрточки, скопления точек. Увеличенные в 10 000 раз, они

выглядят как цистерны, шары, шланги, заполненные жидкостью». О какихорганизмах идёт речь? Предположите, какая будет тема урока? Что мы знаем о бактериях? Где они обитают? Какова их роль в экосистеме? Что вы хотели бы узнать о них ещё?

1.Слушают учителя

2.Поочередно высказывают свое мнение, разгадывают слово, формулируют тему и цель урока.

3.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются.

4.Заполняют левую колонку в таблице «Знаю»

5.Определяют критерии изучения бактерий:

- строение и распространение

-многообразие

-процессы жизнедеятельности

-значение

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Личностные УУД

Смыслообразование

Познавательные УДД

Целеполагание

Использование знаково-символических средств.

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

3.Изучение нового материала

Найдите ответы на вопросы: (стр. 60)

1) Из каких частей состоит тело бактерии?

2) Какими свойствами живых организмов обладают бактерии?

(Зафиксируем их на доске и будем писать ответы по мере изучения.)

2. – Можно ли увидеть бактерии? Что можно сказать о бактериях (рисунок 9.1 стр. 60)?

3. – В какой среде бактериям лучше жить? Почему?

Организует работу в группах.

Учитель дает задания:

1 группа изучает строение бактерий:

Задание 1 найти в тексте параграфа информацию, использовать рисунки,

электронную таблицу, ПК.

Задание 2. Изобразите схему строения бактериальной клетки, отобразив все особенности ее строения

Задание 3. Докажите, что клетка бактерий не такая, как клетка растений

Задание 4. Выделите признаки, по которым бактерии относятся к прокариотам

2 группа изучает среду обитания бактерий и их размножение:

Задание 1 найти в тексте параграфа нужную информацию стр.62-63, изучить, рассмотреть рисунки, использовать электронные таблицы.

Задание 2. Составьте кластер «Среда обитания бактерий»

Задание 3. Выписать новые слова. Объяснить их.

3 группа изучает, как бактерия может впитывать, изменять и выделять вещества. Влияние температуры среды на жизнь бактерий.

Задание 1. Найти в тексте параграфа нужную информацию, изучить, рассмотреть рисунки 9.6, 9.7 стр.63-64, использовать ПК

Задание 2. Составьте кластер «Влияние температуры среды на жизнь бактерий», стр.65, рис.9.8.

Задание 3. Выписать новые слова. Объяснить их.

1.Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания.

2.Знакомятся с информацией о строении бактерий в учебнике, используют рис. 9.2, стр. 61.

электронные таблицы, работают с ПК.

3. Отображают информацию графически.

4. Обсуждают записи

5. Проводят сравнение строения клеток бактерий и растений

6. С помощью различных информационных ресурсов представляют отчет в форме презентации, схемы в тетради.

1.Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания.

2.Знакомятся с информацией о среде обитания и распространении бактерий в учебнике, используют рис 9.4, 9.5, электронные таблицы, ПК.

3. Отображают информацию графически.

4. Объясняют новые понятия

5. С помощью различных информационных ресурсов представляют отчет в форме презентации, газеты

1.Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания.

2.Знакомятся с информацией о процессе, как бактерия может впитывать, изменять и выделять вещества. Влияние температуры среды на жизнь бактерий в учебнике, используют рис.9.6, 9.7 стр.63-64,, электронные таблицы, ПК

3. Отображают информацию графически.

4. Обсуждают записи

5. Объясняют новые понятия

6. С помощью различных информационных ресурсов представляют отчет в форме презентации,

Познавательные УУД

- находить отличия

- составление схем-опор

- работа с информационными текстами

- объяснение значения новых слов

- сравнивать и выделять признаки

-уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации

2. Формирование умения анализировать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Коммуникативные УУД:

-групповая работа по обсуждению информации

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи

Предметные результаты:

- знать строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий

- разнообразие и распространение бактерий

- отличать бактерии от других живых организмов

- влияние температуры среды на жизнь бактерий

4. Рефлексия

1.Предлагает обсудить критерии оценивания выступления групп

2.Организует выступления групп

3.Дает домашнее задание классу: по мере выступления групп выполнить задания на стр.66

4.Предлагает заполнить вторую часть таблицы «Знаю»

5.Рекомендует обсудить в группе участие каждого ученика и оценить его деятельность

1. Называют критерии оценивания своей работы, распределяют баллы

2. Подводят итоги, выступают по своему заданию

3. Выполняют задания в рабочей тетради

4.Делают выводы, что нового они узнали о бактериях

5.Оценивают свою деятельность

Регулятивные УУД

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

ЛичностныеУУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы

5. Итог урока

Обмен мнениями по заданиям.

– Сделайте вывод по уроку (главная мысль урока). Предскажите цепочку событий: что случится, если на Земле исчезнут все бактерии?

Урок – исследование

Предусматривает расширение круга чтения учащихся, формирование умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы, обращаясь к литературе разных авторов, чтобы доказывать свое мнение, правильно строить речь.

ПредметБиология, класс 10

Тема урока ”Эукариотическая клетка – плазмолиз, деплазмолиз”

Тип урока: Комбинированный.

Форма урока: Урок-исследование.

Метод: Частично-поисковый

Оборудование: микроскопы, репчатый лук. Схема «Строение растительной и животной клетки», презентация “Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука”, интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока.

1.Организационный момент

2.Фронтальный опрос проводится с использованием схемы растительной и животной клетки , которая выведена на интерактивную доску.

На схеме подпишите основные части эукариотической клетки. (Плазматическая мембрана, плазмалемма, цитоплазма и ядро.) -Перечислите компоненты цитоплазмы.

 Дайте определения этим понятиям.

Каковы особенности строения плазматической мембраны?.

Презентация исследовательской работы: “Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука”.

3. Изучение нового материала.

Определите цель, которую мы вместе должны достигнуть на этом занятии. Попробуем совместить наши цели и задачи. Посмотрим, насколько они совпадают.

 Лабораторная работа №2

Тема:Приготовление и описание плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука”.

Цель:На основе изучения клеток растений показать основные отличия в строение клеток эукариот, а так же выявить основные черты сходства в их строении как показатель единства организации живых форм.

Задачи урока:

Образовательная: сформировать умение проводить опыт по получению плаз­молиза,

Развивающая:развивать навыки, умения работать с микроскопом, проводить наб­людение и объяснять полученные результаты.

Воспитательная: воспитывать культуру труда на уроке.

Оборудование:Микроскопы, предметные и покровные стекла, пипетки, препаровальные иглы, пинцеты, шпатели, образцы материала для изготовления цитологических препаратов, красители, раствор йода в водном растворе йодида калия.

Ход работы:

1)Изучение строения клеток кожицы лука.

Отделить от чешуи луковицы кусочек покрывающей ее кожицы и поместить его на предметное стекло. Нанести капельку слабого водного раствора йода на препарат. Накрыть покровным стеклом. Рассмотреть под микроскопом. Затем добавить воды и снова посмотреть, как изменилась цитоплазма. Исследовать ( форма и размеры клеток. Расположение ядер в клетке. Имеются ли пластиды и какого они цвета, наличие вакуолей в клетке).

 Результаты опыта занести в таблицу.

Плазмолиз – уменьшение объема клеточного сока, отделение оболочки от цитоплазмы клетки.

Деплазмолиз– увеличение объема вакуоли и возвращение цитоплазмы в обратное положение.

Для сравнения растительных клеток недостаточно использование светового микроскопа, поэтому мы воспользуемся уже имеющимися данными электронного микроскопа (Слайд «Растительная клетка»).

Зарисовать результаты плазмолиза и деплазмолиза в тетради и сделать выводы из наблюдений

Вывод:

Причина плазмолиза - диффузия воды через перегородку в сторону раствора с более высокой концентрацией из области раствора с более низкой концентрацией.

В клетках кожицы лука цитоплазма обладает большой вязкостью, поэтому сначала будет наблюдаться вогнутый плазмолиз: цитоплазма отстанет от клеточных стенок неравномерно (только в некоторых углах и на некоторых участках), а затем он перейдет в выпуклый плазмолиз. Причем цитоплазма в вытянутых, дифференциальных клетках может распадаться на несколько комочков, часто связанных между собой тяжами цитоплазмы. После слишком длительного (глубокого) плазмолиза деплазмолиз не происходит, т.к. нарушается проницаемость мембран. Для деплазмолиза необходимо заменить гипертонический раствор на гипотонический, или воду.

Тетради сдать для проверки.

Литература:otvet.mail.ru›Открытые вопросы›21449628,

ru.wikipedia.org›wiki/Деплазмолиз

  Технологическая карта урока.

Предмет: биология

Класс: 5 (ФГОС), (УМК, Вахрушев А.А.)

Разработчик: учитель биологии Сидоренко Т. К.

Тип урока: урок изучения учебного материала.

Урок 21. «При бесполом размножении ДНК детей и родителей одинакова».

Цели.

Предметные результаты:

– формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл;

– формировать умение понимать смысл биологических терминов: деление, бесполое вегетативное размножение, бесполое споровое размножение.

Метапредметные и личностные результаты:

Познавательные УУД

1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.

2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230828-metodicheskij-sbornik-sistemnodejatelnostnyj