Прием сравнения в логопедической работе с учащимися начальных классов, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня

Автор: Витвицкая Елена Юрьевна

Место работы: муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия имени Александра Грина» г. Кирова

Должность: учитель-логопед

ПРИЕМ СРАВНЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

Одно из направлений реализации программы коррекционной работы основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации - логопедическая помощь младшим школьникам с общим недоразвитием речи третьего уровня или с нарушением чтения и письма, обусловленными им. По классификации Р.Е.Левиной, под общим недоразвитием речи третьего уровня понимается такая форма патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, как развернутая фразовая речь с элементами фонетико-фонематического и лексико- грамматического недоразвития [1].

В психологической и педагогической литературе говорится о взаимосвязи развития мышления и речи. К. Г. Крушельницкая [2] писала об усвоении языка и мышления через речемыслительную деятельность при помощи взрослых. С.Л.Рубинштейн [3] подчеркивал, что определенный уровень развития мышления является предпосылкой каждого дальнейшего шага в речевом развитии ребенка. На необходимостьсвязывания коррекции дефектов звукопроизношения с формированием операций сравнения, анализа, синтеза указывали Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская [1]. На взаимосвязанном развитии интеллекта и языковой компетенции основывает методику комплексного интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка Г.А.Бакулина [4].

Но в логопедической литературе возможности одного из важнейших приемов мышления – сравнения - детально не рассматриваются. Основываясь на принципах комплексности (психолого-педагогического характера коррекции), системности, развития, коммуникативно-деятельностного подхода, опоры на сохранные функции, на закономерности усвоения речи, сознательности и активности, считаем, что прием сравнения, наряду с другими (классификацией, обобщением и т.д.), должен занимать достойное место в системе коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Зверева Н.М. трактует прием мышления как дидактическую категорию, означающую умение осуществлять соответствующую мыслительную операцию [5]. Фридман Л.М. и Земцова Л.И. [6] показали, что овладение приемом сравнения требует специального обучения. По В.Г.Казакову и Л.Л.Кондратьевой [7], сравнение - это сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия между ними. Объектами сравнения на логопедических занятиях могут быть неязыковые (предметы, рисунки, геометрические фигуры) - на начальном этапе; затем - языковые объекты (фонемы, буквы, слоги, слова, словосочетания, предложения, связные тексты, учебные лингвистические понятия, термины).

Первый шаг обучения сравнению – выделение признаков, причем не только видимых, но и внутренних, скрытых. Данное умение формируют задания: «Кто назовет больше признаков данного предмета (слова, понятия)?», «Кто больше назовет разных предметов (слов), обладающих данным признаком?», «Опиши…», «Составь ромашку (лепестки – признаки)» и др.

Второй шаг – выделение существенных, главных признаков объекта. Какие признаки делают объект тем, что есть? Бондаренко подчеркивает [8], что ученики лучше понимают это, если педагог противопоставляет их несущественным, второстепенным. Если изменить цвет, размер квадрата, станет ли он другой геометрической фигурой? На занятиях с первоклассниками постепенно переходим от сравнения невербальных объектов (рисунки, геометрические фигуры можно составить из разрезных частей, счетных палочек, обвести, заштриховать…), различающихся по цвету, форме, величине, количеству элементов (например, большой красный квадрат и маленький зеленый треугольник) к сравнению по существенным признакам (количество сторон и углов).

Третий шаг – выделение оснований для сравнения. Сравнение должно идти по сопоставимым существенным признакам (Казаков и Л.Л.Кондратьева [7], С.М.Бондаренко [8]). Применяем такие виды работы, как «Угадай (загадай) речевой звук по его существенным признакам», «Можно ли так сравнивать?», «Редактор», «Почемучки» и др. Сравнение родственных слов должно идти по двум сопоставимым признакам – по звуковому и смысловому сходству (общий корень), не переходя на несопоставимые признаки, иначе возникают ошибки («гористый – горбатый», «столовая - столкнуться»). При дифференциации Р и Л детям необходимо объяснить, почему высказывание «Различаются тем, что звук Р – звонкий, а Л – твердый» неправильное. Понимание облегчают наглядные схемы, где в виде пар цветовых символов обозначены сопоставимые признаки звуков речи. Сравнивать объекты можно по одному или нескольким признакам, отмечали В.Г.Казаков и Л.Л.Кондратьева [7]. При сравнении двух текстов основаниями для сравнения могут быть признаки пунктуационного оформления, логической последовательности, типа текста, наличия заголовка.

Четвертый и пятый шаги – выявление различия и сходства. С.М.Бондаренко [8] считала полноценным сравнение, которое выявляет и сходство, и различие. Чем ребенок младше, тем труднее ему установить сходство объектов. Требуется дополнительная помощь логопеда в виде наводящих вопросов, схем и таблиц (с данными основаниями для сравнения). Помочь может и введение третьего объекта, обладающего резко противоположными признаками (рисунок – нарисовать – рисовый). Учащиеся с общим недоразвитием речи могут смешивать понятия по звуковому или смысловому сходству, например, «слог-слово», «часть речи – часть слова». Средством, предотвращающим смешение, является противопоставление понятий с четким выделением различий. С.М. Бондаренко [8] советовала изучение сходного материала начинать с этого. Тренировочными могут быть задания, направленные на выделение смешиваемых объектов: «Выпиши (подчеркни) только … из данных …». Сравнение помогает при коррекции звукопроизношения, развитии фонематических представлений, звукобуквенного, слогового анализа и синтеза. На этапе постановки звука сравнивается правильное и искаженное произношение. При автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими. На этапе дифференциации проводится сравнение звука со смешиваемыми. Сравнивается звуковой и слоговой состав слов по количеству звуков и слогов, наличию и месту отрабатываемого звука, ударению и др. Прием сравнения можно использовать при составлении текста (устном сочинении) типа сравнительного описания двух предметов (явлений).

Сравнивать можно не два объекта, а несколько. Например, сходство слов «грушей, занавеской, сторонушкой, ручкой» в том, что это имена существительные, женского рода, 1 склонения, в форме творительного падежа, единственного числа. Различие – в разном морфемном составе, лексическом значении. «Среди букв выделите те, которые состоят из одинаковых элементов (имеют общие графические признаки)». Бондаренко С.М. [8] отмечала, что сравнение помогает более глубокому и сознательному познанию объектов изучения, взаимосвязей между ними. Сравнивая слова «зима» и «зимушка» на логопедическом занятии по теме «Образование слов с помощью суффиксов», ученики отмечают различие не только в морфологическом составе слов, но и в их лексическом значении, приходя к выводу о словообразовательном значении суффикса. Введение в словарный запас новых слов можно осуществлять в сравнении двух слов по их лексическому значению (шелковистый – шершавый). Для высокоразвитого сравнения, подчеркивала С.М.Бондаренко [8], характерно не только выявление сходства и различия, но и объяснение их. Сравнив Б-П по акустическим и артикуляторным признакам, учащимся необходимо посредством связного учебного высказывания объяснить (доказать), почему оба эти звука согласные; Б является звонким, а П – глухим.

В качестве внешней опоры для развертывания связного учебного высказывания применяем: схемы-символы («Найди общее»; «Найди различия»); схемы с началом фраз («Общее то, что…», «Различаются тем, что…»), планы вопросные и схематические, алгоритм сравнения. В сравнении букв, смешиваемых по оптическому или кинетическому сходству, использую рисунки-символы, отражающие существенные признаки букв. Младшие школьники часто затрудняются в осуществлении контроля и самоконтроля. Используем задания: «Сравни с образцом. Найди ошибку. Исправь ошибку», «Что неправильно?”, «Найди ошибки Незнайки и докажи, что ты прав». С помощью сравнения можно создать проблемную ситуацию на логопедическом занятии. Например, учащимся предлагается сравнить группы слов, найти различия и «открыть» закономерность. Выразив эти различия в связном высказывании, ученики формулируют правило и решают проблему.

Использование приема сравнения дает дополнительные возможности для преодоления общего недоразвития речи третьего уровня: активизирует познавательную и речевую деятельность, развивает умение связного учебного высказывания, способствует формированию разноуровневых языковых обобщений и устранению пробелов в развитии всех сторон речевой системы.

Список использованных источников

Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. С. 680

Крушельницкая К.Г. Проблемы взаимосвязи языка и мышления./Общее языкознание. [Текст]/ М., 1970. С. 416

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. С. 488.

Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Киров: ВГПУ, 1998. С.143

Зверева Н.М. Дидактика для учителя. Н.Новгород: НГЦ, 1996. С.132

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 288

Казаков В.Г. и Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высш. шк., 1989. С.383

Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: МОКБ "МАРС», 1999. С.60

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235164-priem-sravnenija-v-logopedicheskoj-rabote-s-u