Развитие речи на уроках швейного дела в школе, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы

Развитие речи на уроках швейного дела в школе,

реализующей адаптированные основные

общеобразовательные программы

Е.Г.Кобяшева, учитель высшей категории,

ГКОУ СО «Туринская школа – интернат»

Профессионально-трудовое обучение является основой подготовки детей со сниженным интеллектом к самостоятельной жизни, труду. Достижение этой цели обеспечивается разнообразными формами коррекционной работы, которая предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей учащихся, имеющих разные отклонения в развитии.

По результатам диагностики составляется учебно-тематический план на класс и индивидуальный – на слабых учащихся. Для решения многих педагогических задач необходимо определить факторы, мешающие данному ученику достичь более высоких показателей в обучении, а именно:

- трудности в восприятии и понимании изучаемого материала;

- практическое выполнение заданий;

- энергетическое обеспечение трудовой деятельности.

Недостаточное восприятие и понимание изучаемого материала у отдельных детей объясняется низким интеллектуальным уровнем их развития, речевыми расстройствами, что мешает пониманию чужой речи. Работу я организую внутри класса, учитывая ВПФ учениц, для успешного усвоения теоретического материала. Во время практических заданий эти учащиеся не испытывают больших трудностей, так как имеют возможность постоянно получать индивидуальную помощь от учителя и товарищей. Работа с такими детьми требует от меня более четкого и продуманного использования всего арсенала методических средств, применяемых во время объяснения, которое должно быть рассчитано не только на основной состав, но и на слабоуспевающих. Так, на уроке в 8 классе по теме: «Виды синтетических волокон и нитей» я знакомлю учащихся с синтетическими волокнами, из которых делают пряжу и нити.

Рассказ учителя:

«Для получения синтетических волокон не надо разводить овец, коз, выращивать хлопок, лен, использовать древесину. Синтетические волокна получить легче, их можно сделать больше, но по своему качеству, они во многом уступают натуральным. Работать с синтетическими тканями труднее. Чтобы не допустить брак в работе, надо знать их свойства».

Для большинства учениц объяснения данного понятия можно было бы изложить короче, но слабоуспевающие учащиеся до специального изучения этой темы плохо представляли себе, что такое синтетическая ткань, хотя само слово «синтетика» им знакомо. Работа на уроке провожу следующим образом:

- проговаривание понятия синтетические волокна вслух;

- чтение свойств синтетических волокон и тканей хором;

- чтение надписей на коллекции волокон;

- запись трудных слов с их объяснением в словарь.

Осуществляя дифференцированный подход к отстающим учащимся, я включаю обращенные к ним вопросы по ходу объяснения. Это повышает умственную активность, улучшает внимание, способствует пониманию, позволяет контролировать процесс усвоения. Возможностям учащихся данной группы соответствуют более расчлененные вопросы.

При объяснении я применяю тесты разной сложности с учетом индивидуальных способностей детей. Каждый тест разделен на две части. На одной – рисунок или аппликация, на другой – относящиеся к ней вопросы. На тесте их не более трех-четырех. Получив его, ученица рассматривает рисунок, осмысливает прочитанное, далее отвечает на вопросы, стараясь строить полные предложения, используя при этом слова, которые содержатся в данных вопросах. Тесты могут быть самые разные.

Пример.

Определить переплетение нитей.

Что значат позиции на рисунке?

Обозначьте их буквами: основа – О, уток – У, кромка – К.

С целью привития интереса к предмету, я провожу познавательные и дидактические игры («Цепочка», «Домино», «Лото», сбор деталей изделия, или самого изделия из разрезанных частей по образцу, кубики для составления технических терминов).

Игра «Цепочка».

Суть игры в том, чтобы не прерывалась последовательность правильных ответов. В игру можно включить элемент соревнования между группами.

Алгоритм проведения игры.

1. Подготовительный этап.

а) ознакомление с условиями игры;

б) деление детей на группы с учетом умственных и физических возможностей.

2. Проведение игры.

3. Подведение итогов игры с вручением группам шуточных грамот.

Например: на уроке ставится задача назвать в правильной последовательности детали швейной машины, через которые заправляется нить. 1-й учащийся называет первую деталь, следующую деталь называет 2-й учащийся, потом из 3-й и т.д. При неправильном назывании право на ответ передается следующей ученице. Выигрывает тот, у кого было меньше «разрывов цепочки», больше правильных ответов.

Игра «Домино» состоит из картонных прямоугольников, на которые приклеены образцы разных тканей. Игра состоит в нахождении образца идентичного данному. Прежде чем выставить пластину, учащийся называет вид ткани. Для старших классов применяется более сложный вариант этой игры, когда подбираемые образцы различаются по разным признакам.

Например: должны подбираться ткани одного наименования из образцов, которые кроме того, отличаются цветом и рисунком.

Алгоритм проведения.

1. Подготовительный этап.

а) знакомство школьников с условиями игры;

б) демонстрация игры более способными учениками.

2. Проведение игры.

3. Подведение итогов игры.

По этому же принципу проводится игра «Лото».

Познавательные игры повышают умственную активность детей. С этой целью использую кроссворды. Задания, с которыми дети сталкиваются при решении кроссвордов, учат их умению самим формулировать вопросы. С помощью кроссворда можно проверить на сколько усвоен пройденный материал.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ

2.     Словесная игра «Угадай по описанию».

Педагог описывает оборудование, находящееся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Ребенок угадывают.

Упражнения, направленные на развитие наглядно-образного мышления.

2.Упражнение "ДОРИСУЙ КАРТИНКИ".

Необходимо дорисовать картинки, назвать предметы, изображённые на них и сказать, кто с ними работает.

2. Словесная игра «Угадай по описанию».

Усложнение: загадывается предмет, не находящийся в комнате.

3. Дидактическая игра «Найди отличия».              

Ребенку даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.  

1.Работа по карточкам с понятиями.

В предыдущих заданиях ты находил общие понятия к одному слову (более частному). А теперь попробуй придумать общее понятие не к одному, а к двум словам сразу. Это значить, что общее понятие будет обозначать и то, что называется первым словом, и то, что называется вторым. Например, если даны понятия РУБАШКА и ПЛАТЬЕ, то общим словом для них будет понятие ОДЕЖДА.

Если даны картинки, отображающие запошивочный, бельевой, то это швы…

5. Дидактическая игра «Что не дорисовано?».

    Ребенку даются картинки и достаточное время (1-2 минуты) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь.

2. Дидактическая игра «Разложи по порядку».

  Ребенку раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.

Упражнение 4. "Составь предложение из букв".

В таблице написана скороговорка. Ниже дан ключ. Если идти по стрелкам, то можно расшифровать её.

Правильный ответ: "У Сашки в кармашке шишки да шашки.

1. Упражнение "Следи за своей речью".

В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.

- Вы хотите купить черное платье?
- Я хочу купить зеленое платье.
- А разве зеленое вам к лицу? Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?
Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?
Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

Вспомни слова.       Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: из программы по щв.д. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы.

Д.Р. – внимание, воображение, мелкая моторика рук, речь.

1. Воспроизведение рассказа.

    Ученику раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем пересказывает текст.

Дидактическая игра «Классификация предметов».

Картинки на тему плечевые изделия, поясные изделия, стили или силуэты.

2. Дидактическое задание «История в картинках».

     При первом проведении игры ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ. Например порядок изготовления какой-либо детали изделия или порядок снятия мерок с объяснениес условных обозначений.

4."Анаграмма".

Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв.
"Составь слова из следующих букв:

а) к, о, с                а) е, р, о, м           а) л, а, н, е, п
б) у, д, б               б) ш, а, к, а           б) к, ч, а, р, у
в) м, р, и               в) а, к, у, р            в) ч, а, к, о, с
г) т, о, р                 г) б, о, н, е            г) п, о, г, и, р
д) ы, с, р               д) а, с, о, к            д) р, о, д, о, г
е) д, м, ы              е) д, а, в, о            е) к, к, о, а, ш"

2. Игра «Определи понятия».

    Задание: « Представь себе человека, который не знает значения ни одного из представленных тебе слов. Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово».

Набор слов: части иглы, части машинки, части платья и т.п.

ОБЪЁМ ВЫСКАЗЫВАНИЯ.

2. СИНТАКСИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ.

3. СТРУКТУРА ПЕРЕСКАЗОВ.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ.

ВЫВОД: Учащиеся коррекционной школы испытывают значительные трудности в пересказе; формирование умения связно устно передавать содержание текста находится на очень низком уровне. Трудности в связных высказываниях носят резко выраженный характер: пересказы сводились к простому перечислению действий персонажей, по объёму короткие, логически несвязные, бедные языковыми средствами.

Анализ рассказов позволил предположить, что трудности, связанные с формированием речевых умений, указывают на недостатки различных сторон речи учащихся; с недостаточно организованным вниманием в процессе подготовки пересказа к данным показателям качества (объём, структура, синтетическое и выразительное оформление), а также с недостатками в выработке общих учебных навыков: планирования, реализация замысла высказывания и контроля над его выполнением.

Изучив речевые и психомоторные возможности детей, мы выделили основные принципы опытно - методической разработки по логоритмике для умственно отсталых детей. Эти принципы были раскрыты Л.С.Выготским в положении о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей.

-- Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и адекватного коррекционного обучения – с другой;

-- принцип развивающего обучения, ( основанный на идее Л.С.Выготского о “зоне ближайшего развития”), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнк

-- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

-- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен подавать материал как можно меньшими частями, постоянно опираясь на знания и опыт детей, предусматривая в своей работе приёмы активизации мышления. Надо помнить, что этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию умственно отсталых детей и предусматривает понимание ребёнком изучаемого материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

-- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых и музыкальных заданий;

-- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

-- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/234561-razvitie-rechi-na-urokah-shvejnogo-dela-v-shk