Личностно-ориентированный подход в обучении химии

Личностно-ориентированный подход в обучении химии и географии

Новый мир имеет новые условия

и требует новых действий

Н. Рерих

Всем известно, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. А учителям необходимо ребенка учить сомневаться, сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Без этого не может быть развивающего обучения. Система развивающего обучения существенно облегчает ученикам дорогу к знаниям. Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. Что же такое личностный подход? Личностный подход – это индивидуальный подход к каждому ученику, помогающий ему в осознании себя личностью.

В основе личностно – ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. «Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования».

Цель личностно-ориентированного обучения – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и.т.п.;

использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату «правильно- неправильно», но и по процессу его достижения;

поощрение стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации –  это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

Готовясь к урокам по химии, учитель должен продумать не только какой материал, он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта.

В своей работе активно применяю такие технологии как:

коллективные способы обучения;

метод проектов;

разноуровневое обучение.

Эти технологии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены. В них реализуются индивидуальный и дифференцированный подходы. Они обеспечивают успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность и коммуникабельность.

Коллективный способ обучения – это обучение в малых группах. Сами учащиеся могут оказать существенную помощь конкретному ученику в классе, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если научатся помогать друг другу. Главная идея обучения в сотрудничестве: «Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе»!

Например, урок в 8 классе по теме «Основные классы неорганических соединений». Составить уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:Ca→CaO→Ca(OH)₂→Ca(NO₃)₂→CaSO₄. Задание выполняется вкруговую, начинать может любой ученик, слабый или сильный. При этом выполнение задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Или может быть такое задание:составить кластер по темам: «Оксиды», «Основания», «Кислоты» и «Соли». После завершения заданий всеми группами учитель организует общее обсуждение, либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен он даёт задания на проверку понимания и усвоения материала. Это могут быть разноуровневые тесты. Над заданиями теста учащиеся трудятся индивидуально, вне группы. Оценки за работу суммируются в группе, объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильный со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своим ранее достигнутым результатом. Это чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником.

Еще один метод работы в малых группах, когда учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Например: «Алюминий» (строение атома, нахождение в природе, физические и химические свойства, получение и применение). Каждый член группы изучает свой блок. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется встречей экспертов. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те в свою очередь, докладывают о своей части задания. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т. к. это может отразиться на итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

При изучении нового материала в старшей школе я использую лекции, семинарские занятия. В основе их содержания – подача материала блоками. Например: «Спирты и фенолы» в виде лекции – 1 час, второй час на лабораторные опыты, в ходе которых идет закрепление лекционного материала. А третий час на закрепление и усвоение материала в виде семинарской или групповой работы.

Веду текущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы – тематический зачет и контрольная работа. При этом задания состоят из обязательной и дополнительной частей.

Общий формат оценочного листа по итогам изучения отдельного учебного блока может иметь следующий вид:

Итоговый оценочный лист по изучению учебного блока

Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся, необходимо осуществлять на отдельных этапах урока дифференцированное обучение.

На своих уроках использую индивидуальные самостоятельные работы, которые предназначаются для всех учащихся класса, но в них учитываю разный уровень. Уровень заданий выбирается индивидуально каждым ребенком. Предлагаю задания разной степени трудности. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, но отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных действий. Дифференцированное обучение использую на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний, работе с учебником, проведении практических работ, решении задач.

Итак, при личностно–ориентированном обучении главная задача учителя - поставить ученика в позицию активного субъекта учебной деятельности, организовать её таким образом, чтобы он всё более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формировал убеждения, совершенствовал умения и навыки.

А.Н.Леонтьев говорил, что «горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией». Личностно-ориентированный подход нацелен на развитие личности, на формирование субъектной позиции, помогающей определить ценностные ориентиры, которые могут привести учащихся к самоопределению. Этот подход является концептуальной основой стандарта второго поколения, поэтому важнейшая задача современного педагога – разобраться и понять. Всё это выводит на необходимость реализации в практике личностно  ориентированного обучения. Это образно можно представить формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

Литература:

1. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

2. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Москва «ACADEMIA», 2005 г

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234220-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-obuchenii