Рефлексия как путь к формированию универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе

Лапшина Ирина Анатольевна

МБОУ лицей №22 города Белово

Учитель начальных классов

Рефлексия как путь к формированию УУД у обучающихся

в начальной школе

(мастер класс)

Подготовка к мастер-классу.

1. Раздать участникам карточки веселого, грустного человечка (смайлики).

2. Раздать набор бабочек, плоды для «Дерева успеха».

3. Раздатка материала: задачи рефлексии, приемы рефлексии, этапы, где проводится рефлексия.

«…Из всех приключений, уготованных

нам жизнью, самое важное и интересное –

отправиться в путешествие внутрь самого

себя, исследовать неведомую часть самого

себя».

Ф. Феллини

Уважаемые коллеги, здравствуйте! Я рада приветствовать вас на своём мастер – классе. Покажите свое настроение, самочувствие соответствующим знаком (комфортно – дискомфортно).

Тема моего мастер-класса: рефлексия как путь к формированию УУД у обучающихся в начальной школе

Актуализация

Уважаемые коллеги, скоро наступит весна. Появятся красивые, маленькие, нежные бабочки. У вас, их у каждого по три. Выберите, одну, посадите, пожалуйста, на свою ладонь. В одной притче говорится.

«Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?»

А сам думает: «Скажет живая – я раздавлю её в ладонях, скажет мёртвая – выпущу на волю». Мудрец, подумав, ответил: - как вы считаете, что ответил мудрец? «Всё в твоих руках».

Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя любимым, красивым, нужным, а главное – успешным. Сегодня и я в ваших руках. Если мой мастер класс вам будет полезен, а знания о приёмах, способах проведения рефлексии на уроках в начальной школе пригодятся - это для меня будет значить, что мои труды были не напрасны.

Одной из задач образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать себя, принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле слова.

Формированию этого способствует рефлексия. Умение рефлексировать пригодиться человеку в течение всей жизни. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.

Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. Рефлексия позволяет приучить обучающегося к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

•Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

•Личностная- объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

•Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.

Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Этапы построения урока при системно - деятельностном подходе

Мотивация к учебной деятельности

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Выявление места и причины затруднения

Построение проекта выхода из затруднения

Реализация построенного проекта

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Самостоятельная работа с самопроверкой

Включение в систему знаний, повторение

Рефлексия

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Например:

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке

Организуется рефлексия и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности

Соотносятся цель и результаты учебной деятельности

Фиксируется степень соответствия цели и результата

Намечаются дальнейшие цели деятельности

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

1)Физическую (успел выполнить задание, действие на уроке – не успел);

2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Какой вид рефлексии, мы с вами провели? ( Сенсорную)

По форме рефлексии бывают:

а) Индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что мы можем оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки - почему выбран тот или иной уровень на шкале-отрезке);

б) Групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»);

Сегодня мы будем рефлексировать в данных формах? Что покажет индивидуальная?

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация.

1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

2.Рефлексия деятельности.

3.Рефлексия содержания учебного материала.

Практическая работа рефлексия: рефлексивный экран .

Выберите одно из предложений и закончите его своим утверждением

1. Сегодня я узнал…

2. Было интересно…

3. Было трудно…

4. Я выполнял задания…

5. Я понял, что…

6. Теперь я могу…

7. Я почувствовал, что…

8. Я приобрел…

9. Я научился…

10. У меня получилось …

11. Я смог…

12. Я попробую…

13. Меня удивило…

14. Урок дал мне для жизни…

Практическая работа по группам

Сегодня мы рассмотрим данную классификацию и используемые приемы.

Работаем по группам (3 группы). Каждой группе дается один вид рефлексии. Вам предлагается подобрать задачи, которые она решает, на каких этапах деятельности можно проводить и используемые приемы. Необходимая информация находится в конвертах. Обсуждаем и размещаем информацию на доске. От каждой группы один представитель представит результат.

Этапы

Задачи

Приемы

Молодцы. Представьте, пожалуйста, свои материалы. Обсудите, почему данная задача не подходит к данной рефлексии. Посмотрите на используемые приемы. Какой вывод можно сделать? Один и тот же прием может быть использован в разных видах рефлексии.( Слайд с правильными задачами и приемами).

Проведем рефлексию деятельности которой вы занимались : развесьте на дереве успеха плоды, цветки и листья. Решите в группе.

« Дерево успеха» (плод – всё получилось отлично, цветок – было трудно, но всё получилось, листок – не получилось – нужна была помощь; ). Спасибо.

РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР – КЛАССА. »Цветочная поляна».

А сейчас я предлагаю оценить индивидуально, содержание предложенного материала. На полянку посадите одну бабочку

Уважаемые коллеги, у вас есть бабочки разного цвета: зелёная, жёлтая и красная.

Если вам понравился мой мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – посадите на поляну зелёную бабочку.

Если это всё вас совсем не тронуло – посадите на поляну красную бабочку.

Ну, а если вам всё не до конца понятно и что с этими знаниями делать,посадите на поляну желтую бабочку.

Спасибо всем за внимание.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Эмоционального состояния.

- Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

-Можно использовать множество других приёмов. Например, «Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось.

-« Радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно и так далее.

Рефлексия деятельности.

-Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика.

-Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания, пройденного материала.

-Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Заключение

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Я желаю вам успехов в работе.

Рефлексия на различных этапах учебной деятельности

Приемы работы

1 . Применяются карточки с изображением смайликов с разным выражением губ;

-цветовое изображение настроения (цветы, бабочки, сердечки);

-эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент: грустный - весёлый);

- приём незаконченных предложений: - моё настроение…, хочу похвалить за работу…

2. Прием «лестницы успеха» (ребёнок ставит себя на соответствующую ступеньку);

- «дерева успеха» (плод – всё получилось отлично, цветок – было трудно, но всё получилось, листок – не получилось – нужна помощь;

- «пятерочка» (учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и интересно; указательный палец - мне было трудно (не понравилось); средний – для меня было недостаточно времени; безымянный палец – мое настроение; мизинец – мои предложения);

- приём незаконченных предложений:

У меня получилось…

Я научился…

Сегодня на уроке я смог…

Урок дал мне для жизни…

За урок я ….

3. Прием незаконченного предложения , рефлексивный экран:

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я приобрёл…

Я научился…

Для меня было открытием то, что…;

- использование «светофора» (зелёный – нет ошибок, жёлтый - были ошибки, но я исправил, зелёный - много ошибок);

 -прием«цветочной  поляны» - цветок – вид деятельности на уроке: к концу урока на цветочную поляну нужно поместить свою бабочку над тем цветком, какая работа понравилась больше всего на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231641-refleksija-kak-put-k-formirovaniju-universaln