«Создание условий и организация работы в ДОУ по развитию речевых коммуникаций у детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей второй категории №2 «Ивушка» п. Гигант Сальского района

Сообщение

«Создание условий и организация работы в ДОУ по развитию речевых коммуникаций у детей дошкольного возраста»

старший воспитатель

Чапская Наталья Викторовна

2014 г.

«Достоинство речи – быть ясной и не быть низкой» Аристотель

«Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы пользоваться ею»

Г. Гекель

Будучи ведущим средством общения, речь возникает из потребности в нем, являясь при этом одним из первых видов деятельности, которыми овладевает человек в онтогенезе. Именно период дошкольного детства признан сензитивным для развития речи в целом.

Актуальность проблемы речевого здоровья детей за многие годы значительно возросла. С ростом нервно – психических и соматических заболеваний дошкольников задерживается формирование у детей всех психических функций (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.Т. Лурия) и, как следствие, все больше появляется детей с нарушениями речи, тогда как в настоящее время возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. Развитие речи базируется на четырех процессах: внимании, восприятии , памяти и мышлении. Сформированность этих процессов является первичной базой для развития речи, а их несформированность приводит к речевым нарушениям. Формирование правильной речи приобретает особое значение, так как от уровня речевого развития зависит готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения.

Речь имеет социальное предназначение, она средство общения и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она является средством воздействия. Общение, прежде всего речевое взаимодействие взрослого (педагога) и ребенка, содержание которого безгранично, как и человеческое познание. С развитием речи связано формирование личности в целом и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями, и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми.

В речи детей существует множество проблем. Рассмотрим на примере трех городов. Москва: из 30 обследуемых детей подготовительной группы 5 человек смогли составить описательный рассказ (по исследованиям А.Г. Арушановой).

Ростов –на – Дону: из 100 обследуемых 18 детей с нормальным уровнем развития речи, 50 с уровнем четырехлетних детей (Л.А. Колунова).

Волгодонск: на начало учебного года из обследованных детей подготовительных групп 50% имеют низкий и средний уровень речевого развития (из заключения аттестационной комиссии МО Ростовской области).

По данным департамента образования области обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.

Причины низкого уровня речевого развития дошкольников

Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию, при проведении занятий видит себя и приемы, но не видит ребенка.

Речевое развитие рассматривается как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, памяти, внимания, эмоций.

Педагоги рассматривают развитие речи как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.

Обучение языку идет в лингвистической форме, игнорируются коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.

При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребенка и используют фронтальные методы.

Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и педагог не хочет ею заниматься.

Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет.

Таким образом, одной из актуальных и важных задач в работе ДОУ и нашего детского сада является речевое развитие дошкольников. На основании данных мониторинга, наблюдений за деятельностью педагогов по речевому развитию детей я пришла к выводу о необходимости повышения уровня профессиональной компетентности наших воспитателей по созданию условий и организации работы по речевому развитию дошкольников.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), документ, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, ее содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей.

Содержание образовательной области речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в области речевое развитие предполагают, что:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выразить свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Таким образом, одной из актуальных и важных задач в работе ДОУ и нашего детского сада является речевое развитие дошкольников. На основании данных диагностики, наблюдений за деятельностью педагогов по речевому развитию детей я пришла к выводу о необходимости повышения уровня профессиональной компетентности наших воспитателей по созданию условий и организации работы по речевому развитию дошкольников.

Для реализации задачи речевого развития необходимо создать условия для целостного речевого развития воспитанников, а именно:

создать соответствующую предметную среду (книжные уголки, уголки театрализованной деятельности);

развивать эмоционально-чувственную сферу, наглядно-образное мышление ребенка;

способствовать применению опыта коммуникации, полученного ребенком на занятиях, в повседневной жизни;

внедрять новые формы работы с родителями по речевому развитию.

Таким образом, одно из условий для полноценного речевого развития детей предусматривает обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Творческое развитие ребенка дошкольного возраста успешно формируется в условиях предметно-развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.

По требованиям Стандарта развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. На основании этих требований при создании условий речевого развития дошкольников в нашем ДОУ мы соблюдаем следующие принципы:

– информативность, предусматривающая разнообразие тематики материалов и оборудования для активизации воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.

С целью создания эффективной развивающей предметной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах оформлены книжные уголки. Разработаны определенные требования к их расположению и содержанию. Главные условия: удобство и целесообразность, соответствие возрастным особенностям, удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Уголки располагаются так, что дети могут взять книгу без посторонней помощи и когда им захочется, в них выставляются разные книги: и новые, и красивые, и зачитанные, но аккуратные. Количество книг зависит от задач, которые ставит воспитатель в работе с детьми. В уголках помещаются портреты писателей, поэтов, устраиваются выставки, посвященные творчеству отдельных авторов или отдельным жанрам. В группах раннего возраста используются книжки-картинки, книжки – игрушки, говорящие книжки, произведения русского фольклора. В группах младшего дошкольного возраста выставляется, как правило, 4-5 книг (2-3 экземпляра одинаковых) уже знакомые детям с крупными яркими иллюстрациями, книжки – игрушки, отдельные картинки и наборы картинок для рассматривания на близкие для этого возраста темы: «Игрушки», «Домашние и дикие животные», «Транспорт». В уголке имеются иллюстрации по различным тематикам: «Родная природа», «Труд людей», «Родина», «Игры детей» (по программе). В младших группах воспитатель учит детей самостоятельному общению с книгой: знакомит с уголком, сообщает правила, которые, которые нужно соблюдать, учит внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать эпизоды.

. Во время рассматривания картинок и иллюстраций в книгах воспитатель обращает внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, детали пейзажа и пр.)

Содержание книжного уголка старших групп определяется изменениями в литературном развитии детей, у них появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. На книжную полку помещаются одновременно 10 – 12 разных книг:

- учитывая постоянный интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются 2-3 (5-7) сказочных произведения;

- постоянно присутствуют стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью;

- 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях;

- выставляются издания произведений, с которыми в данное время знакомят на НОД;

- юмористические книги с яркими смешными картинками (книги Н.Носова, С. Михалкова, В. Драгунского и др. с иллюстрациями наших лучших художников;

- «толстые» книги (энциклопедии, справочники);

- детские журналы (периодические издания), начиная со средней группы;

- интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома (дети рассказывают о том, что им нравится в этих книгах, с какой целью они принесены).

В среднем срок пребывания книги в книжном уголке 2 -2,5 недели, но педагоги соблюдают основное правило: книга остается в уголке до тех пор, пока у детей сохраняется интерес к ней. В дошкольных группах в книжном уголке устраиваются тематические выставки книг, основная цель которых – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой ту или иную литературную или общественно важную тему. Кроме книг в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это специально созданные художниками альбомы на определенные темы и альбомы, составленные педагогами.

Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Технологизация современной жизни создает дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами. Главное назначение сенсомоторного уголка в группах вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами. В группе 2-3 года в соответствии с возрастом детей организована обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, использование которых способствует развитию мелкой моторики рук и, соответственно, становлению речи. Это разнообразные шнуровки, пирамидки, ленточки для скручивания, разноцветные кубы, бусы, цветные гвоздики, грибочки. втулки, разноцветные воротца для прокатывания цветных шаров, крупная мозаика, солнышко с прищепками (лучиками), юбка с различными застежками и липучками, сменное панно.

В дошкольных группах оформлен уголок изобразительной деятельности, который способствует тому, что дети могут выразить свои впечатления от общения с книгами в продуктивной деятельности.

Решение основных задач области речевое развитие пронизывает все области стандарта и разные виды деятельностей. В группах имеется игровое оборудование, наглядный игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность. Игровые уголки, настольные игры, наличие материала для конструирования и познавательно-исследовательской деятельности, календари природы расширяют возможности детей взаимодействовать в различных видах детской деятельности. В ДОУ созданы необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Семья», «Автобус», «Детский сад», «Улица», «Театр» «Парикмахерская» и т. д., что способствует развитию ролевой речи детей, умению вести диалог с партнером – сверстником, партнером – взрослым.

Важную роль в овладении детьми навыками разговорной диалогической речи играет театрализованный уголок. Во всех группах ДОУ созданы условия для реализации театрализованной деятельности в соответствии с возрастом воспитанников. В группах раннего возраста имеются настольные театры по сказкам: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя». «Маша и медведь», теневой театр «Колобок», для показа на фланелеграфе: «Курочка ряба». «Колобок», «Репка»; маски различных персонажей.

В дошкольных группах имеются: пальчиковый театр, плоскостной театр «Кот, петух и лиса», кукольный театр «Курочка Ряба», «Три поросенка», «Маша и медведь», настольный вязаный театр «Репка», «Теремок», «Рукавичка»; настольный деревянный «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Репка»; разнообразные маски сказочных персонажей. В группе 6-7 лет оформлена театральная сцена, подобраны костюмы для разыгрывания сказок, шапочки и маски, сказочные атрибуты.

– вариативность, предполагает описание используемых для реализации образовательной деятельности в области речевое развитие вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования, парциальных программ и методических пособий. В ДОУ работа по речевому развитию ,мость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка. В виду ограниченности пространства в группе, педагоги следят за тем, чтобы не перегружать зоны чрезмерным количеством информации, игровых материалов. Вместо этого вдумчивое наполнение игровых зон позволяет повысить эффективность их использования и получить более качественный результат;

– полифункциональность, предусматривающая обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды.

– трансформируемость обеспечивающая возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Трансформируемость предметно-развивающей среды в группах нашего детского сада происходит за счет использования переносных легких ширм, детской мебели. Они позволяют разделить пространство группы, что в свою очередь повышает заинтересованность детей и предоставляет возможность развить коммуникативные умения. Особо хочется раскрыть использование с целью развития разных сторон речи (словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи), театрализованной деятельности. Во всех группах имеются настольные и напольные ширмы для показа настольного и кукольного театра, фланелеграфы, декорации для драматизаций.

Для того чтобы дети могли брать на себя роль персонажей сказок, мы приобрели настольный театр: «Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок», способствующий развитию диалогической речи воспитанников. Интенсивному речевому развитию способствуют и самостоятельная театральная деятельность, которая включает в себя собственные действия по ролям. Одним из этапов в развитии речи в театрализованной деятельности является работа над выразительностью речи. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста. От непроизвольной эмоциональной у малышей, к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Понятие «выразительность речи» включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.

Для развития выразительной стороны речи мы стараемся создать такие условия, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не, только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. При обучении детей средствам речевой выразительности, мы используем, знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Поэтому работу в этом направлении воспитатели проводят, начиная с младших групп.

Она заключается в следующем. Воспитатели побуждают детей к общению (игра «Кто мы такие?», «Назови мне свое имя», сказка-потешка «Кисонька-Мурысонька», «Лошадка» А. Барто, «Прогулка по лесу»); учат детей находить выразительные средства в интонации (показ сказки «Теремок». «Репка», где обращается внимание детей на имитацию голосов животных

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи, активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи и социально- эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

единства социально-эмоционального и когнитивного (познавательного) развития;

насыщения этой деятельности интересным и эмоционально- значимым для детей содержанием;

постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Организация образовательного пространства нашего ДОУ, разнообразие материалов, оборудования позволяет осуществлять речевое развитие детей не только в процессе занятий.

На лестничных маршах оформлены стенды: «Моя малая Родина» и сменное панно « Степь (Лес)». Декорации на панно меняются в соответствии со временем года, и детям предлагается описать приметы данного времени года, составить рассказ о животных, вспомнить загадки, пословицы, приметы. Стенд «Моя малая Родина» используется для реализации регионального компонента ДОУ, бесед с детьми о том, чем богат наш край, что и где производится, какая техника используется, какая растительность присуща степной зоне. В коридоре оформлена композиция «У лукоморья дуб зеленый», в книге рядом с дубом помещаются иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, выполненные детьми. Рассматривание с детьми этих работ сопровождается беседами об их содержании, об изображенном эпизоде, использованных средствах выразительности, вспоминаются строки произведений.

Особую роль в приобщении детей к русской народной культуре и народному творчеству играет созданная в групповой спальне «русская изба». Дети с большим удовольствием и интересом рассматривают предметы быта, отмечают их особенности и, конечно, слушают в избе сказки, беседуют с воспитателем по их содержанию, драматизируют эпизоды.

В коридоре возле музыкального зала размещен уголок «Домики настроений», возле которых находится любимый детьми персонаж Лесовушка. Она предлагает детям выполнять задания: рассмотреть иллюстрации в домиках, определить настроение героев, описать пейзаж, найти сходства и различия, обосновать свои выводы.

Для использования ИКТ в работе с детьми, реализации проектной деятельности в ДОУ приобретены проектор, экран и ноутбук.

Таким образом, соблюдение принципов организации развивающей предметно-пространственной среды способствует речевому развитию детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группах и ДОУ сложно, но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, мы стараемся пополнять и обновлять. В методическом кабинете создан каталог педагогической литературы по теме речевого развития дошкольников, разработаны карты анализа занятий речевой направленности, подобран материал для мониторинга.

Содержание образовательной области речевое развитие включает в себя обогащение активного словаря. Ребенок сначала овладевает пассивным словарем - это слова, которые говорящий понимает, но не употребляет. Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет в речи. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений, поведения ребенка.

Слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств. Работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи. Овладение словарным составом родного языка является необходимым условием освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет.

Работа над словарем в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребёнка об окружающей жизни. Становление лексической системы родного языка происходит постепенно, т.к. не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. Слово усваивается ребенком быстрее, если в процессе работы над словами устанавливаются ассоциативные связи.

Задачи работы над словарем:

- обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных детям слов;

- уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики);

- активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

- устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Принципы работы над словарем:

- работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

- формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

- все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

Усложнение содержания работы по обогащению активного словаря наблюдается в каждой возрастной группе и идёт по следующим направлениям:

овладение словарём в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

рост словаря за счёт понимания слов, обозначающих качества свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчаленному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение.

Введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам.

Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На занятиях воспитатель оперирует специфичными приёмами обучения.

Приёмы работы по обогащению активного словаря:

- называние (образец произношения) нового или трудного слова. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Называние сопровождается показом объекта.

- Включение слов в предложение, показ его сочетаний с другими словами.

- Повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором.

- Объяснение происхождения слова. Этот приём наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку.

- Вопрос дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие.

- Дидактические игры и упражнения «Кто больше увидит и назовёт» игры на классификацию предметов.

- Загадки, сравнение предметов.

Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает сло­ва, именующие как предмет, так и его качества и осо­бенности.

Методы работы по обогащению активного словаря:

-Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий: осмотрах помещений д/с, экскурсиях, рассматривании предметов, наблюдении за каким-нибудь процессом. Восприятие сопровождается работой мышления ребёнка: создаётся суждение об объекте, вычленяются существенные признаки, объект сравнивается с другими объектами.

- Показ картины, малознакомой детям по содержанию. Специфика его заключается в том, что преобладающее место занимает речь воспитателя – объяснение, толкование новых слов, сравнение их по смыслу с уже известными детям.

Показ видеофильмов.

Чтение художественных произведений.

Рассматривание игрушек.

Рассматривание картинок сюжетных и предметных (приём - вопрос).

Дидактические игры.

Словарно-логические упражнения.

Заботясь о расширении запаса слов детей мы стре­мимся к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука. Наглядным образом знакомится ребёнок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности. Последовательность усвоения такова: знакомство с предметом, образование представления, отражение последнего в слове. Слоговое произношение нарушает нормы литературного произношения, оно не свойственно устной речи. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно. Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также словесными указаниями: «Послушайте ещё раз это трудное слово».

В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга, совокупность слов, составляюших тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево-ствол-ветви-хвоя-зеленая-пушистая-растет-опадает; игла для шитья: шить-зашивать-вышивать-платье-рубашка-узор-острая-тупая и т.д.

Одной из главных задач речевого развития детей является обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.; или глаголы, обозначающие речь: спросил, сказал, ответил, закричал и т.п.

Работа над антонимами проводится с детьми при составлении словосочетаний и в предложениях. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значение. Подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова (старый дом – ветхий, старое платье – рваное; старый друг – давний).

Многозначность слов показывается детям на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка). Работа над ними может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий – составление словосочетаний, затем предложений и использование многозначных слов в связном тексте.

Одной из важных задач речевого развития является формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений) (смотреть таблицу).

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от 3 до 7 лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами. Из общего числа усваиваемых до 7 лет союзов 61 % усваивается в период после 3 лет. В этот период усваиваются следующие союзы и союзные слова: что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого, что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи. Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от 2 до 5 лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. «Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком».

По данным А.Н. Гвоздева до 3 лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности, увеличительности. Усвоение всех остальных суффиксов происходит после 3 лет и растягивается на весь дошкольный период.

Морфологический строй речи включает почти все грамматические формы, усложняется с возрастом. Формирование грамматически грамотной речи осуществляется двумя путями: в общении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. НОД дает возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

Самое большое место занимают существительные и глаголы. В процессе развития растет употребление прилагательных, местоимений, наречий, числительных. Имена существительные различаются по родам и изменяются в числе и падеже. Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно Р.п. мн.ч.). Детям надо показать способы согласования существительного с прилагательными и глаголами. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го. 2-го 3-голица, ед.и мн.ч., категории рода.

Детей подводят к образованию повелительного и сослагательного наклонения глагола. Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными, со степенями сравнения прилагательных. В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

Словообразование.

Детей подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме) с помощью окончаний, приставок, суффиксов. Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить-учитель), профиксальный (писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). Дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо (снег-снежинка, снежный – снеговик, подснежник). Овладение разными способами словообразования помогает детям правильно употреблять названия детенышей животных, предметов посуды, направление действий (ехал, поехал, выехал)

Синтаксис.

Детей обучают способам соединения слов в словосочетаниях и предложениях разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные. Важно научить детей умению обдумывать словосочетания и затем правильно связывать слова в предложении. Особое внимание в обучении детей умению правильно строить предложения необходимо уделять упражнениям, развивающим употребление правильного порядка слов, устранение повторения однотипных конструкций, правильное согласование слов.

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Одной из важных задач речевого развития является формирование грамматического строя речи. Блиц-опрос воспитателей нашего ДОУ показал, что педагоги недостаточно четко ориентируются в направлениях грамматического строя речи (словообразование, морфология, синтаксис), редко планируют речевую работу на прогулке и во вторую половину дня. В 2011-2013 уч.г. были запланированы и реализованы мероприятия для реализации задачи годового плана: продолжать развивать речевые способности детей, умение правильно использовать грамматические средства. Организована выставка новинок методической литературы и периодической печати по вопросам речевого развития детей, разработаны рекомендации : «Методы и приемы формирования грамматических навыков (на занятиях, в самостоятельной деятельности)»; создана картотека игр и упражнений по развитию грамматического строя речи. Для педагогов проведены консультации: «Принципы формирования грамматического строя речи у детей и взрослых» и «Совершенствование технологии проведения занятий с детьми по формированию грамматического строя речи». Семинар-практикум «Формирование грамматического строя речи у детей средствами театрализованной деятельности» и смотр - конкурс уголков театрализованной деятельности. Был оформлен информационный стенд для родителей группы 6-7 лет. Тематический контроль: «Эффективность работы педагогов МБДОУ по развитию грамматического строя речи детей». Групповые родительские собрания «Учимся говорить красиво» и общее родительское собрание «Речевое развитие современного ребенка». Отчет педагогов о работе с родителями («Папки-передвижки по развитию речи»). Открытый просмотр интегрированного занятия по развитию речи «Весна». Педсовет: «Совместная деятельность детского сада и семьи – важное условие успешного речевого развития детей» с участием учителей МБОУ СОШ №2 . По результатам тематического контроля педагогам были даны рекомендации: систематически проводить работу по формированию грамматического строя речи, особое внимание уделять синтаксису и словообразованию; в календарных планах отражать работу с материалами книжного уголка, с загадками, планировать предшествующую работу, уделять внимание самостоятельной художественно-речевой деятельности детей; тщательно продумывать приемы активизации детей, использовать нетрадиционные формы проведения НОД по развитию речи. Выполнение рекомендаций позволило улучшить работу по данному направлению, но предстоит еще много работы по реализации разных форм работы в данном направлении.

Речевое развитие включает развитие у детей связной диалогической и монологической речи. Связная речь представляет собой развернутое, законченное композиционно и грамматически оформленное смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Связная речь предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно:

умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится), точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию), логичность (последовательное изложение мыслей), ясность (понятность для окружающих), правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная, она осуществляется в двух основных формах: диалоге и монологе. Связная речь является ситуативной или контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и, говорящий, может полностью не отражать в речи содержание своей мысли. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства.

Сравнительная таблица форм связной речи

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной формой языкового общения, представлена обменом высказываниями, для которых характерны: вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики.

Диалогическая речь состоит из реплик, из цепи речев ых реакций, осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Она опирается на общность ситуации, знание того, о чем идет речь. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушения синтаксических норм. Вместе с тем именно в диалоге ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи. В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Диалогическая форма речи является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах действительности. Монологическая речь требует предварительной подготовки, она значительно развернута и грамматически оформлена, чем диалогическая речь. Формирование умений и навыков монологической речи требует развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в ДОУ.

Методы и приемы обучения диалогической связной речи:

Метод разговора воспитателя с детьми: беседа (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни и он будет эффективен, если создана доброжелательная атмосфера. Главным в общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

Ребенок 2-3-го года жизни легко отвлекается от содержания разговора.

На 4-5-м году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др.

Дети 5-ти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д.

Метод имитации (театрализация сказок, стихов и пересказ- интонация,эмоции)

Прием словесных поручений

Воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи. Для развития начальных форм речи-собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в транспорте, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

Очень эффективный прием —организация посещения детей другой группы Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах, сюжетно-ролевых играх. Самое лучшее время для коллективных разговоров — прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

Прием - беседа — организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу. Так, после бесед о семье, о труде матери дети стремятся действенно проявить свое отношение к близким людям. «Посоветуйте, что мне подарить маме, у нее скоро день рождения»,— обращается девочка к воспитательнице

В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками, его развитие - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу. Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними картинки. Для совершенствования диалогической речи подходят:

театрализованные игры, народные подвижные игры и игры с правилами (игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх).

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками имеют словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2—3 человека). В этих играх познавательные задачи задаются на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, диф­ференцирование звуков и др.), а правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

Опыт работы по развитию диалогического общения детей со сверстниками говорит о том, что на разных возрастных этапах первостепенное значение приобретает та или иная задача, и в зависимости от этого воспитатель отбирает содержание, форму, метод обучения.

Монолог понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких – либо фактах, явлениях реальной действительности, это наиболее сложная форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации.

К основным свойствам монолога относятся:

- односторонний и непрерывный характер высказывания

- планируемость (задана определенная программа)

- произвольность (умение сознательно отбирать речевые и языковые средства для наиболее точной передачи информации)

- развернутость (полнота и четкость)

- логическая последовательность изложения

- ограниченное употребление невербальных средств передачи информации (мимика, жесты).

Затруднения в развитии монологической речи:

трудности программирования содержания развернутых высказываний, их языкового оформления

для высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность

низкий уровень употребляемой фразовой речи (сложных синтаксических конструкций)

трудности в формировании высших психических функций (восприятии, внимания, памяти, логического мышления)

различного рода недостатки отбора языковых средств

трудности в установлении причинно- следственных связей, взаимоотношений действующих лиц

Важнейшие качества монологической речи: последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление. Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого высказывания, составления плана и рассказ по нему, использование схемы (модели) текста и различные упражнения.

Выделяется три структурных типа монологических высказываний: описание, повествование, рассуждение.

Рассказ - описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект, а затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, оценивающая предмет или отношение к нему.

Повествование – это сюжет, развертывающийся во времени и в логической последовательности. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картинки. Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка элементов может нарушить последовательность изложения событий.

Структура повествования - начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).

Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. Особенно важно развивать у дошкольников умение логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы.

Самым простым видом связного высказывания является пересказ, это связное отражение прослушанного ребенком художественного произведения. При подборе текстов важно учитывать возрастные, речевые особенности детей. В структуру занятия по пересказу входят: организационная часть с включением вводных подготовительных упражнений, чтение и разбор текста детьми, упражнения на усвоение и закрепление языкового материала, анализ детских рассказов. Структура занятия по пересказу: подготовка детей к восприятию произведения (его идеи), первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие; повторное чтение, работа над содержанием, пересказ детьми и анализ пересказа. Существуют разные виды пересказа: подробный, близко к тексту; выборочный, сжатый , творческий. Начиная с младшего возраста, чаще используется пересказ подробный, близко к тексту: он проще и легче и служит средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях, и средством усвоения логики языка. На начальном этапе дети обучаются адекватному воспроизведению текста рассказа с опорой на иллюстративный материал и словесную помощь педагога, здесь максимально используются приемы выделения главных звеньев сюжета произведения.

Выборочный пересказ предполагает работу над темой, выбор из нее определенной части и используется, начиная со старшей группы.

Виды выборочного пересказа: пересказ какого-либо эпизода, сцены, пейзажной зарисовки; пересказ по иллюстрации – воспроизведение той части рассказа (сказки), которая изображена на картинке. Сжатый пересказ предполагает передачу лишь основного ее содержания текста, без деталей и подробностей. Данный пересказ формирует у детей умение вычленять главное, использовать необходимые языковые средства, так как это сложно, элементы сжатого пересказа используются лишь в подготовительной группе. Творческие пересказы связаны с переработкой литературного текста, когда перед детьми ставится задача по постройке или дополнению текста, это творческий мыслительный процесс. В старших группах используются следующие варианты творческой перестройки и дополнений при пересказе: пересказ от лица одного из героев, пересказ с «творческими дополнениями».

Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого высказывания, составления плана и рассказ по нему, использованные схемы (модели) текста и различные упражнения.

В группах от 2 до 3 лет решается задача развития диалогической формы речи

во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений дети обучаются умению вести диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос, понятно на него отвечать.

В группах 3-4 лет дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним.

При рассматривании картины дети отвечают на вопросы по ее содержанию и составляют короткий рассказ сначала вместе с взрослым, затем самостоятельно.

Составление описательных рассказов об игрушках, предметах. При описании предмета сначала он называется, затем раскрываются его свойства, качества, назначение, цвет, форма, затем особенности и характерные признаки предмета (объектами могут быть игрушки, овощи, одежда, посуда, картинки).

При обучении составлению рассказов повествовательного типа у детей развивается умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (спросил-ответил, побежал-догнал и т.д.). Необходимо давать детям разнообразные схемы составления повествования: сначала надо научить детей строить совместное высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик… Там он встретил… Они стали…»), а затем увеличивать их количество. В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функции планирования берет на себя педагог, он задает схему высказывания, а ребенок дополняет эту схему различным содержанием. К самостоятельному высказыванию лучше подводить детей в игре (драматизация знакомых сказок), подсказывая определенную последовательность повествования или описания, необходимые средства связи между фразами, также интонацию.

В группе 4-5 лет связная речь развивается в следующих направлениях.

В пересказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как знакомых, так и впервые прочитанных.

В рассказывании по картине дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержание картины)

В рассказывании об игрушке дети составляют рассказ сначала по вопросам воспитателя, потом самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания – описанию и повествованию и подводят к составлению рассуждения.

Особое внимание уделяется развитию описательной речи. Дети учатся сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки, описывать их по схеме, состоящей из нескольких частей: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание его свойств и качеств; 3) оценка предмета или отношение говорящего. Такое обучение умению описывать предметы развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую структурную оформленность текста .

У детей этого возраста продолжают формировать навыки повествовательной речи, для этого даются схемы составления совместного рассказа – тем самым дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет. («Как-то раз…(собрались звери на полянке). Стали они…Вдруг…Взяли звери… И тогда…»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Параллельно с этим развивается и интонационный синтаксис – умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

Широко используется в средней группе коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или другим ребенком. Такое составление рассказов подводит к рассказыванию по нескольким сюжетным картинкам, когда один ребенок рассказывает начало, другой продолжает по следующей картинке развивать сюжет, третий заканчивает изложение. Взрослый помогает при переходе от картинки к картинке словами – связками («и вот тогда», «вдруг», «в это время»).

Обучение связности высказывания совершенствует составление описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова.

В группе 5-6 лет в пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих и последующих за ним. Дети учатся по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединяя отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

В рассказывании об игрушках детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительность для рассказывания, дети дают их описание и характеристику, дети учатся составлять рассказы из собственного опыта, описательные, повествовательные и смешанные; придумывать свои концовки к сказкам

У детей данного возраста формируются представления о структуре повествовательного текста и умение использовать средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить детей понимать тему высказывания, строить различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. В этом возрасте развивается умение составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием, небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

В группе 6-7 лет продолжают формироваться умения детей строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные связи между предложениями и частями высказывания. Дети должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания (есть ли зачин (начало), как развивается в нем действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец). Виды занятий: пересказ литературных произведений, рассказывание по картине (игрушке), на темы из личного опыта, творческое рассказывание на самостоятельно выбранную тему, составление рассказов по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Педагог помогает составлять план рассказа и придерживаться его.

Обучение дошкольников описательным рассказам – первая ступень в формировании навыков связной монологической речи. Дошкольников учат следующим видам описательных рассказов:

описание игрушек и предметов

описание картин

Обучение каждому виду описания имеет свои особенности. По форме рассказы делятся на описательные и повествовательные. Объектом для описания служат вещи, игрушки, растения. Описательный рассказ может быть составлен и по предметным картинкам.
На занятиях воспитатель учит ребенка выделять существенные признаки, качества предметов или явлений, существующие между ними связи и отношения и придерживаться определенной последовательности при описании их; использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. Чаще всего рассказы - описания составляются дошкольниками при опоре на восприятие, т. е. дети описывают то, что видят перед собой. Однако описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти — ребенок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т. д.
При составлении повествовательных рассказов у детей формируют умение передавать те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При этом они на практике осваивают построение рассказа — в простейшей форме передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку. В повествовательном рассказе обязательны действующие лица, в него могут входить также элементы описания, рассуждения.
Таким образом, занятия по обучению рассказыванию носят различный характер: на одних дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия (например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят пред собой); на других — составляют рассказы на темы из личного опыта (т.е. на материале образов памяти), на третьих — придумывают сказки и рассказы на предложенный сюжет с опорой на образы воображения. Выбор средств обучения при этом не может не зависеть от того, в каком виде рассказывания предстоит упражнять детей, какие психические процессы будут активизироваться учебными речевыми заданиями.
Составление разного вида рассказов — наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их.
В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.
Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.
Задача воспитателя — научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.
Однако необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок еще нечетко выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.
В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т. е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов: однообразие используемых синтаксических конструкций (короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т. д. Воспитатель помогает детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений (прилагательные и причастия в роли определений), обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинные и причинно-следственные связи (наречия, предлоги, союзы). Кроме того, педагог учит их пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения (обобщающие слова; существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).
Не менее важно постоянно уделять внимание формированию навыков построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами, с сочинением и подчинением. Выполнение этих задач обеспечивает самостоятельность детей в формировании предложений, умение логично, последовательно излагать свои мысли.

Содержание образовательной области речевое развитие включает развитие речевого творчества дошкольников.Мир детства - это мир песен, сказок, игр, словотворчества. Важно особое внимание уделять словесному творчеству, потому что языковая способность помогает самовыражению, самораскрытию, самореализации ребенка; образное слово помогает создать эмоционально окрашенный образ. И тем самым вызвать интерес у ребенка (например: снежинки медленно вальсируют, тучка плачет горькими слезами и т.п.). Слово помогает расширить границы мира, дает возможность чувствовать себя успешным или наоборот. Образное слово полнее передает собственное эмоциональное состояние, помогает лучше понять состояние другого человека.

Что же такое словесное творчество?Это деятельность детей, возникшая под влиянием обучения и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений - рассказов, сказок, рифмовок и т.д.

Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка. Развитие творческих способностей дошкольников в практике профессиональной деятельности и научных исследованиях связывают с изобразительной деятельностью. Вопросы же развития словесного, речевого творчества, языковой способности в дошкольном возрасте остаются мало изученными и вызывают затруднения у воспитателей в образовательном процессе. Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. Тихеевой, Е. Флериной, О. Ушаковой, Э. Коротковой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения

Творческое рассказывание, по их мнению, рассматривается как вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Творческое рассказывание - самый сложный вид творческой деятельности, оно в какой - то степени родственно настоящему литературному творчеству. Словесное творчество, представленное в образном слове, является элементом эстетической функции языка, вызывает наглядно-чувственные переживания. Образное слово доступно детям, более того, оно оживляет познавательный интерес, активизирует познающую личность и формирует ее (В. Виноградова, Г. Винокур, Л. Тимофеева).

Ребенок достаточно быстро учится использовать такие части речи, как существительные, глагол, наречие. Но прилагательные не часто употребляются детьми, а ведь именно благодаря их использованию картина мира предстает более полной. Практический опыт показывает, что связные рассказы из личного опыта не отличаются богатством лексики. В них практически отсутствуют средства образной выразительности: сравнения, эпитеты, метафоры, поговорки и пр.).

Перед нами стоит задача помочь ребенку сохранять в себе на протяжении жизни эмоциональную чувствительность, чистоту слова и целесообразность в восприятии и словесно-образном отражении мира.

Понимая значимость развития речи дошкольников для личностного развития детей, обучения в школе, педагоги испытывают затруднения в развитии словесного творчества в практике профессиональной деятельности. Проблемы заключаются в недостаточной разработанности технологий, обеспечивающих развитие словесного творчества и языковой способности личности в дошкольном возрасте. В недостаточном уровне компетентности воспитателя; в низком уровне культурно-речевой среды в социуме, ресурсе времени и большом количестве детей в группе. Очень важно создать условия, направленные на развитие творческой языковой личности ребенка, способной к самовыражению, самораскрытию, самореализации в речевой, познавательной и других видах деятельности. В психолого - педагогической литературе проблема определения условий развития творческих способностей рассматривается с разных точек зрения, таких как организация образовательного пространства, взаимодействие с взрослым, совместная деятельность детей т.д.

Одно из условий успешного словесного творчества является культурно-речевая среда, представленная речью воспитателя и всех взрослых в социуме ДОУ. Ребенок как губка впитывает культурно-речевые образцы, которые рождаются в живой разговорной речи, проникают из сказок, песен, поговорок. Отделяются от них, становятся самостоятельными. Например: конь вороной, коровушка – буренушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звезды, травушка-муравушка, брызгалка, леталка и т.д.

Другое условие – постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни, которое осуществляется в результате слушания и чтения сказок, народного эпоса, детской литературы, употребления пословиц, поговорок, знакомства с изобразительным и театральным искусством.

Третье условие – обогащение и активизация словаря. Алгоритм по созданию образных характеристик достаточно легко усваивается дошкольниками и дает возможность значительно повысить уровень выразительности их речи за счет слов-определений, подбора сравнений, включения загадок, метафор и рифмовок.

Последнее условие – составление связных описательных рассказов и сюжетных рассказов сказочного и фантастического плана (рассказ по картине «Кошка с котятами»: одна подгруппа рассказывает про веселого, другая – про грустного котенка).

Концептуальная основа работы по развитию словесного творчества являются исследования Т.А. Сидорчук, акцентирующей внимание на поэтапном обучении творческому рассказыванию детей дошкольного возраста.

На первом этапе дети 3 –летнего возраста учатся созданию сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры, действия и т.д. (снег хрустит как сухарик, листья кружатся как разноцветные бабочки ) и др. Упражнения проводятся не только на НОД, но и в свободное время. В процессе составления описательных рассказов на основе подбора сравнительных характеристик можно включать такие образные характеристики объектов, персонажей (сова мудрая как старая бабушка, медведь неуклюжий как слон и т.д.)

На втором этапе . начиная с 3,5 лет предлагается детям составить загадки. В практике работы с дошкольниками используются три основных модели составления загадок (например: «согревающая, как печка, освещающая как фара, горящая как солнышко, но не печка, не фара, не солнышко» - электролампочка). А что же это? Отгадок может быть множество. При составлении загадок проявляется словесное творчество в том, что каждый ребенок подбирает конкретные сравнительные образы, что в то же время обеспечивает развитие творческого мышления, активной субъектной позиции ребенка и доказательной аргументированной речи. Загадки такого плана позволяют каждому ребенку подумать, найти свой образ, выраженный в слове, высказать свое решение и оно будет верным. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

На третьем этапе в старшем дошкольном возрасте отрабатывается умение составлять метафоры.

На четвертом этапе происходит обучение творческому рассказыванию, которое предваряется проведением творческих заданий. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной с педагогом деятельности посредством системы игровых упражнений: «Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот», «Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств», «Превратись в кого-нибудь и опиши свои чувства. «Ищу друзей» - нужно найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположении (котята играют вместе, потому что они дети мамы кошки, любят играть и т.д. «Ищу недругов» - найти объекты, которые между собой не дружат (клубочки выкатились из корзины).

Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера, идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем героев картины.

Пятый этап – обучение детей составлению рифмовок. Для составления рифмованных текстов по содержанию картины необходимо обсудить с детьми признаки выбранного объекта. Его связи, место действия и сами действия.

Эффективному решению задач речевого творчества способствуют такие методы, как:

- включение воображаемых ситуаций (например: что было до того, что изображено?);

- установление связей между объектами (кошка с котятами объединены между собой потому что они мама и ее детки, потому что находятся в одной комнате и т.д.);

- включение чувственных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, обоняния: «Я слышу, как мяукает котенок», «Я ощущаю руками его мягкую шерстку»);

- включение пословиц и поговорок как самостоятельный вид связного рассказа – рассуждения в сюжет картинки;

- определение места нахождения объектов на картине как самостоятельный вид речевого высказывания («Котенок играет на коврике. Который занимает все пространство комнаты. Слева от него мама-кошка, справа – котенок с белыми лапами» и т.д.).

Стимулирующими творческую активность факторами являются:

*создание у детей мотивации, эмоционального настроя;

* учет желаний и интересов ребенка;

* положительное отношение детей к занятию речевой деятельностью;

*неоднократное эмоциональное проживание ситуаций, сюжетная связанность тематики проводимых занятий;

*создание условий для проявления самостоятельности, инициативы, творчества, возможности содержательного общения, как с взрослыми, так и между детьми.

На основании наблюдений за деятельностью педагогов по развитию связной речи, анализа карт профессиональных умений педагогов руководить развитием диалогической и монологической речи детей, мною были сделаны выводы о необходимости решать проблему профессиональной компетенции педагогов по реализации задач развития связной речи детей. С этой целью в годовом плане работы на 2012 -2013 г. была запланирована задача:

- продолжать развивать речевые способности детей, умение ясно выражать свои мысли, свободно пользоваться монологической и диалогической речью. Для ее реализации были проведены следующие мероприятия.

Изучение содержания психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Теоретический семинар «Современные подходы к развитию связной речи у детей дошкольного возраста». Консультация «Беседа - самый эффективный словесный метод». Практикум «Утренний сбор как способ организации свободного речевого общения детей». Сообщение «Технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Тренинг «Развитие коммуникативных умений педагогов (Я в монологе и диалоге»). Консультация «Содержание педагогической деятельности по развитию словесного творчества дошкольников - фактор успешной самореализации ребенка». Ежеквартальный отчет о выполнении программы по развитию связной речи. Тематический контроль: «Эффективность работы педагогов МБДОУ по развитию связной речи». Мастер - класс «Истоки диалога». Обмен опытом педагогов ясельных групп «Стимулирование речи детей раннего возраста», «ТРИЗ в раннем возрасте». Создание методической копилки: «Использование схем в составлении описательных рассказов». Педагоги ДОУ стараются осуществлять в своей работе современные подходы к развитию связной речи у детей дошкольного возраста. Применение ими ТРИЗ позволяет достичь наиболее высоких результатов в работе по речевому развитию. Система творческих заданий ( составление рифмованных текстов (с 3 лет), игры и творческие задания: перечисли действия героев, волшебные слова, обучение составлению сравнений и загадок) как основная форма обучения в ТРИЗ - педагогике, позволяет успешно формировать у детей умение организовывать собственную речевую деятельность творческого характера.

В качестве одной из составляющих развивающей речевой среды является речь педагога. Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем все время пребывания в детском саду (во время всех видов деятельности), он организует их игры, он говорит с ними на всех занятиях, предусмотренных программой, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения.

Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в детском воспитательном учреждении целиком зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг каждого будущего педагога. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом   передаст    детям.
 Отсутствие культуры речи проявляется, например, в том, что:
- человек неправильно произносит звуки в словах: вместо [што] говорит [что], вместо [вада] говорит [вода], вместо [смишново] говорит [смешного], т. е. произносит слова так, как они пишутся;
- неправильно строит словосочетания: например, говорит «оплачиваю за проезд» (вместо оплачиваю проезд или плачу за проезд), «описываю о впечатлениях» (вместо описываю впечатления или пишу о впечатлениях);
- придает словам неправильный смысл: например, слово сокрушенно (печально) употребляет в значении «сокрушительно» («сильно»), слову причудливый (вычурный) придает значение «чудесный»;
- неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию: может вставить просторечное слово в официальную речь или книжное слово в интимную; может говорить крикливым или капризным, визгливым тоном, употреблять снисходительные или грубые интонации в разговоре с детьми, говорить тихо, быстро и неотчетливо, выступая перед собранием и т. д.

Обладать культурой речи — значит не только понимать значение всех элементов языка (слов, корней, приставок, суффиксов, окончаний, различных типов предложений, интонации), но и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи.
Культура речи каждого отдельного человека зависит от того, насколько развито у него чувство языка, или языковое чутье. Высшей культурой речи называют обладание чувством стиля. Поэтому будущие педагоги должны иметь хотя бы общее представление о стилях литературного языка, т. е. о том, что люди дифференцируют свою речь в зависимости от того, где, с кем и о чем они говорят.
Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых создается определенный стиль, т. е. он должен иметь соответствующие знания в области лингвистики. Это поможет ему и при отборе необходимого дидактического материала, на котором он будет воспитывать чувство стиля у детей.
Воспитатель должен быть приобщен и к высшей произносительной культуре родной речи, т. е. иметь навыки выразительного художественного чтения и рассказывания.
Культуре речи человека всегда уделяли много внимания и это не случайно, так как   она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не Учитель обязан владеть культурой речи.
Еще в 1968 году в фильме “Доживем до понедельника” имел место эпизод, посвященный культуре речи учителя. Был показан диалог молодой учительницы с коллегой:  - Я им говорю: не ложите зеркало на парту, а они все ложат, ложат и смотрятся в него.
В русском языке для совершенствования культуры речи решающее значение имеет овладение нормами литературного языка. Разновидности нормы выделяются в соответствии с формами речи и уровнями языковой системы: орфоэпические (произношения), акцентологические (ударения) – нормы устной речи; орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи; лексические (словоупотребления), словообразовательные и синтаксические, вместе именуемые грамматическими, проявляющиеся в устной и письменной речи; и стилистические.
В чем же заключаются особенности педагогического общения?
Речь педагога  служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для дошкольника  речь воспитателя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления речи вообще.
По мнению признанных мастеров слова хорошую речь характеризуют такие признаки.
Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно-языковым нормам. Так, Д. И. Писарев писал: "Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни".

Точность речи, то есть ее соответствие мыслям говорящего. Так, К. Федин писал: "Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего - требованием смысла".
Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего. Так, Квинтилиан, римский учитель красноречия, писал: "Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять".
Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. Так, Н. Г. Чернышевский писал: "Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей".
Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности, "красивостей слога". Так, Л. Н. Толстой писал: "Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания".
Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых средств. Так, М.Горький писал: "Задачи, которые Вы ставите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их".
Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. Так, М.Горький писал: "Если пишешь многословно, - это значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь".

Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. Так, В.Г. Белинский писал: "Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус".

Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность, образность. Так, Л.Н. Толстой писал: "Язык должен быть живой".
Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям приятного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. Так, А.П. Чехов писал: "Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их".

Для реализации задачи речевого развития воспитанников необходимо способствовать применению опыта коммуникации, полученного ребенком на занятиях, в повседневной жизни и внедрять новые формы работы с родителями по речевому развитию.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Особое значение для формирования речевых навыков имеет свободное общение. Общаясь с взрослыми, ребенок овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и словосочетания, однако усвоенные слова могут остаться у детей в пассиве. Чтобы пассивные потенциальные знания стали активными, нужна жизненная потребность, которая возникает у ребенка, когда он общается со сверстниками. Взрослые всегда постараются найти с ним общий язык, другое дело - сверстники, они не будут пытаться угадывать желание и настроение друг друга. Детям хочется общаться, поэтому они стараются связно и четко выражать свои намерения, мысли и желания, именно потребность быть услышанными делает речь дошкольников более понятной. В нашем учреждении работа по речевому развитию детей осуществляется посредством организации разных видов деятельности, основные формы - это беседы в образовательных моментах, ситуативный разговор, межличностное общение.

Одной из форм является общение в ходе утреннего сбора как важного режимного момента. Утренний сбор начинается с приветствия, в котором педагог и дети выражают чувство радости от встречи или сожаления по поводу заболевшего товарища, высказывают комплименты, касающиеся внешнего вида, душевных или деловых качеств. Затем происходит обмен информацией, основной темой которой являются «Добрые дела» (дети рассказывают об интересных делах, событиях, обсуждение их). Следующий этап утреннего сбора - групповая деятельность, где проводятся различные словесные игры. Следующий этап - ежедневные новости (информация о календарных праздниках, днях недели, плане деятельности на текущий день, особые события). Таким образом, утренний сбор - один из способов организации общения и развития речи воспитанников, дети учатся правилам речевого диалога, обогащается и активизируется их словарный запас.

Работа по развитию и обогащению словарного запаса детей включается в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом особенностей возраста, здоровья, физического развития дошкольников. Всякая двигательная активность не будет наиболее интересна для ребенка без использования в утренней гимнастике, на занятиях физкультурой, в подвижных играх, в самостоятельной двигательной деятельности, при выполнении закаливания, считалок, словесных игр, без подвижной игры со стихотворным текстом. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь, особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Движения рук, в частности упражнения для пальцев являются хорошим стимулом не только для своевременного возникновения речи, но и для дальнейшего ее совершенствования. Педагоги стараются чаще использовать в занятиях и играх с детьми упражнения для развития мелкой моторики, словесные игры, хороводные.

Интенсивному речевому развитию детей способствует театрализованная деятельность, которая включает в себя художественно-речевую деятельность. При обучении детей средствам речевой выразительности мы используем знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Для развития выразительной стороны речи детей педагоги ДОУ стараются создать такие условия, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. В нашем детском саду в течение четырех лет проводятся конкурсы чтецов среди детей дошкольного возраста. Темы конкурсов выбираются в соответствии с годовыми задачами работы ДОУ, проводятся по разным номинациям и возрастным категориям. К организации и проведению конкурса серьезно готовятся и педагоги, и родители. Родителям дается возможность выбрать стихотворение ребенку, а воспитатели оценивают выбор и, если это необходимо, предлагают более подходящее по возрасту и теме конкурса произведения. Участники конкурса выбираются сначала на конкурсах, проводимых в группах. В жюри мы приглашаем поэтессу Н.А. Тарасенко, заведующих библиотеками, родителей групп, не участвующих в конкурсе, специалистов. Выступления детей оцениваются по различным показателям, данные заносятся в заранее приготовленные таблицы и по результатам подсчета баллов определяются победители, которым вручаются дипломы победителей конкурса. Все участники получают шоколадные медали и сувениры. Хочется отметить, что с каждым годом качество исполнения произведений растет, у детей появляется желание выступать хорошо и получать дипломы победителей.

В требованиях Стандарта к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования говорится о создании образовательной среды, которая создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (п.3.1.). В нашем детском саду используются разнообразные формы работы с родителями, которые позволяют им быть активными участниками образовательного процесса и способствуют успешному формированию устной речи наших воспитанников. В группах старшего дошкольного возраста организована работа библиотек, в которых работает библиотекарь из числа родителей. Он приходит 1 раз в две недели, выдает детям книги, предлагает родителям внимательно их прочесть с детьми, побеседовать по содержанию, нарисовать иллюстрации, сочинить продолжение, придумать другой конец и т.д. О прочитанных произведениях дети рассказывают своим друзьям, обмениваются мнениями, оформляют работы к книгам одного автора или разных авторов по одной теме. Родители воспитанников участвуют в проведении дней самоуправления, конкурсах, развлечениях, сочинении с детьми сказок, в проведении акции «Пять минут поэзии на ночь», написании рефератов по разнообразным темам, в реализации проектов, пишут сочинения о своих детях.

С целью повышения качества образовательного процесса и профессиональной компетенции педагогов, осознания ими необходимости использования развивающих возможностей современных педагогических технологий в речевом развитии детей, нам необходимо запланировать и провести следующие мероприятия:

мастер - класс: «Использование ИКТ в работе с детьми с целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей»

работа с педагогами по совершенствованию навыков проведения анализа и самоанализа НОД

разработка циклов конспектов образовательной деятельности и мероприятий по речевому развитию (организация выставок - конкурсов)

создание и защита образовательных проектов, основанных на интеграции образовательных областей

взаимопосещения разных видов деятельности по речевому развитию детей

организация выставок и конкурсов совместных работ (родители - дети) по речевому развитию (конкурс сочиненных стихов, сказок)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232641-sozdanie-uslovij-i-organizacija-raboty-v-dou-