Методические рекомендации по изучению обыкновенных дробей в коррекционной школе 8 вида

Исходя из анализа особенностей усвоения обыкновенных дробей учащимися 5-8 классов, нами может быть предложены следующие методические рекомендации.

Изучать обыкновенные дроби в следующей последовательности:

В 5 классе знакомить школьников не только с образованием дробей, видами дробей и сравнением дробей с единицей, но и сложением (вычитанием) обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями и вычитанием дроби из единицы. Выполнение арифметических действий будет способствовать более осознанному пониманию роли числителя и знаменателя дроби, отличий обыкновенной дроби от целого числа, будет закреплять понятие дроби. Сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с разными знаменателями , но одинаковыми числителями, из 5 класса мы бы перенесли в 7 класс, так как правила сравнения дробей сложны для пятиклассников, и не связаны с другими темами на этом году обучения.

В 6 классе учащихся рекомендуется знакомить с образованием смешанного числа, выражением неправильной дроби целым или смешанным числом, с основным свойством дроби, сокращением дробей, сложением и вычитанием смешанных чисел, в дробной части которых одинаковые знаменатели.2

В 7 классе нужно изучать сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с разными знаменателями, но одинаковыми числителями, приведение дробей к наименьшему общему знаменателю, сравнение обыкновенных дробей (смешанных чисел) с разными знаменателями, сложение и вычитание обыкновенных дробей (смешанных чисел) с разными знаменателями.

В 8 классе рекомендуется рассматривать со школьниками выражение смешанного числа неправильной дробью, умножение и деление обыкновенных дробей и смешанных чисел на целое число.

Обучать школьников построению модели обыкновенной дроби и анализу ее структуры, что позволит сформировать понятие обыкновенной дроби и базовые знания о специфике дробного числа. Для того, чтобы построить модель дробного числа, школьникам можно предложить принять за единицу любую симметричную геометрическую фигуру, вырезать ее из бумаги или начертить, разделить на столько равных долей, сколько показывает знаменатель дроби, и заштриховать столько долей, сколько указано в числителе. Поскольку школьникам с нарушением интеллекта сложно перейти с этапа материализованных действий на выполнение действий в речевой и умственной форме, рекомендуется сразу приучать школьников комментировать свои действия, объяснять ход построения модели дробного числа, этапы выполнения операций. Именно речевая регуляция действий существенным образом перестраивает чувственное восприятие, придает восприятию осмысленный характер.

В целях повышения качества выполнения преобразования дробей и арифметических действий с ними, целесообразно учить школьников анализировать компоненты действий, планировать ход выполнения операций.

Например, большую помощь школьникам оказывают опорные схемы. Работа с предложенной схемой на первых порах требует со стороны учителя постоянного руководства и контроля. Степень оказания помощи зависит от степени самостоятельности школьников.

Использовать систему коррекционно-развивающих заданий и упражнений для подготовки учащихся к изучению нового материала, актуализации знаний, ориентировки в изучаемом материале, формировании и закреплении полученных знаний.

Задание: составить примеры по рисунку:

Кроме этого можно предложить деформированные примеры, которые позволяют увидеть скрытую сторону в зависимостях между числами, выполнить анализ и синтез действия.

Также хороши задания практического содержания:

Покажи половину данной доски; налей четверть стакана воды; возьми треть ложки соли; определи, сколько останется свечи, если за ночь сгорит половина свечи; пассажир проехал половину пути, сколько ему осталось проехать? Выполнение таких заданий способствует связи обучения с жизнью, повышает интерес к изучаемому материалу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235160-metodicheskie-rekomendacii-po-izucheniju-obyk