Реферат «Требования к содержанию школьного филологического образования в области русского языка и литературы в ФГОС нового поколения»

РЕФЕРАТ

Тема:

«Требования к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения»

Реферат подготовила:

Шилкина Наталья Тимофеевна

Должность:

учитель русского языка и литературы

Место работы:

МБОУ СОШ №21 г.Шахты

10 декабря 2016 г.

г. Шахты, Ростовская область

Российская Федерация

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................стр. 3

2. Требования к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения................................................................................................................................стр. 4

2.1. Цели и задачи школьного образования в области русского языка и литературы в ФГОС ОО третьего поколения...............................................................................стр. 5

2.2. Основные направления обновления содержания школьного филологического образования в новых ФГОС...................................................................................стр. 6-8

2.3. Системно-деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы к школьному филологическому образованию как требования ФГОС второго поколения................................................................................................................стр.9-10

2.4. Роль учебных предметов «русский язык» и «литература» в формировании

УУД учащихся....................................................................................................стр. 11-12

2.5. Требования новых ФГОС к условиям реализации образовательных программ по русскому языку и литературе в современной школе.............................................стр. 13

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................стр. 14

4.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................стр. 15

1. ВВЕДЕНИЕ

А у Вас завтра снова урок…

Нужно все начинать будет с азбуки…

Ведь становится все мудренее мир…

Николай Луков

Выбранная мной тема выполнения квалификационной работы представляется мне весьма актуальной по той причине того, что имея четырнадцатилетний стаж работы в школе я первый год работаю учителем русского языка и литературы основной общеобразовательной школы. До этого преподавала в начальных классах общеобразовательной школы, с 2012 работала учителем в специальном коррекционном классе VII вида и, выпустив этих обучающихся в начальной школе, я перешла с ними в основную общеобразовательную школу и я всё начинаю сначала. Введение ФГОС ООО требует совершенствования методического сопровождения педагогической деятельности учителей-практиков по всем образовательным областям, в том числе и школьного филологического образования. Меня как новичка в средней школе безусловно интересуют все темы рефератов без исключения, изучение которых позволит понять теоретико-методологическую основу ФГОС, что обеспечит готовность работать по-новому. Начать вхождение в роль учителя русского языка и литературы я решила сизучения с требований к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения.

Объект исследования - школьное филологическое образование.

Предмет исследования - требования к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения.
Цель исследования - изучитьтребования к содержанию школьного филологического образования в ФГОС нового поколения.

Исходя из поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть цели и задачи школьного образования в области русского языка и литературы в федеральных государственных стандартах общего образования третьего поколения.
2. Определить основные направления обновления содержания школьного филологического образования в новых ФГОС.
3. Охарактеризовать системно-деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы к школьному филологическому образованию как требования ФГОС второго поколения.
4. Определить роль учебных предметов «русский язык» и «литература» в формировании УУД учащихся.
5.Исследовать требования новых ФГОС к условиям реализации образовательных программ по русскому языку и литературе в современной школе.

2. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к содержанию школьного филологического образования. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могутанализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Содержание предмета ориентировано на формирование предметных компетенций учащихся (коммуникативной, языковедческой и культуроведческой), на достижение комплекса результатов: личностных, метапредметных и предметных. В учебном процессе отдельно выделены блоки, посвященные детальному рассмотрению видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).

В качестве основы выбран действующий кодификатор дидактических единиц. Критерии отбора дидактических единиц:соответствие учебно-методическим задачам; возможность осмысления на определенном возрастном этапе; универсальность языкового материала для достижения предметных и метапредметных результатов.

Критерии отбора художественных текстов и их фрагментов: значимость с точки зрения выявляемых в тексте лингвистических фактов; соответствие языковому эстетическому идеалу; доступность содержания дидактического материала учащимся данного возраста; способность вызвать эмоциональный отклик учащихся; необходимость и достаточность объема текста на уроке русского языка.

На основе целей и задач обучения русскому языку, критериев отбора дидактических единиц сформулировано основное содержание предмета «Русский язык» на уровнях основного и среднего общего образования.

Подходы в учебной деятельности согласно ФГОС:  системно -деятельностный подход, компетентностный подход, личностно-ориентированный подход. Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить: получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации; формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним.

2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Каковы новые учебные задачи современного образовательного процесса? На первом месте формирование у учащихся универсальных умений самостоятельно искать информацию, проводить анализ полученной информации (развитие рефлексии); а затем на основе сформированных универсальный учебных действий получать новые знания. Новые задачи требуют перестройки методической работы учителя с целью воспитания уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка ;овладение русским языком как средством общения; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; освоение знаний об устройстве языковой системы развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НОВЫХ ФГОС.

Содержание литературы как школьного предмета включает в себя чтение и изучение текстов художественных произведений с использованием теоретико-литературных понятий и с опорой на историко-литературные реалии и явления (историко-литературный процесс, биография писателя, творческая история, критическая полемика, связи и переклички в литературе и т.д.).

Концепция фиксирует обязательное предметное содержание, отобранное с учетом определенных критериев¹:

соответствие произведения определенному этапу литературного развития читателя-школьника;

художественное совершенство, общепризнанное и закрепленное во времени представление о произведении как духовно-нравственном и эстетическом образце;

глубина и убедительность художественного воссоздания (или пересоздания) социально-исторической действительности, изображения природы и постижения внутреннего мира человека;

художественное постижение национального характера, отражение особенностей национальной картины мира;

актуальность как проявление тесной связи с историческими процессами, общественной жизнью, духовными исканиями современников;

репрезентативность данного произведения для историко-культурной эпохи, художественного стиля и творчества автора;

жизнь произведения в других видах искусства, в научных, критико-публицистических интерпретациях, присутствие в национальной (или мировой) культурной памяти, в общественном сознании;

плодотворная научная и методическая традиция изучения произведения.

Требования к содержательной части образовательных программ по литературе (Примерной образовательной программы, авторских программ, рабочих программ учителя):

в программе должны быть представлены все этапы развития отечественной словесности: фольклор, древнерусская литература, литература XVIII, XIX, XX, XXI веков;

программа должна содержать также образцы литературы и фольклора народов России, зарубежного фольклора, произведений зарубежной классической литературы;

в содержании образования должны преобладать произведения классической литературы (при разработке тематического планирования на её освоение должно быть отведено не менее 70 % учебного времени);

программа должна включать произведения современных писателей (в том числе пишущих для детей и подростков) с учётом художественной ценности, соответствия этапу литературного развития учащихся, читательских потребностей, общей научно-методической концепции программы (вариативность и сочетание направленности и последовательности изучения материала «от классики – к современности», «от современности – к классике»);

построение курса изучения литературы должно отражать логику освоения материала, научно-методическую позицию авторов программы и может осуществляться на основе разных подходов: тематического, проблемного, хронологического, жанрового, а также их сочетания при условии соответствия целям и задачам обучения на данном этапе ;

приоритетным является линейное строение курса обучения на заключительном этапе школьного литературного образования (при возможном соединении с жанрово-тематическими способами структурирования литературного материала), что позволяет обобщить и систематизировать знания учеников на историко-литературной основе, дать научно обоснованную картину литературного процесса;

допустимы различные подходы к построению курса на историко-литературной основе. Сохраняет свое значение традиционный вариант трехгодичного курса (9-11 классы), при котором ХХ век изучается в выпускном классе. Возможен также вариант четырехлетнего курса (8-11 классы), помогающий разгрузить материал старших классов для изучения современной литературы в 11 классе. Основы историко-литературного построения курса могут быть заложены и с 7 класса (при условии учета возрастных возможностей учащихся). Подобные варианты расширения историко-литературного курса вызваны объективной необходимостью: во-первых, постепенным увеличением литературного материала, во-вторых, задачей сближения и координации курса литературы с курсом истории России.

Основной способ предъявления произведения в школе – чтение его полного текста, поскольку речь идет о художественных произведениях, одним из важнейших признаков которых является эстетическая целостность. Исключен краткий пересказ сюжета как способ первичного предъявления текста. Некоторые произведения в силу их специфики допустимо изучать по фрагменту (или по нескольким фрагментам). Некоторые произведения (например, древнерусской литературы), трудные для чтения и восприятия современных школьников, должны изучаться в переложении. Тем не менее, они являются предметом обязательного изучения, поскольку их отсутствие в программе серьезно затруднит создание целостного представления о развитии литературы.

ВПриложении 2 обязательное содержание литературного образования фиксируется в двух перечнях:

Перечень произведений, обязательных для изучения в 5-11 классах;

Перечень литературоведческих терминов и понятий.

Представленные в Концепции перечни должны использоваться для составления образовательных программ (Примерной, авторских и рабочих) по литературе как для базового, так и для углублённого изучения предмета. Произведения, названные в перечне безальтернативно, могут быть включены в кодификатор государственной итоговой аттестации по предмету.

В рамках Концепции невозможно жёстко регламентировать распределение дидактических единиц по годам обучения, так как подобная унификация противоречит принципу вариативности образования. Распределение дидактических единиц по этапам обучения должно быть выполнено в Примерной образовательной программе. Определить конкретный порядок освоения литературных произведений по классам должен автор программы и учебно-методического комплекса, в соответствии с предложенной им логикой курса. Иначе невозможен системный характер обучения.

Предлагается учесть особый статус школьного предмета «Литература» в учебном плане. Для полноценного освоения содержания предмета необходимо следующее количество учебных часов в неделю: 5-7 классы – 3 часа; 8-11 – 4 часа; 10-11 (углубленный уровень) – 5 часов.

2.3. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОДЫ К ШКОЛЬНОМУ ФИЛОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ КАК ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

  Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в  процессе  собственной  деятельности. Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.  Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность? Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность. Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры.  Поэтому  нам как  учителям  необходимо  не  только  доступно  всё  рассказать,  но  и  научить  ребёнка  мыслить,  привить  ему  навыки  практических  действий. Что же  означает деятельностный подход? Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход к обучению предполагает: • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Основной принцип технологии системно-деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде,  а учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.

Задача учителя при введении или отработке  материала состоит не в том, чтобы все  доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Приемы работы могут быть разнообразны: проектные формы деятельности, создание слайдов и использование ИКТ при объяснении нового материала, игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала. Также системно-деятельностный  подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые работы.

Принцип диалога культур также присущ современному процессу языкового образования. Главная цель языкового образования - формирование поликультурной многоязычной личности - означает формирование культурной, толерантной личности, понимающей иную культуру и признающую ее право на жизнь, а также знающую нормы и правила речевого и неречевого поведения в ином языковом сообществе. Однако, нельзя быть свободным от своей собственной культуры при изучении иностранного языка, поэтому необходимо организовать процесс овладения иноязычной культурой с учетом взаимодействия родной и иноязычной культур в различных типах ситуаций, создаваемых при обучения иноязычному общению.

Изучение языка - когнитивный процесс, что предполагает знание и учет закономерностей познавательного процесса при овладении иностранным языком и особенностей умственной деятельности учащихся. Когнитивный подход в обучении означает учет как универсальных процессов познания, так и индивидуальных свойств, характеризующих познавательную манеру каждого индивида.

Коммуникативно-когнитивный личностно-ориентированный подход являетcя сегодня ведущим в отечественной методике. Реализация обозначенного подхода - это путь к достижениюгенеральной цели языкового образования в нашей стране, формирования поликультурной многоязычной личности, способной к межкультурному общению.

Понимание природы языка как семиотической, знаковой системы, использующейся в общении, означает: во-первых, необходимо овладеть формальной стороной языка, то есть фонетикой, лексикой, грамматикой, во-вторых, овладение языковой системой должно осуществляться в целях общения и в ходе общения.

2.4. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД УЧАЩИХСЯ.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Овладение универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Эффективным средством по достижению планирумых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый). Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока.

Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества (умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. На своих уроках часто использую групповые формы работы, что помогает развить умение уч-ся выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
предвидеть последствия коллективных решений.

Учебный предмет «Литература», обращенный к эмоциональной, интеллектуальной, творческой, художественной, ценностно-мировоззренческой и духовно-нравственной сферам личности школьника, способствует формированию у подрастающего поколения качеств, необходимых для полноценной жизни в социуме, ориентации в культурном пространстве прошлого и современности. В процессе изучения литературы учащиеся накапливают необходимый эстетический и нравственный опыт познания действительности и в то же время развивают свою читательскую культуру, овладевают научным инструментарием и совершенствуют свое владение русским языком. Связи литературы с историей, лингвистикой, культурологией и другими областями знаний делают процесс изучения литературы универсальным (и уникальным) способом познания действительности как целостной, взаимосвязанной системы, меняющейся во времени.

Именно на уроках, в первую очередь, и происходит формирование личностных универсальных учебных действий. Ведь при изучении произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, С.А.Есенина и других мастеров художественного слова у детей развиваются этические и эстетические чувства, основы экологической культуры, происходит формирование основ гражданской идентичности личности.

2.5. ТРЕБОВАНИЯ НОВЫХ ФГОС К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Требования к условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды. Условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с индивидуальными образовательными планами на базовом или профильном уровне всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития личности, её способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов. Образовательное учреждение, реализующее программы среднего (полного) общего образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, должна обеспечиваться освоением ими как единовременно, так и поэтапно дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в 5 лет в образовательных учреждениях, в том числе на дистанционной основе. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. Библиотека должна быть укомплектована печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам, курсам основной образовательной программы среднего (полного) общего образования на определённых учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой. Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Что должен осознать каждый учитель русского языка и литературы, начиная работать по новым стандартам?  Будущее зависит не столько от количества знаний обучающихся, сколько от сформированности у них универсальных способов познания, мышления, практической деятельности в добывании знаний. Основная идея, заложенная во ФГОС – идея развития. Это необходимое условие жизни человека. Поэтому учителю должна быть ясна главная цель педагогической деятельности – дать человеку умение действовать и помочь в формировании способа действий, подготовить обучающегося к саморазвитию. ФГОС требует, что надо учить не знаниям, а умению самостоятельно добывать знания. Значит ли это, что знания перестают быть востребованы обществом? Человек, имеющий глубокие разносторонние знания, всегда пользовался уважением. Необходимо и важно понять то, что путь к знаниям лежит через учебную деятельность. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен учиться работать по-новому: учиться по-новому готовиться к уроку, учиться по-новому проводить урок, учиться по-новому оценивать достижения обучающихся. Будем учиться!

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Проект Концепции школьного филологического образования. Русский язык и литература. Москва, «Русское слово», 2015.

2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект. – 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – (Стандарты второго поколения);

3. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

5. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.

6. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы.- 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. ]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234012-referat-trebovanija-k-soderzhaniju-shkolnogo-