Формирование на уроках метапредметных умений и навыков

ФОРМИРОВАНИЕ НА УРОКАХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Л.А. Котельникова

учитель английского языка

МБОУ СОШ №49

Белгородская область, г. Белгород

e-mail:larisa_kot@mail.ru

Стандарты второго поколения ориентируют учителя на организацию такой учебной деятельности, где ученик станет активным участником учебного процесса, будет стремиться самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывать новые знания и способы действия, понимать где, когда и в какой области он может их применить.

Одним из способов организации такой деятельности учащихся в школе являются интегрированные уроки. Среди огромного разнообразия уроков, интегрированные уроки занимают особое место. Они сложнее в проведении, но их нетрадиционная форма вызывает повышенный интерес у учащихся. Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Подобные занятия в большей степени, чем обычные, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. На таких уроках осуществляется метапредметный подход к образованию, который помогает решить проблему разобщенности разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача». (поставить 2 в кв.скобках)

К идее межпредметных связей обращались многие педагоги, развивая и обобщая её.И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе" . Т.Г. Браже в статье "Интеграция предметов в современной школе» рассматривает появление интеграции как педагогического явления. Она указывает на то, что "основой для нынешнего процесса интеграции был длительный период установления межпредметных связей, давший школе новый взгляд на связь предметов единения в содержании образования".

В.В.Краевский и А.В.Хуторской говорят о предметном и общепредметном в образовательных стандартах, которые будут обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. В этом случае образовательные компетенции ученика станут играть многофункциональную метапредметную роль не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Метапредметная интеграция – это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

Целью педагогической деятельности является повышение интереса к изучению школьных предметов, воспитанию интеллектуального, гармонично развитого человека, способного самостоятельно и инициативно мыслить, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Для реализации новых образовательных стандартов и осуществления метапредметного подхода необходимо разработать уроки, которые являлись бы творческими, интересными для обучающихся. В то же время они должны быть эффективными для обеспечения учащихся прочными знаниями и формирования личности с учетом ее индивидуальных способностей и возможностей.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных уроков. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

Разнообразие тем для изучения по предмету английский язык дает большую возможность для проведения интегрированных уроков с различными школьными дисциплинами. Предметная интеграция строится по нескольким линиям во взаимодействии: учебных предметов одной образовательной области (например, английский язык и литература, английский язык и история); учебных предметов различных предметных областей (например, английский язык и математика, английский язык и биология); классно-урочной и внеурочной деятельности по предмету.

На интегрируемых уроках необходимо осуществлять метапредметный подход в обучении, когда ученики вовлекаются в деятельность, не относящуюся, собственно к предметной. Они переосмысливают, прослеживают происхождение определенных понятий, которые определяют данную предметную область знания. Они как бы заново открывают эти понятия, «переоткрывают» открытие, некогда сделанное в истории. При метапредметном подходе учителю необходимо создать образовательную ситуацию, которая требует своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников. Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции.

Продолжительность образовательной ситуации - от нескольких минут до нескольких дней, возможна даже цепочка взаимосвязанных ситуаций. Ее целью является создание учениками образовательного результата (идей, гипотез, версий, схем, опытов и т.д.

Получаемый результат непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов, которые должны быть получены. Здесь используется прием выдвижения гипотез, предположений. Наиболее сильной является та образовательная ситуация, в которую оказывается включен в роли участника и сам учитель, т.е. возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. На уроке может возникнуть непредвиденное противоречие, несоответствие полученных результатов ожидаемым, нарушение привычных норм образовательной деятельности.

При составлении метапредметного урока необходимо помнить, что постановка цели – неотъемлемый элемент самостоятельного познания мира. Необходимо грамотно поставить цель урока. Например, при интеграции английского языка и биологии по теме «Здоровье», целью урока для учащихся может быть определение понятия «здоровье», из каких составляющих это понятие должно складываться, что такое здоровый человек, может ли он быть здоровым без чистой окружающей среды, без правильного питания и т.д. На этом уроке развивается умение прогнозировать и планировать свою жизнь на более длительный период. Урок способствует личностному росту ребенка, осознанному подходу к своей жизни, учит бережному отношению к окружающей среде, воспитывает желание и умение быть здоровым, что особенно важно в современной жизни. На уроках такого типа возможно применение метода проектов.

Проблема интерированного урока английского языка и математики по теме «Путешествие» – организовать интересное времяпровождение для иностранных гостей. Из этой проблемы возникают задачи: выбрать маршрут путешествия, определить кратчайший путь для переездов из одного города в другой, подготовить интересную для иностранных друзей информацию о родном крае. На этом уроке учащиеся используют полученные ранее на уроках географии умения работы с контурными картами, способы решения треугольников (математика) и навыки всех видов речевой деятельности по английскому языку. Учащиеся на таком уроке вовлечены в решение образовательной ситуации.

Метапредметный подход на интегрируемом уроке предполагает хорошее знание традиционных учебных предметов. Но если на обычных предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах – свободное мыслительное действие, которое осуществляется индивидуально и всеми вместе.

Литература

Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150.

12-летняя школа:проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 1999.— С. 43-49.

Краевский В.В., Хуторской А.В.Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

Лакоценина Т.П. «Современный урок.часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практическое пособие для учителей методистов» Ростов-н/Д: Издание «Учитель», 2008

Метод Памятная записка Песталоцци Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г., 416 стр

Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. — 48 с. (Стандарты второго поколения).

Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.–М.: Международная педагогическая академия, 1998.–266 с.

Хуторской А.В. Метапредмет "Мироведение": Экспериментальный интегрированный курс. Пособие для учителя. - Черноголовка, 1993. - 70 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235151-formirovanie-na-urokah-metapredmetnyh-umenij-