Развитие фонематических процессов у обучающихся младшего школьного возраста на логопедических занятиях

Развитие фонематических процессов у обучающихся младшего школьного возраста на логопедических занятиях.

В настоящее время возросло количество обучающихся с несформированными или недостаточно сформированными фонематическими процессами. Наличие данной проблемы создает препятствия для успешного овладения общеобразовательной программы, поскольку именно фонематические процессы являются базовым условием для овладения грамоты.

Дети с недоразвитием фонематических процессов плохо справляются со звуковым анализом слов, имеют затруднения при овладении чтением и допускают грубые ошибки на письме, что является причиной их неуспеваемости. Дети с нарушениями фонематических процессов, входят в группу риска по дислексии и дисграфии.

В учебной литературе к фонематическим процессам принято относить: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез.

Фонематический слух – процесс различения звуков частей речи, который является необходимой основой для понимания смысла сказанного. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие – процесс восприятия и различения на слух определенных фонем и определение звукового состава слова.

Фонематические представления – звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

Фонематический анализ – мысленный процесс разложения целого на составляющие части или мысленное выделение отдельных фонем, установление отношений части к целому, к другим частям целого и составляющим его элементам.

Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей в целое. Процесс противоположный анализу, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

Развитие фонематических процессов следует проводить в три этапа:

I подготовительный;

II основной.

Подготовительный этап включает в себя развитие слухового восприятия и слуховой памяти. На данном этапе важно научить детей :

-узнавать и различать неречевые звуки;

-различать высоту, силу, тембр голоса;

-различать слова близкие по звуковому составу;

-различать слоги и фонемы родного языка.

На подготовительном этапе можно использовать такие игры как:

«Послушай тишину»

Содержание: по просьбе логопеда дети закрывают глаза и в тишине слушают звуки, затем дети открывают глаза и называют, кто что услышал.

«Что звучало»

Содержание: на столе у логопеда расположены известные детям музыкальные инструменты. Логопед просит отвернутся детей и играет в какую-либо из игрушек. Задача детей отгадать, что звучало.

«Самолет»

Содержание: дети пропивают гласный звук разным голосом, в зависимости от того, где рука педагога вверху-высокий голос, внизу-низкий голос.

«Эхо»

Содержание: дети повторяют за логопедом или за ребенком слова, фразы., предложения.

«Кто тебя звал»

Содержание: дети стоят в кругу, в середину встает один ребенок и закрывает глаза. Логопед показывает на одно из детей . задача ребенка позвать своего товарища. А ребенок в середине круга должен отгадать кто это был.

Основной этап предполагает формирование фонематического анализа и синтеза, формирование фонематических представлений. На этом этапе используются такие игры, как

«Поймай звук»

Содержание: дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук. Также в этой игре можно использовать мяч. Услышав определенный звук дети ловят мяч. Если нет то, отбрасывают.

«Кузовок»

Содержание: детям дается задание подобрать слова, заканчивающиеся на определенный звук или слова. Заканчивающиеся на «ок».

«Тайное слово»

Содержание: детям дается инструкция «Определи первый звук слова, объедини их и ты узнаешь тайное слово, которое спряталось в этих клеточках».

«Закончи слово»

Содержание: детям предлагается договорить слово, сказанное логопедом (молот__., апель___, шко__ ).

«Собери слово»

Содержание: детям выдаются карточки со слогами, из которых нужно составить слово (МА-ЗИ – ЗИМА. НО-КИ- КИНО. БУ-КА-АЗ- АЗБУКА).

«Робот»

Содержание: логопед или ребенок играет роль робота и говорит по слогам слова или предложения (При-вет , я ро-бот. Да-вай иг-рать). Задача детей определить, что сказал робот.

«Подбери слово»

Содержание: детям предлагается подобрать слова по звуковой схеме

«Найди домик»

Содержание: детям дается инструкция: «Посмотрите. это звуковой дом из 3 комнат. Как вы думаете кто из зверей (лиса, волк, лев, олень) сможет в нем жить?»

«Строители»

Содержание: детям предлагается закончить предложение, которое начал логопед

Таким образом,. изложенные выше игровые упражнения могут быть широко использованы не только в логопедической работе, но и на уроках русского языка учителями начальных классов. Применение игровых приемов способствует поддержанию работоспособности и интереса у детей в течение всего урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235162-razvitie-fonematicheskih-processov-u-obuchaju