Организация самостоятельных работ учащихся начальной школы на уроках обучения грамоте

Статья на тему:

«Организация самостоятельных работ учащихся начальной школы на уроках обучения грамоте»

Студентки 43 группы Старых Юлии Валерьевны

Мы живем в такое время, когда высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения и воспитания в соответствии с требованиями. В этом смысле особое значение приобретает проблема внедрения эффективных приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс. Именно умение самостоятельно работать вырабатывают у школьников желание быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными, неординарно-мыслящими. В настоящее время необходимы именно такие люди. Современные школьники приобретают много теоретических знаний, но совершенно не умеют применять эти знания на практике, не умеют самостоятельно мыслить, принимая решения в практической деятельности. Значит, учителям необходимо учить детей самостоятельной работе.

В условиях внедрения Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования особую роль приобретает значение и сопровождение самостоятельной работы учащихся. Так как требования отражены в ФГОС НОО делают особый упор на реализации системно- деятельного подхода в обучении, который наиболее эффективен в условиях самостоятельной работы учащихся.

Актуальность данной темы бесспорна, т.к. цель современного урока - научить детей учиться. А это можно сделать, прибегая к различным видам самостоятельной работы. Практика показывает: отсутствие навыков самостоятельной работы, низкий уровень мотивации к филологическому образованию ведет к снижению познавательной активности учащихся, поэтому необходимо на каждом уроке вести планомерную работу по формированию познавательной активности учащихся.

Самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, с другой – форму проявления соответствующей дея-тельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполне-нии учеником учебного задания, которое, в конечном счете, приводит школьника либо к получению нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. [14, с. 3]

Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обу-чения, которое:

1.в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

2.формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от не-знания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыс-лительной деятельности;

3.вырабатывает у учащихся психологическую установку на самосто-ятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной инфор-мации при решении новых познавательных задач;

4.является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обу-чающегося в процессе обучения [7,9].

5.Роль самостоятельной работы школьников возрастает в связи с из-менением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а также в связи с компьютери-зацией обучения.

6.Собственно, процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – действие – результат.

Сегодня самостоятельная работа широко применяется как в ос-новной, так и в начальной школе, помогая развивать познавательные способности и познавательную самостоятельность учащихся

Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упор-ство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим сред-ством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы является либо новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний. В начальной школе проблема повышения роли самостоятельной работы учащихся обусловлена непрерывно возрастающим информационным потоком научных и практических знаний, отражением ее значимости в образовательных документах и возрастными особенностями младших школьников.

Самостоятельная работа в учебной деятельности учеников начальной школы обеспечивается высоким уровнем их познавательной активности по критерию само регуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте. Самостоятельная работа с пози-ции ученика представляется как вид познавательной деятельности, а с позиции учителя ее можно рассматривать и как метод обучения, и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность, и как способ этой деятельности

Теоретический анализ литературных источников показал, что одни исследователи определяют самостоятельную работу как метод обучения, другие как форму организации учебной деятельности, тре-тьи рассматривают ее как средство вовлечения учащихся в самостоя-тельную познавательную деятельность. Также было установлено, что самостоятельная работа как средство обучения выступает в виде са-мых разнообразных заданий, внутренне она выражается через позна-вательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в про-цесс учебно – познавательной деятельности. В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяются четыре типа самостоятельных работ: по образцу, реконструктивные, вариативные и творческие.

Библиографический список

Адрианова А.Е. Индивидуальная самостоятельная работа над ошибками / А.Е. Адрианова // Начальная школа. 2009. – №2. – С. 16–20

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1–3 классы / Г.А. Бакулина. – М.: Владос, 2008. – 234 с.– ISBN 5-3456-0345–1.

Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся. // Начальная школа. - 2010. – №1. – С. 2–3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231774-organizacija-samostojatelnyh-rabot-uchaschihs