Особенности организации групповой работы на уроках математики в средней школе

Жарова Галия Шамратовна

Учитель математики

МКОУ «Садовская СШ» Быковский район Волгоградская область

«Особенности организации групповой работы на уроках математики в средней школе»

Аннотация: Как научить учащихся самостоятельности, умению планировать свою работу, коллективно решать проблемы, по возможности максимально активизируя всех учеников? Помочь в этом может использование на уроках групповой формы обучения. При групповой форме обучения учение превращается из индивидуальной деятельности каждого ребенка в совместный труд. Ученик вынужден научиться думать, прислушиваться к советам товарищей, совместно обсуждать и решать проблемные задачи.

Перед каждым учителем стоит задача: как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, как активизировать их в течении всего урока, как организовать познавательную деятельность, в которой ученик – главное действующее лицо, а учитель- умелый организатор учебной деятельности. Поэтому учитель в постоянном поиске эффективных способов передачи знаний. На протяжении нескольких лет в своей работе использую групповую форму обучения, оценила ее положительные стороны и хочу поделиться с особенностями этой формы работы. Прежде всего необходимо научить работать детей в группе, сформировать у них навык работы в коллективе и для коллектива. Такую форму работы на уроке начинаю вводить фрагментально в 6-7 классах при проверке домашней работы или работы, подобной домашнему заданию, при проведении математических игр, решении небольших проблемных задач. Класс разделяется на группы по 3-5 человек разных уровней подготовки для того, чтобы не увеличивать разрыв между учебными достижениями сильных и слабых учеников, чаще всего по взаимному желанию работать в одной группе, при этом на следующем таком занятии состав учащихся в группе обязательно меняется.

Пример1: Игра Математическое лото

Цель: закрепление и повторение материала, отработка формул.

Правила игры. В специальном конверте каждой группе предлагается набор карточек. Это - карточки-задания. Имеется другой набор карточек. Это - карточки-ответы, которых больше, так как среди ответов есть ложные ответы. Решая пример, обучающийся находит ответ, и этой карточкой (ответом) накрывает соответствующий номер в специальной карте. Если все задания выполнены правильно, то обратные стороны карточек-ответов составляют какую-то картинку или рисунок. Каждый ученик в группе решает по 2-3 задания. Номера в специальной карте совпадают с номерами карточек-заданий. Или эту игру можно провести и иначе: Пригласить по 2 человека от каждой группы для выполнения заданий. Обучающиеся находят ответы на карточках, разложенных на столе учителя. В случае правильных ответов на магнитной доске получается большая картинка, которую видит весь класс.

Пример 2.
Тема: «Сложение, вычитание и сравнение дробей с разными знаменателями». (6класс)
Все ученики делятся на группы В каждой группе по 4-5 человек, из которых один «сильный», один «слабый», остальные - «средние»
1-ый этап; устный опрос, учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. За каждый правильный ответ группа получает жетон, по завершению опроса определяется самая активная группа.
На 2-ом этапе проходит изучение нового материала по группам с использованием опорного конспекта. Каждая группа получает разные задания. После завершения работы, каждой группе предлагается защитить свое задание у доски. Решить с объяснением два примера.
1 группа «Изучить правило сложения дробей с разными знаменателями»
2 группа «Изучить правило вычитания дробей с разными знаменателями»
3 группа «Изучить правило сравнения дробей с разными знаменателями»
У каждого члена группы имеется опорный конспект, по которому учащиеся учат правило и затем рассказывают его консультанту группы, после чего, приступают к практическому применению, разбирают решенные примеры в опорном конспекте. Если ,возникают вопросы, обращаются к консультанту. Далее выполняют примеры, предложенные для самостоятельной работы, после чего проходит взаимопроверка. Консультант сообщает учителю, о готовности группы по своему заданию.
На 3-м этапе проходит защита заданий каждой группой. Учащиеся остальных групп внимательно слушают объяснения и готовятся отвечать на вопросы по правилам, которые не изучали.

На 4-м этапе каждая группа получает одинаковые карточки, которые содержат задания на все три правила, т.е на сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Проходит взаимопроверка, и учащиеся работают с оценочными листами.
Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, а также наиболее удобна для общения внутри группы. Перед работой обязательно провожу инструктаж, т.е. объясняю, что от них требуется. Получив задание на карточке или на слайде, члены группы, работая коллективно, переходят к обсуждению, задают друг другу вопросы, проясняют непонятные места, делают выводы и заключения по наблюдениям, записывают их, если работа требует письменного ответа и сдачи письменного ответа учителю, либо готовят устный отчет.

Пример 3:Наши ошибки.

Цель: уметь находить ошибки в определенном тексте.

Групповая работа. Каждая группа получает задание с допущенными ошибками. Надо зафиксировать все ошибки и исправить их. Группа, не заметившая ошибки, получает "штрафные" баллы. Это задание составляется из тех же ошибок, которые допускают сами обучающиеся. Во время поиска ошибок ученики показывают свои знания.

Если в группе есть ученики, не понимающие, как выполнить задание, сильные ученики оказывают консультативную помощь, разъясняют, если возникает необходимость в помощи учителя – она предоставляется.. Разрешается общение и между группами, чаще всего между сильными учениками - они консультируются между собой, убеждаясь в правильности выполнения заданий, одновременно закрепляя материал, и не только в том случае, когда даются одинаковые задания для всех групп. Во время выполнения заданий учитель наблюдает за работой групп, подходит поочередно к каждой группе, задает наводящие вопросы, требует прояснить отдельные моменты, дает рекомендации по оформлению результатов и выводов по заданию, т.е. координирует и направляет работу групп. После окончания предоставленного времени проводится заслушивание конечных результатов и сделанных учащимися выводов, при этом представители от групп выступают по очереди. Чаще всего первыми начинают отвечать более слабые ученики, ребята посильнее могут что-то дополнять. Групповая работа позволяет сочетать коллективную и индивидуальную формы работы. Задания для групповой работы обучающиеся обсуждают в группах, затем начинается "защита" решений. За правильные ответы группы получают игровые баллы. Задания для индивидуальной работы выполняет каждый обучающийся, потом получает за это оценку. Награждается группа, набравшая наибольшее число баллов. 

Учителю надо уделять одинаковое внимание всем группам, давать возможность детям самим исправлять недочеты и ошибки, давать полную свободу при работе, но при этом надо поддерживать и направлять работу детей. Конечно, при такой форме работы на уроке всегда шумно, не все ученики, особенно на первых таких занятиях, одинаково активны, не всегда они понимают друг друга, но эффективность обучаемости и взаимообучения учеников, эффективность развития коммуникативных навыков учащихся и решение многих других воспитательных моментов компенсируют эти неудобства. Конечно, более слабые учащиеся могут скрываться за спинами сильных ребят, чтобы предотвратить это, надо заранее обговорить условие обязательного участия каждого ученика в обсуждении предложенного задания. При оценивании работы группы, ребята учитывают работу каждого участника, а учитель оценивает полученный результат и работу всей группы. При умелой организации работы в группах у учащихся развивается познавательная активность, интерес к предмету, создаются условия для сотрудничества и взаимопомощи, психологического комфорта, особенно у слабых учеников, формируются навыки совместного решения проблемных ситуаций, умение сотрудничать друг с другом в коллективе. Выделим преимущества групповой формы обучения:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

3. У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.

Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Учебное пространство становится для детей местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала.

Литература:

1. Виноградова М. Д., Первин  И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников —  М.,1977

2. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности//Психологическая наука и образование, 1996

3. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под редакцией Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005

4.Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Педагогический центр «Эксперимент», Рига, 1997.

5.Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе, 1985 №2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235007-osobennosti-organizacii-gruppovoj-raboty-na-u