Публикация

Особенности работы с детьми с ОВЗ, имеющими проблемы в адаптации в 5 классе.

Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адаптированность, обеспечивающая успешность последующей учебной деятельности, так и дезадаптированность (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развития).

Практически любой педагог скажет, что начало пятого класса — сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей, воспитателей и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа — сложный и своеобразный «организм», но многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

• очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
• непривычное расписание (новый режим);
• много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены, новое здание школы;
• новые дети в классе (или я сам в новенький в классе);
• новый классный руководитель;
• в средней школе мы снова — самые маленькие, а в начальной были уже большими;
• проблемы со старшеклассниками (например, в столовой или в туалетной комнате).

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

А что происходит с ребенком этого возраста в рамках «условно педагогического кризиса»?

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции “старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит сложно для ученика 5 класса : вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников. Учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на младшего подростка, а они по многим своим психологическим особенностям – еще действительно младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. Протекание школьной жизни учеников 5-6 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах.

Учителя-предметники
-разный стиль взаимоотношений с учащимися
-разные требования
-разные характеры

Происходит включение ребенка в систему новых взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями ,что является для пятиклассника «рывком» в новую жизнь

Причины осложнения адаптации к средней школе.

1.Одной из основных причин таких осложнений является противоречивость требований разных педагогов к учащимся. Школьник впервые сталкивается с ситуацией множественных требований, и если научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умениями, необходимыми для взрослой жизни.

-противоречивость требований учителей-предметников

Также трудности у пятиклассников может вызвать приспособление:

- к темпу ведения разных уроков, педагогическому стилю педагогов,
-особенности речи педагога,
-стилю преподавания каждого учителя.

2.Второй основной причиной осложнения адаптации является обезличивание подхода педагога к школьнику.

У некоторых пятиклассников возникает:
-ощущение одиночества(никому из взрослых они не нужны).Необходимо показать, что определенное обезличивание подхода педагога к школьнику-очень значимый момент для его развития, укрепления в нем чувства взрослости.

3.Неоправданно высокие требования учителей – предметников, специализирующихся на работе в старших классах.

Новое качество у пятиклассников обретают взаимоотношения со сверстниками. Дети хотят быть частью целого коллектива, жить с ним общей жизнью, быть признанными друзьями.

4.Появление нового вида самостоятельной деятельности - общение с друзьями. Она существует с одной стороны, в виде: - поступков подростков в отношении друг друга. А с другой – в форме осмысления поступков ровесников и отношений с ними, что имеет значение для формирования представления о себе. Данная сфера жизни и общения чрезвычайно важна и личностно значима.
5.Проявление чувства взросления у школьников
-появляется потребность в уважении и самостоятельности
-серьезном и доверительном отношении к ним со стороны взрослых
Если основная школа не дает реализации чувства взрослости, то
формируется предубежденность в отношении несправедливости и необъективности учителей

Переход из начальной школы в среднюю предусматривает:
-увеличение нагрузки на психику ребенка,
-дети могут стать тревожными, пугливыми или наоборот-развязными, громкими, суетливыми
-снижается работоспособность, возникает забывчивость, неорганизованность,
-нарушается сон, аппетит

В период адаптации к 5 классу важно обеспечить:
-спокойную комфортную обстановку в детском коллективе
-четкий режим дня
-поддержку и помощь со стороны взрослых: учителей, классного руководителя, воспитателей, родителей
-индивидуальный подход к проблемам каждого ребенка, к возможностям его обучения
-обеспечение щадящего режима, при возникновении трудностей в адаптации
-сохранение физического и психического здоровья учащихся
-привлечение к участию в мероприятиях школы и класса

Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих трудности в адаптации:
-формирование умения принимать и понимать себя и других людей, осознавать свои и чужие достоинства и недостатки

-формирование интереса к окружающей жизни, потребности активно участвовать в какой-либо деятельности класса
-помощь в овладении коммуникативными навыками
-учить жизненно-необходимым умениям и навыкам, способности сохранять состояние психологического благополучия и адекватного поведения во взаимодействии со внешним миром
-развитие психических процессов
-коррекция поведения детей
-формирование саморегуляции поведения
-коррекция эмоционально-волевой сферы

- применение щадящих методов и форм взаимодействия

- в организации процесса обучения важно уделять внимание адаптации учащихся при переходе к кабинетной системе обучения

- при построении учебного процесса учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, но большое внимание уделять игре, созданию ситуации успеха

- создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей.

Адаптационный период в школе заключается в том, чтобы сделать неизбежный процесс адаптации более интенсивным, эффективность чего в значительной мере определяет успешность учебной деятельности, сохранение психического и физического здоровья ребенка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234082-publikacija