Развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО через систему заданий открытого типа

Развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО через систему заданий открытого типа

Порыв к творчеству может так же легко угаснуть,

как и возник, если оставить его без пищи.

Константин Паустовский

Современное общество требует от школы выпускника, умеющего нестандартно мыслить, умеющего найти выход в, казалось бы, безвыходной ситуации. Начиная с 1 класса, учителя реализуют требования ФГОС НОО, который диктует портрет выпускника: это творческая личность, стремящаяся к совершенствованию самого себя через решение различных задач.

Работая в начальной школе, уделяю большое внимание развитию творческого мышления и творческих способностей обучающихся.
Столкнувшись в практической деятельности с проблемой развития творческого мышления и творческих способностей учащихся начальных классов, у меня возник ряд вопросов: какие методы эффективнее использовать в практике для того, чтобы обучающиеся были вовлечены в творческую деятельность на уроке и во внеурочной деятельности, какие средства наиболее результативны для решения этой задачи. Изучив психолого-педагогическую литературу и опыт педагогов, я решила использовать для развития творческого мышления и творческих способностей «открытые задачи». Применение открытых задач в обучении младших школьников обеспечивает педагогу возможность не только давать знания, но и сталкивать ученика с проблемами, которые развивают творческое мышление, готовят учащихся к решению жизненных задач, формируют у них умение делать выбор. К тому же, обучение решению «открытых задач» практически невозможно без применения деятельностного подхода, что является основополагающим критерием ФГОС НОО.

Применение открытых задач в обучении младших школьников обеспечивает педагогу возможность не только давать знания, но и сталкивать ученика с проблемами, которые развивают творческое мышление, готовят учащихся к решению жизненных задач, формируют у них умение делать выбор.

Какие задачи решаем мы? Ответ прост — мы решаем те задачи, решению которых нас научили. А школа долгое время учила решать закрытые задачи. Формула закрытой задачи: четкое условие + утвержденный способ решения + единственно правильный ответ. Шаг влево, шаг вправо от утвержденного способа решения (а значит, и мышления!) — снижение оценки.

На самом же деле нет такой области человеческой деятельности, в которой не было бы открытых задач. В технике, в науке, в быту, в искусстве, в отношениях людей…

Чем же отличаются закрытые и открытые задачи? Задачи закрытого типа предусматривают четкую и однозначную трактовку условий решения проблемы, из которой, зачастую, единственный способ напрашивается сам собой. В результате задача имеет, как правило, одно правильное решение. Такие задачи не дают возможности ребенку в полной мере проявлять и развивать творческие способности. Например, детям дана задача:выделите части слова «мухоловка»? Что делают дети- вспоминают необходимые определения, применяют их - и ответ готов. Перед нами задача с четким условием, содержащая все необходимые данные. Метод решения известен, ответ единственный. Поэтому эта задача закрытого типа.

Задачи открытого типа имеют размытое условие, из которого недостаточно ясно, как действовать, что использовать при решении, но понятен требуемый результат. Такие задачи предполагают разнообразие путей решения, которые не являются прямолинейными, двигаясь по которым попутно приходится преодолевать возникающие препятствия. Вариантов решений много, но нет понятия правильного решения: решение либо применимо к достижению требуемого результата, либо нет. Следовательно, возникает необходимость проведения специально организованного обучения, направленного на развитие творческих качеств личности.

В учебниках для начальной школы есть открытые задачи, но их явно недостаточно, чтобы систематически включать в обучение младших школьников. Учитель начальных классов должен овладеть приемом переформулировки закрытых задач в открытые, учитывая специальные требования к формулировке открытой задачи.  

Наличие внутреннего противоречия в условии задачи (главной движущей силой процесса обучения являются противоречия ).

Достаточность условия (условие задачи должно содержать все необходимые данные для ее решения).

Корректность постановки вопроса (учащийся не должен испытывать трудностей с правильной интерпретацией вопроса к задаче).

Многие задачи из курса начальной школы можно легко «переделать» в открытые, переформулировав вопрос или условие. Решению открытых задач следует учить школьников специально, соблюдая следующие этапы работы. Этап1. Знакомство с открытыми задачами. Учащимся необходимо приобрести опыт «встречи» с открытыми задачами через решение типовой закрытой задачи и дальнейшую переформулировку ее условия и (или) требования в открытую.
Этап 2. Решение открытых задач соответствующего вида.
ЭтапЗ. Освоение (по аналогии) решения других видов открытых задач.
Этап4. Решение готовых открытых задач всех видов путем переноса методов и умений в знакомую ситуацию.

Таким образом, реализация деятельностного метода на «внутриурочном» уровне заключается в подборе учителем таких заданий, которые требуют не простого воспроизведения полученных знаний, а направлены на использование знаний в новой необычной ситуации.

Предложу для рассмотрения некоторые примеры открытых задач. Многие учителя, наверное, удивятся, поняв, что подобные задания они активно используют в своей практической деятельности.

Задачи, используемые на уроках математики

1.Подумай, можно ли разбить на две части числа 357,442,459, 5319, 3337,

5408, 2426. Если да, то рассмотри возможные случаи.

2.Предложи возможные варианты чтения выражения 228 * 61

3.Длина забора вокруг участка треугольной формы равна 222м.
Одна его сторона равна 74 м, другая - на 7 м больше первой. Какие вопросы

можно поставить к данному условию?

4.За сезон лесники нашли в лесу 2388 белых грибов и 3529 подосиновиков.

Из них 1573грибов они пожарили, остальные засолили. Сколько грибов

пошло на засолку? Какими способами можно решить задачу? Реши и выбери

лучший вариант.

Задачи, используемые на уроках русского языка

1.При изучении букв - эвристическое задание на уроке: нарисуй, на что похожа буква.
Можно предложить алгоритм выполнения данного задания:
- Рассмотри внимательно букву.
- Представь на что или кого она похожа.
- Нарисуй, на что похожа буква. Если затрудняешься нарисовать реальный предмет, то нарисуй вымышленный.

2. Ассоциативный словарь.
Изучая определенное словарное слов, изобрази значение этого слова в виде рисунка. Внеси в рисунок элемент, напоминающий букву-орфограмму. (Например, словолестницаможно изобразить следующим образом: нарисовать лестницу с перекладиной, т.о. выделив в рисунке орфограмму непроизносимую согласную Т.)

3. Упражнение на поиск общих признаков объекта. Учитель называет два или три мало связанных между собой объекта. Дети выписывают в столбик как можно больше общих характеристик этих объектов.

Пример. Возьмем слова «ведро» и «колпак». Ответы могут быть стандартными: 1) имена существительные, 2) имеют длину и ширину, 3) форма конуса и др. Нестандартный ответ, позволяющий увидеть эти объекты в новом свете: оба могут быть головным убором, только колпак – для шута, а ведро – для снеговика и др.

Упражнение учит находить в разных объектах множество общих черт, свойств и функций. При его выполнении можно смешивать уровни объектов, т. е. одновременно могут участвовать и признаки, и предметы, и события, и ситуации. Это несколько усложняет нахождение решений, но зато повышает значимость.
4. Упражнение на поиск аналогов или противоположностей объектов. Возьмите любой объект, например предмет, обозначенный словом «крыша». Составьте таблицу из двух колонок, в каждую из которых выпишите как можно больше его аналогов или противоположностей.

Постарайтесь осуществить систематизацию этих аналогов и противоположностей по группам в зависимости от того, с учетом какой характеристики (свойства) объекта они выделялись.

Например, могут быть названы следующие аналоги: «щит», «панцирь», «стена» (защита от воздействия и проникновения), «купол» (покрывает), «трапеция», «треугольник» (форма крыши) и др.

4.Упражнение на выражение события (ситуации) другими словами. Возьмите несложную фразу, например: «Завтрашний день обещает быть дождливым». Предложите несколько вариантов фразы, сформулированных другими словами, не употребляя слов первоначальной формулировки. Следите за тем, чтобы не исказился смысл высказывания. Например: «По прогнозу синоптиков завтра будет сильный дождь».

Открытые задачи, можно использовать на любом предмете. Используя данный тип задач удается легко разнообразить деятельность детей на уроке, учитывая многообразие их интересов. Это дает школьникам возможность оперировать ранее усвоенными знаниями и в то же время прилагать максимум умственных усилий при выполнении задач открытого типа, направленных на развитие творческих способностей и творческого мышления младших школьников.

Литература:

1.Горев П.М., Утемов В.В.Формула творчества: Решаем открытые задачи:

Учебно-методическое пособие.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011.

2.Утѐмов В. В. Система задач открытого типа как средство развития

креативности учащихся // Современные проблемы науки и образования. –

2011. – № 5.

3.Горев П.М., Утемов В.В.Формула творчества: Решаем открытые задачи:

Учебно-методическое пособие.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231576-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-i-tvorcheski