Применение современных технологий на разных этапах урока

Применение современных технологий как один из способов повышения эффективности урока, влияющий на качество обученности обучающихся.

Я считаю, что для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа должна реализовать деятельностный метод обучения. Я проектирую свои уроки на основе этой технологии. Например, уроки «открытия» новых учебных знаний включает в себя следующие шаги:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» новых учебных знаний. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

устанавливаются тематические рамки («могу»).

Прием «Удивляй»  основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

Литературное чтение Н.Носов «Живая шляпа»

Перед вами чистый лист бумаги. Давайте с помощью волшебной кисточки оживим наш листик. ( Ученик кисточкой с краской проводит по бумаге, на которой постепенно появляется изображение шляпы, нарисованной свечкой)

- Что увидели на листе? В названии какого произведения встречается это слово? Кто его автор?

Окружающий мир  «Свойства воды » 3 класс.

Урок проходит в декабре, когда уже лежит снег. Этот урок можно начать с загадки: 
«Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это правда». Можно выслушать предположения детей о какой стране идет речь.
«Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так 
привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств.»

Технология по теме: «Оригами». 3 класс.

Диалог между учителем и детьми проходит на уроке технологии по теме «Зоопарк. Птицы».(птица счастья)

-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье? Как вы понимаете слово счастье?

2. Самоопределение к деятельности.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать где возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать причину затруднения для решения поставленной задачи.

Приём "Яркое пятно"
Русский язык, 2 класс.
По заданию учителя школьники читают вслух слова:

весть, известие, вестник, известный, известно.

Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).
Учитель:Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".)
Литературное чтение, 2 класс. Тема: "Пьеса".
Учитель:(Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль "Тили-бом" по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака "Кошкин дом". Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит "как пьеса"?
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.

Приём « Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.                                                                                                              

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

«Звуковая разминка»

Русский язык «Непроизносимые согласные»

местный ягодка веселье

1.Запись в алфавитном порядке.

2.Слово , в котором букв больше, чем звуков.

3.Количество звонких согласных в слове «Ягодка»

4.Слово, в котором количество букв и звуков одинаковое.

5.Количество мягких согласных в слове «веселье»

6.Слово, в котором звуков больше, чем букв.

7.Выписать прилагательное.

Местный – звуковой анализ, транскрипция, выход на тему урока.

Приём «Корзина идей» можно в группах

Мы говорим почва. А что же такое почва?

Каждая группа после обсуждения высказывает свои предположения.

- Почва – это …

… земля

… растительная земля

… вещество

… суша, а не вода

… место обитания, дом животных

3. Целеполагание (цель, план, способ, средства).

На данном этапе учащиеся обдумывают ход будущих учебных действий: ставят цель(целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.)

4. Открытие новых знаний.

На данном этапе осуществляется реализация поставленной задачи.

«Открытие» нового знания детьми:

Чтение с пометками;

Работая с текстом, детям предлагается по ходу чтения сделать пометки.

V – я это знал(а)

+ - новое для меня

- думал (а) иначе

?- непонятно нужно разобраться

Приём «Чистая доска» (существительное )

Перед объяснением нового материала на доске записываются вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунками, схемой, ключевыми словами. Они должны быть построены на материале изучаемой темы.

Прием «Дерево предсказаний»

Учитель просит учащихся озвучить идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

Например:Разгадайте анаграмму АКСАКЗ

Что такое сказка, что вы знаете об этом жанре?

А кто из вас близок к правильному ответу вы узнаете сегодня на уроке.

Вариант ответа 2

Вариант ответа 1

СКАЗКА

Вариант ответа 3

Вариант ответа 4

5. Первичное закрепление.

На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.

« Свои примеры ».

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу

Русский язык: Тема урока: «Разделительный твердый знак»

Накануне дети получают задание: «Найти в орфографическом словаре слова «Ъ». Прием наиболее хороший в слабых классах.

«Пересечение тем»

Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой.

Например:  русский язык. «Найдите несколько слов с безударными гласными в изучаемом на уроке чтения произведении».

Эти приемы помогают формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Работаем в паре, необходимо написать взаимодиктант

Прочитайте алгоритм работы (записан на доске или слайде)

Прочитайте предложения, найдите в них все орфограммы и объясните написания.

Определите, кто будет диктовать 1 предложение, а кто – второе.

Продиктуйте и запишите по одному предложению каждый.

Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу и оцените с помощью линеечки успеха.

6.Контроль усвоения

«Лови ошибку» (контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция, оценка деятельности)

Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Мы можем даже подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам предложить роль учителя (раздаются тексты или разбор решения со специально допущенными ошибками).

Самый не продуктивный утомительный способ повторения. Но ведь можно сделать повторение – активным и развивающим. Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Отметь слова «v», в которых все согласные звуки твёрдые:

З аяц море мышь

д орога юнга лето

Запиши звуки, которыми различаются слова в парах:

Сон-сын, дом-дым, сидеть-седеть, лук-луг.

« Повторяем с контролем». Диалог «Ученик- ученики»

Ученики составляют серию контрольных  вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные  вопросы , другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал.

«Ты – мне, я – тебе»

Игра «Ромашка»

На лепестках «ромашки» учитель заранее записывает вопросы по теме урока. Учащиеся по очереди выбирают лепестки и дают полный ответ.

«Да» и «нет » говорите».

Я могу загадывать нечто (число, предмет, героя), ребята пытаются найти ответ, задавая вопросы . На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «да и нет».

Может быть использовано на разных уроках.

Приём незаконченных предложений

Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают его.

Для начальной школы приоритетом является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для достижения этих черт личности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих трудностей.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют предлагаемое задание и осуществляют его

самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется

рефлексия. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.

Диагностическая работа встроенная в урок

Килька, зелень, пение, решить, весёлый, овощ, чаща, метели.

Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки «Серая шейка»

Оценивание

Для формирования адекватной самооценки в нашей школе введено безотметочное обучение в 1-2-х классах. С первых дней пребывания учащихся в школе начинается обучения оцениванию своих работ с помощью «сигналок». Выбор школ для оценивания произволен. На протяжении всего обучения ребенок учится оценивать свою работу, работу соседа по парте, одноклассника.

Приём “белых пятен”.

Учащимся предлагаю написать вопрос, ответ на который они сегодня не получили или термины, которые для него остались непонятны.

«Прогнозирование»

Сегодня мы начнем урок с диктанта. Вы должны записать слова с безударным гласным в корне слова проверяемым ударением. Если вы уверены, что напишите диктант без ошибок поставьте на полях +, если считаете, что можете допустить ошибки –

Проверьте работу, сравните свою запись с записью на экране, если нужно исправьте ошибки. Оцените свою работу, поставьте на полях + или – . У кого знаки, которые поставлены до диктанта совпали со знаками после диктанта. Молодцы! Очень важно правильно оценивать свои возможности.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное действие , организуется рефлексия и

самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение,

соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

В своей работе я стараюсь придерживаться следующих правил:

Создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяем цель урока.

Учу детей ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

Перед началом решения стараемся составлять совместный план действий.

Привлекаю детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждаем, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

Учу детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомлю с разными источниками, используемыми для поиска информации.

Общаюсь с детьми с позиции сотрудничества; показываю, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом я стараюсь включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

Обучаю детей приемам работы в группах, вместе исследуем, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируем учебные конфликты и находим совместно пути их решения.

Показываю и объясняю, за что была поставлена та или иная отметка, учу детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям ученики учатся оценивать свою работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234507-primenenie-sovremennyh-tehnologij-na-raznyh-j