- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку
534
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет:_______Русский язык_Л.Ф.Климановой,Т.В.Бабушкиной.____
Класс: __________1 _________________
Количество часов в неделю: 2 часа
Программу составила:
_Элякова Вера Васильевна
(ф.и.о)
2016 год
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 1 класса разработан в соответствии:
С требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
С рекомендациями Примерной программы начального общего образования. М., Просвещение, 2011 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
С возможностями УМК «Перспектива», программы курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. М., Просвещение, 2011 год;
С особенностями МБОУ Дая-Амгинской средней обшеобразовательной школы имени Х.И.Кашкина», образовательных потребностей и запросов обучающихся
В календарно тематическом плане предусмотрено всего 31 часа, поскольку русский язык в 1 классе мы изучаем во второй половине года, после изучения азбуки. Всего часов в изучении русского языка 31, в неделю 2 часа.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.
В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании (6 часов в год). Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, написании диктантов и изложений, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.
Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Формирование основ российской гражданской индентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношении е и функции.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.
Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или поцесса.
Календарно – тематическое планирование РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс.
Автор: Л.Ф.КЛИМАНОВА,
№ п/п | Дата | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | Примечание | |||||||
По плану | фактическая | Тема урока, страница учебника, тетради | Всего часов | Решаемые проблемы (цели урока) | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||
1 | 12.01 | В мире общения Стр 4-12 | 1 | Как человек контактирует с другими людьми? | Общение, вербальное общение Невербальное общение | Познакомиться с новым учебником, обобщить первые представления о мире общения | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Знакомиться друг с другом. | Мотивация учебной деятельности, эмоционально-нравственная отзывчивость | ||
2 | 16.01 | Роль слова в общении. Стр 12-15 | 1 | Что такое слово? | Слово как средство общения | Развивать умение внимательно относиться к слову, выражать посредством его отношение к окружающему | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
3 | 19.01 | Слово и его значение. Стр 15-21 | 1 | Что обозначают слова? | Слово, его форма, его значение | Закрепить представления о языке как средстве от ражения действительности, о слове как двусторонней языковой единице расширить словарный запас | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
4 | 23.01 | Имя собственное Стр 21-29 | 1 | Как, почему выбирается та или иная кличка | Имя собственное, имя нарицательное, кавычки | Научиться различать имена нарицательные и имена собственные и правильно их записывать | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Знакомиться друг с другом | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
5 | 26.01 | Слова с несколькими значениями Стр 29-31 | 1 | Что такое толковый словарь и что он нам «растолковать» помогает? | Значение слова Многозначное слово Толковый словарь русского языка | Получить первичные представления о многозначности слов, расширить словарный запас | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
6 | 30.01 | Слова, близкие и противоположные по значению стр 31-35 | 1 | Как назвали маленького Енота в книжке Л.Муур? | Значение слова Синонимы и антонимы | Углубить представление детей о словах, близких по значению. Расширить словарный запас | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
7 | 2.02 | Слова, близкие и противоположные по значению стр 31-35 | 1 | Как назвали маленького Енота в книжке Л.Муур? | Значение слова Синонимы и антонимы | Углубить представление детей о словах, близких по значению. Расширить словарный запас | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
8 | 6..02 | Группы слов Стр 35-38 | 1 | Как различить слово и предмет? | Слова, обозначающие: предмет, признак предмета, действие предмета | Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению |
9 | 9.02 | Группы слов Стр 35-38 | 1 | Как различить слово и предмет? | Слова, обозначающие: предмет, признак предмета, действие предмета | Научиться различать предмет и слово как название предмета, определять названия предметов, их признаков, действий | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
10 | 13.02 | «Узелки на память» Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Стр 39 | 1 | Можно ли спросить «Что там?» у человека за дверью? | Слова, обозначающие предмет | Различать слова, обозначающие предмет, разделяя их на одушевлённые и неодцушевлён ные | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
11 | 16.02 | Звуки и буквы Стр 45 | 1 | Что такое звукоподражание? | Чистописание, звук, буква | Учиться различать звуки речи и звуки окружающего мира. Закрепить представление о букве как значке звука | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к общению, слову и языку, частицей которого оно является, уважительное отношение к иному мнению | ||
12 | 20.02 | Алфавит Стр 50 | 1 | Чем отличается азбука от алфавита? | Алфавит азбука | Научиться практически применять алфавит | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
13 | 2.03 | Гл.зв.Обозначение их буквами Стр 52 | 1 | Какие звуки можно петь? | Гласные звуки | Закрепить умение распознавать гласные звуки в слове, наблюдать над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
14 | 6.03 | Согласныезвуки. Обозначение их буквами Стр 56 | 1 | Что мешает и помогает нам во рту? | Согласные звуки | Закрепить умение распознавать согласные звуки в слове, наблюдать над изобразительными возможностями согласных звуков в художественной речи | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению |
15 | 13.03 | Слоги Стр 61 | 1 | Что такое слог? В какой речи мы можем разделить слова на слоги? | Устная речь Письменная речь Слог Орфографическое чтение | Закрепить представление о слоге как произносительной части слова Научиться соотносить количество слогов в слове и количество гласных в слове | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
16 | 16.03 | Перенос слов Стр 67 - 71 | 1 | Как написать предложение, если оно не помещается на строчке? | Устная речь Письменная речь Слог Орфографическое чтение | Закрепить представление о слоге как произносительной части слова Научиться правилам переноса | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
17 | 20.03 | Перенос слов Стр 67 -71 | 1 | Как написать предложение, если оно не помещается на строчке? | Устная речь Письменная речь Слог Орфографическое чтение | Закрепить представление о слоге как произносительной части слова Научиться правилам переноса | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
18 | 23.03 | Ударение Стр 71 | 1 | Что мы выделяем голосом, когда говорим? | Ударный слог Безударный слог Ударение | Развивать умение находить в слове ударный слог, наблюдать роль ударения в различении смысла слова | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем. | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
19 | 3.04 | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами стр 77 | 1 | Какую букву писать? | Ударные гласные звуки Безударные гласные звуки | Упражняться в нахождении ударного слога в слове, развивать умение проверять безударный гласный звук | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
20 | 6.04 | Обозначение мягкости согласных на письме Стр 80 | 1 | Как обозначить мягкий согласный на письме? | Мягкий согласный звук Твёрдый согласный звук | Развивать способность различать мягкий и твёрдый согласный звук | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению |
21 | 10.04 | Шип.согл.звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу стр 91 | 1 | Почему так пишут? | Твёрдый согласный звук | Закрепить представление о твёрдых согласных звуках, упражняться в традиционном написании буквосочетаний | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
22 | 13..04 | Разделительный мягкий знак Стр 99 | 1 | Что разделяет мягкий знак в словах? | Выражения с переносным значением | Научиться наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком, тренироваться в его написании | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
23 | 17.04 | Разделительный твёрдый знак Стр 103 | 1 | Что разделяет твёрдый знак в словах | Выражения с переносным значением | Научиться наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным твёрдым знаком, тренироваться в его написании Знакомство с текстом объявления | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
24 | 20.04 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Стр 106 | 1 | Почему буквы написаны парами? | Парные и непарные согласные звуки | Расширить сведения о звонких и глухих согласных, развивать умение проводить звуковой анализ слова | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
25 | 24.04 | Правописание парных звонких и глухих согл стр 116 | 1 | Как правильно написать слова с парными согласными? | Согласные, парные по глухости-звонкости | Познакомиться со способами проверки парных согласных на конце слова, развивать поэтический слух | Р. Формулировать общие правила поведения П. Использовать общие приёмы решения задач К. Общаться друг с другом и с учителем | Ценностное отношение к слову и языку, частицей которого оно является уважительное отношение к иному мнению | ||
26 | 27.04 | Итоговая интегрированная контрольная работа | 1 | Участие в решении учебной задачи | Ознакомление с содержанием заданий контрольной работы, поэтапное выполнение заданий контрольной работы | Р.принимать и сохранять учебную задачу. П. самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. | Дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания |
27 | 8.05 | Анализ интегрированной работы. Проектная работа. | 1 | Качественный и количественный анализ итоговой работы. | Проектная работа | Выявление пробелов в заданиях, выполнение работы над ошибками. | Р.принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | ||
28 | 11.05 | Час резерва | 1 | |||||||
29 | 15..05 | Итоговый урок. Портфолио ученика | 1 | Учебное порт фолиопо пред мету.Содер жимоеи пра вила ведения портфолио. | портфолио | Фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме. | Р.принимать и со хранять учебную задачу. К. выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника. | Осознают необходимость самосовершенствования. | ||
30 | 18.05 | Час резерва Итоговый диктант | 1 | |||||||
31 | 22.05 | Час резерва | 1 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231650-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2026 по русскому языку»
- «Теоретические представления о процессе чтения»
- «Менеджмент в ДОО: организация обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФОП ДО»
- «Организация деятельности лагеря с дневным пребыванием»
- «ОГЭ по математике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Применение педагогических игр в работе с дошкольниками»
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания истории и кубановедения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.