Теоритические подходы к определению понятий коммуникативные универсальные учебные действия

Алексеева Светлана Ивановна

Студентка НТПК № 1 г. Нижний Тагил

Данная статья посвящена изучению общения детей младшего школьного возраста. В ней излагаются особенности развития личности ребенка. Рассказывает о формировании и развитии коммуникативных действий, опыта их использования в деятельности и вне её; формирование социальных установок, коммуникативных качеств, чувств.

Основные понятия: универсальные учебные действия (УУД); коммуникативные УУД; сотрудничество, взаимодействие.

Теоритические подходы к определению понятий коммуникативные универсальные учебные действия.

Проблема формирования коммуникативных действий обучающихся в современной школе очень актуальна и стоит на уровне с такими науками как педагогика и психология, определяет психологическую атмосферу в образовании. Изучение коммуникативных универсальных действий школьников обозначено увеличением интереса к новым способам построения урока. Формирование универсальных учебных действий младших школьников определяется ФГОС начального общего образования, где отводится четыре вида УУД: [1, стр 21] личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В этой статье мы подробнее разберем коммуникативные действия.

«К коммуникативным действиям относятся: [3, стр 31]

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, роли участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов – выявление проблемы и ее идентификация, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнера –коррекция действий, их контроль и оценка;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.»

На основании анализа литературы мы пришли к выводу, что данные умения предоставляют социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение вступать в диалог, объединиться в группу сверстников и проводить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. [5, стр 255]

Следовательно, ведущими видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем; определение значимости участников, их цели и способов взаимодействия; сотрудничество в постановке вопросов и сборе; обнаружение проблемы и ее решения; поиск и оценка различных способов разрешения конфликта, принятие решений и их осуществление; управление поведением партнера; контроль, коррекция и оценка действий партнера; умение аргументированно и с достаточной точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

По мнению большинства авторов, чтобы достичь данных целей нужно изменить функцию учителя: из простого моста знаний учитель должен стать действенным организатором коллективной работы с учениками, содействовать переходу к реальному сотрудничеству в ходе получения знаний. Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают какую-либо выгоду. В нынешнем мире, постоянно меняются требования к человеку. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, создавать команду или войти в неё, быть грамотным в плане общения. [5, стр 216]

Коммуникативные УУД являются смысловой стороной общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и до сложных видов объединений, регулирования межличностных отношений. Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многосторонний характер, необходимо выделить ключевой состав коммуникативных и речевых действий, другими словами таких действий, которые наиболее значимы с точки зрения достижений целей образования, указанных в новом стандарте. Фундаментом решения этой задачи является значение коммуникаций для психического и личностного развития ребенка: содействие и совместная работа выступают как реальная деятельность, в которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того, за счет своей вербальной природе, общение изначально связано с мышлением: встающей как средство общения, слово предстает средством обобщения и становления индивидуального сознания. [6, стр 39]

Согласно с этими положениями Л.С. Выготским было выделено три базовых грани коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня развития общения.

Представим далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения.

Ведущей деятельностью школьника, в рамках которой выполняется контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных умственных операций и теоретических понятий является учебная деятельность.

Согласно стандарту, коммуникативно-деятельностный подход, предполагает такую организацию учебного процесса, в которой на первый план становится деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. Командное учебное сотрудничество оказывает содействие формированию не только познавательных мотивов, но и качеств личности, инициативности, ответственности, самостоятельности, готовности к дальнейшему образованию.[5, стр 155 ]

Отношение учителя к ученику в рамках коммуникативно-деятельностного подхода отражается как на выборе технологий обучения, так и на создании качественного, нового сценария урока.

Теоретической базой осуществления коммуникативно-деятельностного подхода на уроках, по мнению О.В. Сосновской, является школа коммуникативной дидактики. Школа коммуникативной дидактики представляется как разновидность авторитарной школе. Её авторы опираются на то, что жизнь – это коммуникация. Из этого следует, что стратегия обучения строится на трёх принципах.

1. Принцип преобладания коммуникации над информацией.

2. Принцип преобладания понимания над знанием.

3. Принцип преобладания диалога над монологом, диалога согласия над дискуссией, спором.

Можно отметить главную особенность, определяющую позицию специалистов. Коммуникативно - деятельностный подход предполагает разнообразие типов уроков школе.

Таким образом, ключевой задачей современной системы образования является формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самосовершенствованию и умение учиться школьникам. Одним из видов универсальных действий являются коммуникативные, которые обеспечивают социальную компетентность и учет мнения других людей; вступать в диалог и умение слушать; участвовать в коллективной дискуссии; объединяться со сверстниками в группы и строить продуктивное взаимодействие.

Из этого следует, что учащиеся взаимодействуя друг с другом развивают такие коммуникативные УУД как: [6, стр 400]

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

ориентация на партнера по общению;

умение слушать собеседника.

Обучающиеся получают возможность научиться расширять границы общения, устанавливать контакт не только в рамках класса, но и в пределах школы, городских общественных организаций, получать информацию из различных источников. [5, стр 430]

Не что иное, как различие типов и подходов к планированию уроков должно обеспечить необходимую познавательно-коммуникативную мотивацию учащихся, способную обратить урок в яркое коммуникативное событие.

Используемая литература.

Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования / М – во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – Введ. 06.10. 2009 г., № 373. – Москва: Просвещение, 2011. – 31 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025477-9.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2008. – 160с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д. Б. Эльконина.— М.: Педагогика, 1984.—433 с, ил.—(Акад. пед. наук СССР);

Немов Р. С. Психология: В 3 кн – 4-е иззд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/233798-teoriticheskie-podhody-k-opredeleniju-ponjati