Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка: эффективные приемы и задания

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка (выступление на ШМО)

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно. (А. Дистерверг) 

В современном стремительно меняющемся мире перед школой стоит задача формирования личности, готовой самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, готовой сотрудничать с другими людьми.

Основным результатом обучения детей в начальной школе является умение учиться. Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации. Вспомним ,какие бывают УУД: личностные ,познавательные ,регулятивные и коммуникативные. Мы поговорим о коммуникативных УУД.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Что такое коммуникативные УУД:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Какие приемы помогают формировать коммуникативные УУД:

Давать время на обсуждение ответа в группах или парах.

Обращать свое внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.

Предоставлять возможность детям задавать вопросы на понимание высказываний своих товарищей, по поводу расхождений во мнении.

Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении

Уроки русского языка способствуют формированию таких коммуникативных УУД, как умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Представлю виды коммуникативных действий:

планирование учебного сотрудничества;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов;

управление поведением партнера

умение выражать свои мысли

достаточно полно и точно.

Коммуникативные УУД формируются при создании различных типов текстов: повествования, описания и рассуждения, и при написании различных видов изложения: по отношению к объекту исходного текста - подробное и сжатое, по отношению к содержанию исходного текста - полное и выборочное. Овладению данных коммуникативных умений способствуют такие виды заданий, как творческое списывание, списывание с изменением текста, свободный диктант, творческий диктант.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

«Чтобы полноценно общаться, — пишет А.А. Леонтьев, — человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно будет неэффективным». 

Большое значение имеет организация отдельных учебных заданий совместного типа, специфика которых естественным образом предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения. Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий, например, разбор слова или предложения показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем.

Примеры заданий, которые формируют коммуникативные УУД

Задание 1.

Один ученик пишет слова с твердой согласной, второй — с мягкой согласной и потом проверяют работу друг друга.

Мыл-мял, нос-нёс, ложка-лиса, коса- киска

( Таким образом, каждый повторяет твердость и мягкость согласных звуков, оказывают взаимопомощь.)

Задание 2.

Коммуникативные учебные действия включают в себя умение оценивать себя и друг друга. В конце уроке ученики оценивают свою работу и работу друг друга.

-Кому бы вы поставили такую отметку?

-Кому не поставили? Почему?

Задание 3.

-Ребята, как жужжит жук? [ж-ж-ж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук.

(Владение определёнными вербальными и не вербальными средствами общения)

Задание 4.

1 вариант Обр…дила з..ма д..рев…я (в)т..ж..лые сн..г..вые шубы.

2 вариант Пуш…стым к..вром л..ж..т (на) п..лях сне…

Заданий учитель не говорит, дети сами выполняют работу над предложением. Каждый хочет показать свои знания в работе: вставить орфограммы, привести свои доводы, доказать правильность выполненной работы разобрать по членам предложения и частям речи, составить схему, выписать словосочетания. Если у доски ученик не может в полном объёме выполнить все задания, педагог позволяет другим детям (из его группы) оказать «ускоренную грамматическую помощь» своей команде.

Задание 5. Большой интерес у обучающихся вызывают тестовые задания. Ученикам предлагается составить свои тесты по образцу и провести в классе творческие пятиминутки. В этом случае в роли учителя выступает ученик. 

Задание 6.

МЕТОД «ПИЛЫ» (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью).  Мы – зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.

Каждой группе предлагается одна (своя проблема), один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. К примеру: «Части речи» ,дети распределяют кто о какой части речи будет рассказывать и каждый ответственен за свой ответ.

Коммуникативные УУД включают две группы умений:

• умения строить продуктивное взаимо­действие и сотрудничество со свер­стниками и взрослыми - в парах, груп­пах, командах;

• умения коммуникации - работать с информацией, выражать свои мысли
в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики. Но есть как плюсы ,так и минусы групповой работы.

Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- вот активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Овладев основными видами УУД, обучающиеся научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из различных источников, применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д. Также это поможет решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности.

Однако можно привлекать другие формы, например, проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных УУД.

Вывод:

Овладение детьми коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234413-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uch